100333 research outputs found
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Inclusión para un futuro sostenible: la comunicación como factor clave para la autonomía de los mayores en la era digital
No full textDepto. de MarketingFac. de Ciencias Económicas y EmpresarialesTRUEpu
Evaluation of climate, water and peloid of the Pink Lagoon of Torrevieja and its possible use in thalassotherapy
No full textThe Pink Lagoon in Torrevieja is found in the Bajo Segura region of the province of Alicante (Spain). This exorheic lake of marine sedimentary origin was connected to the Mediterranean Sea up until Quaternary times. Today it acts as a salt flat, receiving water from its neighbouring Lagoon La Mata and brine from washing of the El Pinoso quarry. The purpose of the work is to study its environmental resources: the factors of the climate, the physicochemical properties and the composition of the waters, the thermal and textural characteristics of the natural peloid, and assess their possible use as thalassotherapeutic agents. The results obtained: marine climate; hypothermal water of strong mineralization (390 g/l), hypersaline, rich in magnesium sodium chloride and extremely hard; and lime muds of mineral sediment mainly organic with a low water content and scarce hardness and adhesiveness. They allow their application in thalassotherapy, obtaining the best results in musculoskeletal and skin disorders.Depto. de Radiología, Rehabilitación y FisioterapiaFac. de MedicinaTRUEpu
Análise comparativa entre a inteligência artificial e a humana no ensino de estudos superiores de jornalismo
No full textObjectives: In order to carry out this research, two objectives have been set: O1) To compare the skills of journalism students with AI in writing report headlines. O2) To recognise the capabilities of AI as a producer of journalistic content.
Methods: This research compares the journalistic writing of journalism students and the IAG. Fourth-year students were asked to produce two entries for a news report: one written by them and one using the IAG through Editmaker, a software developed by Cibeles Group with OpenAI's GPT-3.5 TURBO technology. The analysis included 72 entries, half from students and half from the IAG. Variables such as number of words, use of the 5Ws of journalism, coherence, sentence types, syntactic complexity and voice were evaluated.
Results: The analysis shows differences in the entries between students and Generative Artificial Intelligence (GAI). GAI uses, on average, 7.25 words more than students, with averages of 91.94 and 84.69 words, respectively. The dispersion is greater among the students, with the entries varying between 27 and 171 words, while the GIIs range between 44 and 159. Regarding the use of the 5Ws of journalism, the GIIs outperform the students, with an average of 3.67 vs. 3.08. The biggest difference is found in the question "where?", with 22.22% in favour of the IAG. Who?" and "When?" also stand out, with a difference of 11.11%. The IAG answers all 5Ws in at least 50% of the cases, except "when". In contrast, students only exceed 50% for "what?" (97.22%) and "how?" (55.56%).
Conclusions: The study shows that, although the differences between students and Generative Artificial Intelligence (GAI) in journalistic headline writing are not large, GAI performs better in all the variables analysed. GAI uses at least 50% of the 5Ws in most of its headlines, while students only reach that frequency in two of the 5Ws. In addition, the IAG is more effective in answering more questions and generating more entertaining texts, with greater variety in tone.
KEYWORDS: Generative artificial intelligence. Journalism. Teaching experience. Journalism students. ChatGPT.Objetivos: Para llevar a cabo esta investigación se establecieron dos objetivos: O1) Comparar las competencias de los estudiantes de periodismo con la IA en la redacción de titulares informativos. O2) Reconocer las capacidades de la IA como productora de contenido periodístico.
Metodología: Esta investigación compara la escritura periodística de estudiantes de periodismo y la IAG. Se solicitó a estudiantes de cuarto curso que elaboraran dos entradillas para una noticia: una escrita por ellos y otra utilizando la IAG a través de Editmaker, un software desarrollado por el grupo Cibeles con la tecnología GPT-3.5 TURBO de OpenAI. El análisis incluyó 72 entradillas, la mitad procedentes de estudiantes y la otra mitad de la IAG. Se evaluaron variables como el número de palabras, el uso de las 5W del periodismo, la coherencia, los tipos de oración, la complejidad sintáctica y la voz.
