MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung
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Success Factors of Making as an Educational Innovation from the Perspective of School Development: Gelingensfaktoren aus Sicht der Schulentwicklung
No full textDie Maker Education hält inzwischen auch in Schulen im deutschsprachigen Raum Einzug. Soll pädagogisches Making jedoch im Sinne einer Bildungsinnovation über punktuelle Ergänzungen des Lernangebots oder kurzzeitpädagogische Aktivitäten wie Maker Days oder Blockwochen hinausgehen und im Sinne eines holistischen Ansatzes methodisch und inhaltlich zum festen Bestandteil des Schulalltags werden, dann kann es als Schulentwicklungsprojekt «gelesen», als solches konzipiert, realisiert und analysiert werden. Auf der Basis eines partizipativen Aktionsforschungsprojekts mit fünf Pilotschulen in der Schweiz wird aufgezeigt, welche Herausforderungen die Implementierung pädagogischen Makings mit sich bringt und welche Faktoren ein solches Schulentwicklungsvorhaben stützen. Dabei werden die erhobenen Daten in dieser Zwischenauswertung im Sinne der extrahierenden qualitativen Inhaltsanalyse anhand von Apriori-Kategorien ausgewertet. Die Kategorien leiten sich von drei Modellen der Schulentwicklungsforschung sowie von der aktuellen Forschungsliteratur im Bereich Making und Schulentwicklung ab (Rolff 2019; Altrichter und Wiesinger 2004; Holtappels 2013). Die analysierten Gelingensfaktoren lassen sich im Schulentwicklungsmodell von Rolff verorten, wobei in diesem Beitrag auf Faktoren im Umfeld der Schule, in der Organisationsentwicklung sowie in der Personalentwicklung eingegangen wird mit dem Ziel, dass sie interessierte Schulen dabei unterstützen, pädagogisches Making einzuführen.Maker education has meanwhile also found its way into schools in German-speaking countries. To make pedagogical making a systematic and content-related integral part of everyday school life, it needs to be approached as a school development project, designed, implemented, and analyzed accordingly, rather than being limited to occasional short-term educational activities like maker days or block weeks. Based on a participatory action research project with five pilot schools in Switzerland, this paper shows the challenges of implementing pedagogical making and the factors that support such a school development project. The collected data is analyzed in this interim evaluation using the extracting qualitative content analysis method and Apriori categories. The categories are derived from three models of school development research and current research literature on making and school development (Rolff 2019; Altrichter und Wiesinger 2004; Holtappels 2013). The analyzed success factors can be located in Rolff‘s school development model, with this paper focusing on factors in the school environment, organizational development, and personnel development to support interested schools in introducing pedagogical making
Back to the Future? A Literature-Based Critique of Future Skills
Get PDFDas Konzept der Zukunftskompetenzen wird aktuell für Hochschulen als Option gesehen, um Studierende besser auf eine ungewisse Zukunft vorzubereiten und zu Problemlöser:innen der Zukunft auszubilden. Das Konzept hat in Deutschland den Eingang in die politischen Förderaktivitäten gefunden, ohne dass eine evidenzbasierte Analyse oder eine kritische Diskussion des Konzeptes stattgefunden hat. In diesem Beitrag wird die Diskussion in einen historischen Zusammenhang eingeordnet und es werden Verbindungen zu vergleichbaren Konzepten und Aktivitäten hergestellt. Auf Basis von systematischen Literaturanalysen, Evidenzsynthesen und hochschuldidaktischer Forschung wird der aktuelle Forschungsstand zusammengefasst und werden neun Problembereiche der Diskussion und Förderung von Zukunftskompetenzen identifiziert. Neben der fehlenden Einordnung der Zukunftskompetenzen in frühere Ansätze wurden vor allem die fehlenden empirischen Grundlagen sowie das Nicht-Vorhandensein von Messmethoden zur Analyse dieser Kompetenzen als kritisch für die Förderung von Lehr- und Lernangeboten für Zukunftskompetenzen identifiziert. Als alternative Forschungs- und Entwicklungsrichtung wird die Herausforderung des Transfers innerhalb und ausserhalb von Expertisefeldern diskutiert.Future skills are regarded to be a solution for current societal and global challenges. In the German political discourse, the concept has been introduced without a proper analysis and critical discussion of prior approaches and evidence of the concept and its impact on adult outcomes. In this paper the historical discourse on future skills of the last 20 years is discussed. Based on existing systematic literature reviews, evidence syntheses and higher education research, the current state of the art of research is summarized and nine fundamental problems of the concept and funding of future skill initiatives are identified. Among others, the missing connection and systematisation regarding earlier approaches, the missing evidence of effects of future skills on adult outcomes and the lack of measurement approaches are identified as important shortcomings for the promotion of future skills. As an alternative approach the funding of transfer research within and outside a domain of expertise is proposed