Resultados: El análisis muestra diferencias en las entradillas entre estudiantes y la Inteligencia Artificial Generativa (IAG). La IAG utiliza, de media, 7,25 palabras más que los estudiantes, con promedios de 91,94 y 84,69 palabras, respectivamente. La dispersión es mayor entre los estudiantes, cuyas entradillas oscilan entre 27 y 171 palabras, mientras que las de la IAG se sitúan entre 44 y 159. En cuanto al uso de las 5W del periodismo, la IAG supera a los estudiantes, con una media de 3,67 frente a 3,08. La mayor diferencia se encuentra en la pregunta “¿dónde?”, con un 22,22% a favor de la IAG. También destacan “¿quién?” y “¿cuándo?”, con una diferencia del 11,11%. La IAG responde a las 5W en al menos el 50% de los casos, excepto en “¿cuándo?”. En cambio, los estudiantes solo superan el 50% en “¿qué?” (97,22%) y “¿cómo?” (55,56%).
Conclusiones: El estudio muestra que, aunque las diferencias entre estudiantes y la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la redacción de titulares periodísticos no son muy amplias, la IAG obtiene mejores resultados en todas las variables analizadas. La IAG emplea al menos el 50% de las 5W en la mayoría de sus titulares, mientras que los estudiantes solo alcanzan dicha frecuencia en dos de las cinco preguntas. Además, la IAG resulta más eficaz a la hora de responder a un mayor número de cuestiones y generar textos más atractivos, con mayor variedad tonal.Objetivo: Para realizar esta pesquisa, foram estabelecidos dois objetivos: O1) Comparar as habilidades dos estudantes de jornalismo frente à IA na redação de leads para uma reportagem. O2) Reconhecer as capacidades da IA como produtora de conteúdos de caráter jornalístico.Método: Esta pesquisa compara a redação jornalística de estudantes de Jornalismo e a IAG. Solicitou-se aos estudantes do quarto ano que elaborassem dois leads para uma reportagem: um escrito por eles e outro usando a IAG por meio do Editmaker, um software desenvolvido pelo Cibeles Group com tecnologia GPT-3.5 TURBO da OpenAI. A análise incluiu 72 leads, metade dos estudantes e a outra metade da IAG. Foram avaliadas variáveis como número de palavras, uso das 5W do jornalismo, coerência, tipos de orações, complexidade sintática e voz.Resultado: A análise mostra diferenças nos leads entre os estudantes e a Inteligência Artificial Generativa (IAG). A IAG utiliza, em média, 7,25 palavras a mais que os estudantes, com médias de 91,94 e 84,69 palavras, respectivamente. A dispersão é maior entre os estudantes, com leads que variam entre 27 e 171 palavras, enquanto na IAG oscilam entre 44 e 159. Em relação ao uso das 5W do jornalismo, a IAG supera os estudantes, com uma média de 3,67 em comparação a 3,08. A maior diferença está na pergunta "onde?", com 22,22% a favor da IAG. Também se destacam "quem?" e "quando?", com uma diferença de 11,11%. A IAG responde a todas as 5W em pelo menos 50% dos casos, exceto "quando?". Em contraste, os estudantes superam 50% em "o quê?" (97,22%) e "como?" (55,56%).Conclusões: O estudo mostra que, embora as diferenças entre os estudantes e a Inteligência Artificial Generativa (IAG) na redação de leads jornalísticos não sejam grandes, a IAG obtém melhores resultados em todas as variáveis analisadas. A IAG usa pelo menos 50% das 5W na maioria dos seus leads, enquanto os estudantes alcançam essa frequência em apenas duas das 5W. Além disso, a IAG demonstra maior eficácia em responder a mais perguntas e gerar textos mais atrativos, com maior variedade de tomDepto. de Periodismo y Nuevos MediosFac. de Ciencias de la InformaciónTRUEpu
Strong superrotation at high CO_(2) in an idealized terrestrial aquaplanet
No full textEquatorial superrotation in the upper troposphere is shown to strengthen with increasing carbon dioxide (CO_(2)) in an idealized global atmospheric model. The model is run in aquaplanet mode over a shallow slab ocean and includes a full hydrological cycle with latent heat release and clear-sky radiative transfer but no parameterized deep convection. The degree of superrotation is explained quantitatively by balancing 1) the acceleration of the equatorial westerlies by the component of the horizontal eddy angular momentum flux convergence associated with divergent flow with 2) deceleration due to the vertical transport of low angular momentum air from the surface in the intertropical convergence zone. Both the weakening of the equatorial upward motion and the strengthening of the horizontal flux convergence due to divergent eddies are important for the strengthening of superrotation with increasing CO_(2). The control climate has no Madden–Julian oscillation (MJO), so the strengthening of the equatorial eddy momentum flux convergence cannot be described as due to the increasing amplitude of the MJO with warming. Rather, this acceleration is associated with the interaction between an equatorial Kelvin wave and extratropical Rossby waves. The degree of superrotation at high CO_(2) decreases monotonically as the resolution of the spectral model is increased from T42 to T213, with a suggestion of convergence at the higher resolutions. Simulations that incorporate a convective parameterization frequently utilized in this type of idealized model show no superrotation.Gobierno de EspañaNational Science Foundation (NSF)Depto. de Física de la Tierra y AstrofísicaFac. de Ciencias FísicasTRUEpu
Genome annotation of "Aspergillus melleus" strain CBS 546.65
No full textJ.E.S. is a CIFAR Fellow in the program Fungal Kingdom: Threats and Opportunities and was supported by US Department of Agriculture-National Institute of Food and Agriculture Hatch project CA-R-PPA-211-5062-H, National Science Foundation (NSF) award EF-2125066, and NIH award 2R01AI130128. Data analyses were performed on the High-Performance Computing Cluster at the University of California-Riverside in the Institute of Integrative Genome Biology supported by NSF DBI-1429826 and NIH S10-OD016290. Funding provided by BIO-CAT, Inc. to J.E.S. supported annotation and defrayed publication costs.The fungus Aspergillus melleus is an important biosynthesis host for varied commercial applications. Gene annotation of a previously published genome produced 12,841 protein-coding genes and identified 102 biosynthetic gene clusters.National Institute of Food and Agriculture (U.S.)National Science Foundation (U.S.)National Institute of Health (U.S.)University of California (Riverside)Bio-Cat, Inc.Depto. de Genética, Fisiología y MicrobiologíaFac. de Ciencias BiológicasTRUEpu
Calidad educativa en evaluación y certificación de la enseñanza del español
No full textDentro de la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE), uno de los retos esenciales es encontrar los
mecanismos adecuados para la correcta evaluación de las competencias lingüísticas. Por ello, un objetivo primordial
del Centro Complutense para la Enseñanza del Español (CCEE) es asegurar la calidad de las pruebas que permiten
evaluar y certificar el conocimiento que los estudiantes tienen del español. Para la UCM supone un requisito esencial
cuando los estudiantes y docentes internacionales quieren cursar sus estudios o acceder a puestos en la universidad
como objetivo profesional. Este proyecto tiene como propósito elaborar un plan estratégico orientado al desarrollo de
pruebas de evaluación de la competencia del español que permitan asegurar el nivel adecuado y la implementación de
un proceso de medición, análisis y mejora de los resultados.
El proyecto que presentamos surge a partir de la demanda que supone la enseñanza y el aprendizaje del español
como lengua extranjera (ELE) en contextos digitales, y en el contexto de la aportación que suponen los recursos
propios de un entorno virtual para complementar las aportaciones pedagógicas tradicionales, capitalizando las
herramientas tecnológicas en constante evolución.
El enfoque del proyecto se centrará no solo en la mera utilización de entornos digitales, sino en la optimización de la
tecnología con el objetivo de estimular la motivación del profesorado y propiciar la efectividad y la calidad de los
servicios ofrecidos por el Centro Complutense para la Enseñanza del Español. Teniendo en cuenta las posibilidades
para la enseñanza en los diversos niveles contemplados en el MCER (Marco Europeo de Referencia) para la
enseñanza-aprendizaje de ELE, las iniciativas se orientan a la parte de evaluación y certificación de las competencias,
como aspecto fundamental para el desarrollo de la actividad docente de carácter internacional de la UCM.