Biographization on Weblogs: Development of a Structural Analytical Approach for the Investigation of Biographical Processes on Weblogs
Get PDFAusgehend von den Grundlagen der Strukturalen Medienbildung und der Online-Ethnografie unternimmt Verena Kittelmann eine Analyse von bildlichen Visualisierungen und Bildpraxen im Kontext der Online-Präsenz von Veganismus. Dabei werden neben der Klärung methodischer Voraussetzungen vier Bloggerinnen empirisch untersucht, um die schriftlichen und bildanalytischen Spezifika der visuellen Inszenierung von Veganerinnen und ihrer Biografisierungsprozesse vor Augen zu führen. Der Frage, wie genau solche Prozesse von Biografisierung auf Weblogs ausgestaltet sind und wie diese grundsätzlich in ihrer medialen Komplexität und methodisch im Sinne einer medialen Strukturanalyse erschlossen werden können, geht dieser Beitrag auf verschiedenen Ebenen nach.Based on the fundamentals of structural media education and online ethnography, Verena Kittelmann undertakes an analysis of pictorial visualizations and pictorial practices in the context of the online presence of veganism. In addition to clarifying methodological prerequisites, four female bloggers are empirically examined in order to demonstrate the written and image-analytical specifics of the visual staging of vegans and their processes of biographization. The question of how exactly such processes of biographization are structured on weblogs and how they can be fundamentally explored in their medial complexity and methodologically in the sense of a medial structural analysis is pursued in this article on various levels
[KFM] Communicative figurations as an approach to parental media education in a deep mediatized society: ZSE Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation 43 (2): 187–201. https://doi.org/10.3262/ZSE2302187.
No full textKinder und Jugendliche wachsen vor dem Hintergrund einer tiefgreifend mediatisierten Gesellschaft heutzutage mit vielfältigen sowie dynamischen Medienpraktiken auf. Eltern versuchen dabei durch Medienerziehung sowohl die neuen Chancen und Möglichkeiten für ihre Kinder zu maximieren, als auch Herausforderungen und Gefahren zu minimieren. Aufgrund unterschiedlichster Medienpraktiken, -interessen, und -kompetenzen, aber auch Einstellungen und Werthaltungen der beteiligten Akteur/-innen, gestaltet sich elterliche Medienerziehung heutzutage ganz individuell. Bisherige Forschung, die insbesondere auf Erziehungsstrategien und -stile fokussiert ist, lässt jedoch bisher größtenteils noch offen, wie diese Komplexität hinreichend analysiert werden kann. Vor dem Hintergrund aktueller empirischer Befunde schlägt der Beitrag deshalb vor, den Ansatz der kommunikativen Figurationen (Hasebrink & Hepp, 2017) für die Analyse elterlicher Medienerziehung fruchtbar zu machen. Dieser ermöglicht es, über die Machtstrukturen in der Eltern-Kind-Beziehung hinaus Medienerziehung als zentralen Bestandteil medienbezogener familialer Sozialisation in Form dynamischer Aushandlungsprozesse im Interdependenzgeflecht aller beteiligter Akteur/-innen zu betrachten.Against the background of a deep mediatized society, children and adolescents grow up with diverse and dynamic media practices. Through media education, parents try to maximize the new opportunities and possibilities for their children as well as to minimize challenges and dangers. Due to the wide variety of media practices, interests and competencies, as well as the attitudes and values of the actors involved, parental media education today is very individual. However, past research, which has focused in particular on parenting strategies and styles, has largely left open the question of how this complexity can be adequately analyzed. Against the background of current empirical findings, this article therefore proposes to make the approach of communicative figurations (Hasebrink & Hepp, 2017) fruitful for the analysis of parental media education. This approach makes it possible to go beyond the power structures in the parent-child relationship and to view media education as a central component of media-related familial socialization in the form of dynamic negotiation processes in the interdependent network of all actors involved
‹We’re Still Fine, You Know? We Do Have a Big House with a Garden›: Constructing Social Difference in Families during the First Pandemic-Related School Closings