Las pruebas de certificación de idiomas aseguran el establecimiento de un estándar común para evaluar las
habilidades lingüísticas de los hablantes no nativos. Esto permite una comparación equitativa y objetiva del nivel de
competencia en el idioma, tanto para los individuos como para instituciones educativas y empleadores. Esta es solo
una de las causas por las que las pruebas de certificación son importantes. Igual de relevante es obtener una
certificación de reconocido prestigio. Esto demuestra de manera tangible las habilidades lingüísticas de un individuo,
siendo en el futuro beneficioso tanto en el ámbito personal, docente como profesional. Una certificación con un sello
reconocido basado en técnicas adecuadas de evaluación favorece la credibilidad y la confianza en las habilidades
comunicativas del individuo y en la entidad que emite ese certificado de competencia en un idioma.
El CCEE es examinador de pruebas de competencia del idioma español. En este momento estamos inmersos en un
proyecto para evaluar la calidad de los exámenes, siguiendo las propuestas de la Agenda 2030 y su objetivo por una
educación de calidad. El objetivo de estas pruebas es acreditar el nivel de conocimiento de la lengua española,
mediante la obtención de un certificado de acreditación de nivel definido en el Marco Común Europeo de Referencia de
las Lenguas (MCER) por el que se evalúan 4 destrezas: comprensión lectora, comprensión auditiva, expresión escrita
y expresión oral.
Para el correcto nivelaje de las pruebas o exámenes se requieren unos test de ensayo, en los que se evalúan los
exámenes como paso previo para evaluar a los candidatos. Esta fase es esencial, y requiere de una formación para la
elaboración de pruebas que evalúen cada nivel y competencia. Una evaluación incorrecta del nivel de competencia en
un idioma puede suponer costes adicionales y tiempo perdido para corregir errores, realizar capacitaciones adicionales
o volver a realizar tareas que no se realizaron correctamente debido a problemas de comunicación. También, si una
persona sobreestima su nivel de competencia y se encuentra luchando para comunicarse eficazmente en situaciones
de la vida real, esto puede llevar a sentimientos de frustración y pérdida de confianza en sí mismo. La falta de una
evaluación precisa puede generar expectativas poco realistas y afectar negativamente la autoestima. Muchas
oportunidades educativas y laborales requieren un cierto nivel de competencia en un idioma específico. Si una persona
subestima su nivel de competencia y no puede comunicarse efectivamente en el entorno educativo o laboral, puede
perder oportunidades importantes de desarrollo personal y profesional. En resumen, evaluar correctamente el nivel de
competencia en un idioma es crucial para evitar malentendidos de comunicación, garantizar oportunidades educativas
y laborales, preservar la confianza y la autoestima, promover la seguridad y evitar costos y tiempo adicionales.Depto. de Biblioteconomía y DocumentaciónOtras unidades y/o serviciosFac. de FilologíaFALSEsubmitte
Studies conducted in psychology training centers in Latin America: a scoping review
No full textEl presente es un protocolo de investigación en el cual se presentan las particularidades que enmarcan la realización de una revisión sistemática exploratoria titulada: "Investigaciones realizadas en centros de formación de psicólogos en Latinoamérica: una revisión sistemática exploratoria". En este se planea un contexto sobre la problemática, una justificación del estudio, objetivos y el diseño metodológico del estudio.This document is a research protocol that presents the specific aspects framing the development of an exploratory systematic review entitled: “Studies Conducted in Psychology Training Centers in Latin America: A Scoping Review” It outlines the context of the problem, the justification of the study, its objectives, and the methodological design of the review.Depto. de Personalidad, Evaluación y Psicología ClínicaFac. de Psicologíaunpu
Anexo B. Tablas estadísticas
No full textDepto. de Estadística e Investigación OperativaEdiciones ComplutenseFac. de FarmaciaTRUEpu