Get PDFDer Beitrag untersucht ethnographisch und aus einer praxistheoretischen «doing difference»-Perspektive, wie soziale Differenz während der pandemiebedingten Aussetzung der schulischen Präsenzpflicht im Jahr 2020 durch Familien in diskursiven Praktiken hergestellt wird. Wir legen ein besonderes Augenmerk auf die Frage, wie soziale Ungleichheiten durch Akteur:innen der «Zuhause-Schule» konstruiert werden. Zur empirischen Erweiterung deskriptiver und quantitativer Forschungsperspektiven haben wir während der Schulschliessungen die familiäre Umsetzung von schulischen Lernofferten im Rahmen von teilnehmenden Beobachtungen in den Blick genommen, um (Neu-)Konstruktionen des häuslichen Alltags nachzuzeichnen. Die Interpretation des Datenmaterials erfolgte unter der Fragestellung, wie sich Unterricht aufgrund der Aussetzung des Präsenzunterrichts im häuslichen Alltag zeigt. Die Praktiken wurden in Anlehnung an sequenzanalytische Verfahren rekonstruiert. Im Anschluss an bisher vorliegende quantitativ-deskriptive Ergebnisse der Ungleichheitsforschung zu den pandemiebedingten Schulschliessungen arbeiten wir mit einem qualitativen Fokus heraus, dass die von uns begleiteten Familien drei Differenzlinien als besonders relevant adressieren: das Vorhandensein eines sehr spezifischen Sets an technischer Ausstattung, die Möglichkeiten der Eltern, Lernprozesse zu unterstützen, und die privaten sozialräumlichen Gegebenheiten.This article examines ethnographically and from a practice-theoretical «doing difference» point of view how social difference is produced in discursive practices by families during the pandemic-related suspension of compulsory school attendance in 2020. We pay particular attention to how social inequalities are constructed by actors during «schooling at home». In order to empirically expand the research perspective of mostly descriptive and quantitative studies, we took a look at the family implementation of school learning offers during the school closures within the framework of participatory observations in order to trace (re)constructions of everyday domestic life. The interpretation of the data was based on the question of how teaching is reflected in the suspension of compulsory school attendance in everyday domestic life. The practices were reconstructed based on sequence analysis methods. Following and differentiating the quantitative-descriptive results of inequality research on school closures caused by the pandemic, we work out with a qualitative focus that the families address three lines of difference to be particularly relevant: the presence of a very specific set of technical equipment, the possibilities of the parents to support learning processes, and the private socio-spatial possibilities
‹I See the World, Widdewidde Just the Way I Want To›: Creative Media and Technical Practice as Means of Expression
No full textKommunikation ist grundlegende Voraussetzung für gesellschaftliche Handlungsfähigkeit. Aufgrund des digitalen Wandels kommunizieren Individuen nicht nur vermehrt mit und innerhalb digitaler Medien, sondern können sich auch zunehmend mittels der Gestaltung medialer und digitaler Artefakte artikulieren. In diesem Beitrag widmen wir uns dem Gestalten von Medien und Technik als erweiterte Form menschlicher Artikulation. Im Rahmen einer medienethnografischen Studie auf Basis des Frankfurt-Dreiecks als Referenzrahmen spürten wir den neuen Artikulationsformen nach, die digitale Medien und Technik anbieten. Die Auswertung zeigt, dass diese neuen Artikulationsformen von den meisten Proband:innen (noch?) nicht umfänglich genutzt werden – zumindest nicht in allen möglichen Dimensionen. Technische Artikulationsfähigkeit als Erweiterung individueller Handlungskompetenz ist offenbar keine ‹angeborene› menschliche Befähigung, sondern eine Kompetenz, die erlernt werden kann – etwa wie eine Sprache oder ein Musikinstrument. Wie auch Medienbildung können technische Artikulationsfähigkeiten pädagogisch gefördert werden – gleichermassen sollten sie es auch. Denn in einer digitalen Welt dient die pädagogisch angeleitete Ausprägung von Artikulationsfähigkeiten nichts Geringerem als dem Erhalt gesellschaftlicher Handlungsfähigkeit. In der praktischen Arbeit in Makerspaces konnten wir beobachten, dass gerade die handlungsorientierten Ansätze Tinkering, Coding, Making oder Hacking zur gezielten Förderung der in diesem Beitrag exemplarisch identifizierten Artikulationsformen beitragen können.The individual’s capacity to become a socially empowered subject in modern society rests upon their ability to communicate. As they respond to the digital change, individuals are not only broadening their communicative activities with and within digital media, they are also being equipped with the potential to express themselves via digital and media artefacts. This article therefore approaches creative media and technical practice as extended forms of human expression. Taking the Frankfurt-Triangle [Frankfurt-Dreieck] as our framework of reference and by conducting media-ethnographic interviews with students in makerspaces, this article examines the various opportunities for expression presented by digital media and technology. Our findings show that most of our interviewees are not (yet?) using these new forms of expression very extensively – certainly not to their full potential. This shows that human expressiveness is not an ‹innate› ability, but something that must be learned – like learning a language or a musical instrument. As with media literacy, the potential for expression through technology may be enhanced in the classroom – and should be. This is because, in a digital world, the educational development of an individual’s expressive ability means nothing less than the preservation of their social empowerment. Practical work in makerspaces demonstrates that the targeted and action-oriented pedagogical approaches of tinkering, coding, making and hacking are appropriate for promoting the forms of expression identified in this study
Biotinkering – Biology as a Topic of Fascination for Making-Activities in Science Education: Überlegungen zur Konzeption und Durchführung von BioTinkering-Aktivitäten
No full textBioTinkering als Making-Aktivität in der Biologie begeistert Schüler:innen für die Pflanzenwelt und kann den naturwissenschaftlichen Unterricht durch überfachliche, digitale, prozessbasierte und produktorientierte Projektarbeiten bereichern. Dieser Artikel stellt Making-Aktivitäten im Themenbereich Pflanzenbiologie vor und diskutiert deren Kompetenzorientierung im Rahmen des Schweizerischen Lehrplan 21. Da sich BioTinkering anhand verschiedener Bereiche konstituiert, kann damit eine Vielzahl von Kompetenzen geschult werden. Im Artikel werden zur Vermeidung von Missverständnissen aufgrund der Multidisziplinarität eingangs Begriffsklärungen gegeben. Darauf folgend stellen wir Vorteile und Herausforderungen in Form von drei Thesen vor. Diese beinhalten (1) den Bezug von BioTinkering zum traditionellen naturwissenschaftlichen Unterricht, (2) die Thematisierung der Komplexität und des Zeitbedarfs sowie (3) die Förderung überfachlicher Kompetenzen. Im Anschluss diskutieren wir die Entwicklung und Erprobung von BioTinkering-Aktivitäten durch das CreativeLabZ des Zürich-Basel Plant Science Centers und stellen einen Leitfaden zur Anleitung von BioTinkering-Aktivitäten vor. Die Evaluationsresultate zeigen, dass BioTinkering sowohl für Lehrpersonen als auch für Schüler:innen interessant und kompetenzerweiternd ist.BioTinkering as a biology topic for making activities gets students excited about the world of plants and contributes to science education by including interdisciplinarity, digital tools, process-based and product-oriented project work. This article presents making activities related to plant biology and discusses their relation to competences of the Swiss school curriculum Lehrplan 21. BioTinkering, being constituted from multiple disciplines, can develop and train a plethora of competences. Since the term and practice of BioTinkering is constituted from various subject areas, the used terminology is explained at the beginning of the article to avoid misunderstandings. Additionally, we present advantages and challenges in the form of three theses. These include (1) how BioTinkering relates to traditional science education, (2) addressing complexity and time requirements, and (3) the approach towards the development of cross curricular competencies. Subsequently, we discuss the BioTinkering activities and facilitator guide provided by the CreativeLabZ of the Zurich-Basel Plant Science Center. The evaluation results show that BioTinkering is interesting and enriching for both teachers and pupils
Fundamentals of Media Educational Organizational Research: Theoretical and Empirical Connections between Organizations and Media Educational Research
No full textDie kumulative Dissertation hat das Ziel, Verbindungen zwischen Organisationskonzepten und Medienpädagogik zu entwickeln sowie die Bedeutung und Forschungsperspektiven einer daraus resultierenden medienpädagogischen Organisationsforschung empirisch zu untersuchen. Die Forschungsfrage der Arbeit lautet: «Welchen Forschungsperspektiven bietet eine medienpädagogische Organisationsforschung?». Zur Bearbeitung der Zielstellung und der Forschungsfrage werden drei Teilfragen gestellt, die im Zusammenspiel von fünf Einzelpublikationen und in diesem Manteltext beantwortet werden:1. Welche Bedeutung nehmen Organisationskonzepte in den Begründungszusammenhängen der Medienpädagogik ein?2. Wie können Organisationskonzepte theoretisch an medienpädagogische Forschung anschliessen?3. Welchen empirischen Erkenntnisgewinn leistet eine praxeologisch verortete medienpädagogische Organisationsforschung?Entsprechend der Teilfragen ist die Arbeit in drei Kapitel sowie einer Einleitung und einem Fazit gegliedert. Kapitel 2 betrachtet medienpädagogische Begründungszusammenhänge, ordnet diese in poststrukturalistische und normativitätskritische Positionen ein und sucht nach eingelagerten Hinweisen auf die Bedeutung von Organisationen. Kapitel 3 stellt theoretische Verbindungen zwischen medienpädagogischer Forschung und Organisationskonzepten her, die sowohl anhand sozialwissenschaftlicher als auch erziehungswissenschaftlicher Diskurse begründet werden. In Kapitel 4 wird eine praxeologische Position innerhalb einer medienpädagogischen Organisationsforschung eingenommen und die Dokumentarischen Methode bzw. die Dokumentarische Organisationsforschung als Forschungszugang begründet. Anschliessend wird eine qualitativ-empirische Studie, die anknüpfend an den methodologischen Rahmen konzipiert und durchgeführt wurde, beschrieben und in Bezug zum Gegenstand der Arbeit gesetzt. Die Ergebnisse zeigen erstens, dass Organisationen in den Begründungszusammenhängen der Medienpädagogik ein Desiderat darstellen und wenig theoretische oder empirische Anschlüsse existieren. Zweitens ist mit Bezug zur Human-Relations-Bewegung und der Strukturationstheorie medienpädagogisches Handeln als strukturiertes und strukturierendes Handeln in pädagogischen Organisationen zu beschreiben. Drittens fokussiert eine praxeologisch verortete medienpädagogische Organisationsforschung medienpädagogische Praktiken in Organisationen und deren Beziehung zu formalen Regeln und Strukturen. Die Ergebnisse der qualitativen Studie zeigen, dass medienpädagogisches Handeln als milieuspezifische Alltagspraktiken in Organisationen zu verstehen sind, die durch fachliche Qualifikationen, formale Regeln und Umweltbedingungen beeinflusst sind. Zusammenfassend zeigt die Dissertation neue Forschungsperspektiven auf, die eine medienpädagogische Organisationsforschung bieten kann und begründet damit ein weiteres Forschungsfeld medienpädagogischer Forschung.The cumulative dissertation aims to develop connections between organizational concepts and media education and empirically investigate the significance and research perspectives of resulting media educational organizational research. The research question of the work is: «What research perspectives does media educational organizational research offer?». To address the objective and research question, three sub-questions are posed, which are answered through the interplay of five individual publications and this main text:1. What significance do organizational concepts hold in the rationale of media education?2. How can organizational concepts theoretically connect to media educational research?3. What empirical insights does praxeologically situated media educational organizational research contribute?According to the sub-questions, the work is structured into three chapters, an introduction, and a conclusion. Chapter 2 examines the rationale of media education, categorizes it into post-structuralist and normativity-critical positions, and explores implicit references to the importance of organizations. Chapter 3 establishes theoretical connections between media educational research and organizational concepts, grounded in both social science and educational science discourses. In Chapter 4, a praxeological position within media educational organizational research is adopted, justifying the Documentary Method and the Documentary Organizational Research as research approaches. Subsequently, a qualitative-empirical study, designed and conducted within the methodological framework, is described and related to the subject of the work. The results indicate, firstly, that organizations represent a desideratum in the rationale of media education, with limited theoretical or empirical connections. Secondly, with reference to the Human-Relations movement and structuration theory, media educational actions are described as structured and structuring activities within educational organizations. Thirdly, praxeologically situated media educational organizational research focuses on media educational practices in organizations and their relationship to formal rules and structures. The results of the qualitative study show that media educational actions are to be understood as milieu-specific everyday practices in organizations influenced by professional qualifications, formal rules, and environmental conditions. In conclusion, the dissertation presents new research perspectives that media educational organizational research can offer, thereby establishing a further research field within media educational research
The Project ‹Smarte Schulen› (SMASCH) as an Example of Moving Towards a Sustainable Digital School Development
Get PDFAusgehend von der Frage, wie das Thema Nachhaltigkeit im aktuellen Diskurs über Schulentwicklung in der digitalen Welt eingebettet ist, schlägt der Beitrag ein alternatives Verständnis von Nachhaltigkeit digitaler Schulentwicklungsprozesse vor. In Rückgriff auf bisherige Programme digitaler Schulentwicklung und bildungspolitische Agenden wird eine Einordnung unterschiedlicher Diskursstränge in Bezug auf Nachhaltigkeit unternommen, um das Schulentwicklungs- und Forschungsprojekt Smarte Schulen (SMASCH, www.smasch.eu) daran anknüpfend vorzustellen. Anhand des Projekts SMASCH wird ein entwicklungsorientierter Forschungsansatz beschrieben, der den Nachhaltigkeitsbegriff im empirischen Feld zum einen zur Diskussion stellt und ihn zum anderen eher als ein Anerkennen nicht auflösbarer Dilemmata nachhaltig-digitaler Schulentwicklung statt eines umfassenden Anspruchs digitaler Schulentwicklung fasst. Einblicke in bisher erhobenes Material beleuchten, dass in Schulen zwar über Nachhaltigkeit gesprochen wird, diese jedoch meist im strukturellen Sinne von Dauerhaftigkeit gefasst wird und ein inhaltliches Verständnis im Sinne eines Abwägens von Spannungsfeldern bisher nur unstrukturiert einfliesst.Starting from the question of how the topic of sustainability is embedded in the current discourse on school development in the digital world, the article suggests an alternative understanding of sustainability of digital school development processes. With recourse to previous digital school development programs and education policy agendas, a classification of different discourse strands referring to sustainability in this area is undertaken to subsequently present the school development and research project Smart Schools (SMASCH, www.smasch.eu). With SMASCH we present a development-oriented research approach, which puts the concept of sustainability up for discussion in the empirical field and understands it more to be an acknowledgement of non-resolvable dilemmas of sustainable digital school development instead of a comprehensive claim of digital school development. Insights into material collected so far illuminate that although sustainability is talked about in schools, it is mostly understood in a structural sense of permanence while a content-oriented balancing or weighting of the tensions that emerge in digital school development has so far only been incorporated in an unstructured way
On (Educational) Justice in the Context of Digital Collective Negotiation Processes on Sustainable Development
Get PDFDer Beitrag befragt den Konnex und die Interdependenz von Nachhaltigkeit, Digitalität und (Bildungs-)Gerechtigkeit grundlagentheoretisch und diskutiert auf Basis medienpädagogischer Perspektiven Konsequenzen für kollektive Aushandlungsprozesse zur nachhaltigen Entwicklung. Im Zentrum steht die Frage nach den Wesenszügen der drei relational zu denkenden Begriffe und welche Konsequenzen aus dieser Konstellation für die Gestaltung gerechter und nachhaltiger Bildungserfahrungen in einer Kultur der Digitalität resultieren. Es werden drei Topografien entwickelt, die unterschiedliche Akzentuierungen des Konnexes von Digitalität, Nachhaltigkeit und Bildungsgerechtigkeit vornehmen. Hinsichtlich der kontrovers diskutierten Begriffsbestimmungen von Gerechtigkeit und Nachhaltigkeit werden Grundpositionen systematisch entfaltet und die aus diesen Positionen zu ziehenden Konsequenzen für den Konnex und die Interdependenz skizziert. Insbesondere wird das Spannungsverhältnis von Gleichheit und Gerechtigkeit verhandelt und es wird die Schwierigkeit der Bestimmung diskutiert, was Nachhaltigkeit sei unter dem Einbezug der Konzepte der schwachen und der starken Nachhaltigkeit. Die Argumentation kulminiert in der These, die Nutzung digitaler Medien und ihrer Infrastrukturen für Nachhaltigkeit und Gerechtigkeit auf ein notwendiges Minimum zu begrenzen und in diesem Rahmen so viele Kontexte für Medienbildung für nachhaltige Entwicklung wie nötig zu schaffen.The contribution explores the connection and interdependence of sustainability, digitality and (educational) justice from a fundamental theoretical perspective and discusses consequences for collective negotiation processes on sustainable development based on media education perspectives. The focus is on the characteristics of the three terms. The terms are to be thought of relationally, and what consequences result from this constellation for designing just and sustainable educational experiences in a culture of digitality. Three topographical have been developed, each with a different accentuation of the connection between digitality, sustainability and educational equity. Concerning the controversially discussed definitions of justice and sustainability, basic positions are systematically unfolded, and the consequences to be drawn from these positions for the connection and interdependence are outlined. In particular, the tension between equality and justice is negotiated, and the difficulty of determining what sustainability is discussed, considering the concepts of weak and strong sustainability. Finally, the argumentation culminates in the thesis that the use of digital media and their infrastructures for sustainability and justice should be limited to a minimum. Furthermore, as many contexts of media education as necessary for sustainable development within this framework should be created