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Conclusiones y recomendaciones para contribuir al fortalecimiento de la Reforma de la FID en Institutos y Escuelas de Formación Profesional de Docentes en Perú
Get PDFEn el marco del Proyecto Educativo Nacional al 2036 (DS N° 009-2020-MINEDU), el CNE se ha propuesto generar y analizar información sobre aspectos específicos de las políticas educativas, extraer conclusiones y propuestas de mejora para consideración por las autoridades pertinentes. Uno de estos temas es la formación inicial docente en el país, con particular atención a la formación de docentes para la educación básica en Secundaria. La formación inicial ha sido una de las políticas docentes menos trabajadas durante el período de 2007 al 2017 (Cuenca, R. 2019. Informe Final de Consultoría: Evaluación de las Políticas Docentes del Proyecto Educativo Nacional al 2021 y Formulación de Propuestas para el Proyecto Educativo Nacional al 2036), aun cuando en dicho periodo se promulgaron dos leyes que buscaron impulsar procesos de reformas de los institutos de formación docente, aspirando a alcanzar características propias de la educación superior. A partir de los años 2014-2015, cobra mayor atención; impulso dado en parte por la Ley de Institutos Ley N° 30512 y, también, al darse a conocer los bajos resultados encontrados al aplicar una prueba de egreso a estudiantes de institutos de formación docente (en todas las áreas evaluadas y con mayor criticidad en comprensión de textos y matemática)
Cartilla informativa para el docente : heladas
Get PDFLas heladas son fenómenos que ocurren en la sierra cuando la temperatura desciende a 0 ºC o menos. Generalmente, se dan entre los meses de abril y setiembre. Se presentan en las madrugadas con cielo despejado y una intensa sensación de frío durante la noche. En las zonas altoandinas por encima de los 4000 metros sobre el nivel del mar, la temperatura nocturna puede descender hasta los 20 grados bajo cero
Promoviendo el autocuidado en mi comunidad : 3.° y 4.° grado de secundaria
No full textEl autocuidado en la comunidad responde a toda acción o compromiso que asumimos entre sus integrantes para cuidarnos o contribuir al logro de un cambio positivo. Una excelente forma de ejercer ciudadanía es promover el autocuidado, cuidándonos unas/os a otras/os y siendo responsables
de nuestras acciones. Toda pequeña o gran acción impacta en nuestra comunidad e impulsa positivamente a nuestros objetivos en común. No podemos bajar los brazos, debemos seguir protegiéndonos y cuidar nuestro bienestar. Por ello reflexionaremos sobre la importancia de ejercer
nuestra ciudadanía y aprenderemos a promover acciones de autocuidado en nuestra comunida
Cartilla informativa para el docente : aluvión
Get PDFUn aluvión es el desplazamiento violento de una gran masa de agua con mezcla de lodo y bloques de roca de grandes dimensiones, que se moviliza a gran velocidad a través de quebradas o valles arrastrando todo a su paso. Se forma en las partes altas de las microcuencas saturando el suelo
Plan Regional de Convivencia Escolar 2024
No full textSe trabajará el objetivo estratégico 1 del PER donde plantea: “Implementar un conjunto de estrategias integrales que aseguren a individuos de todas las edades desde niños hasta adultos el derecho y la capacidad para acceder, progresar y completar una trayectoria educativa de calidad e inclusiva”, en esta secuencia el Plan Regional Convivencia Escolar 2024 está enmarcado en 2 líneas de acción: asistencia técnica y monitoreo, dentro del Pla Anual de Trabajo de la Dirección de Gestión Pedagógica de la Dirección Regional de Educación San Martín, así mismo es importante mencionar que dentro del marco nacional la gestión de la convivencia escolar está enmarcada en 6 dimensiones y es dentro de estas dimensiones que se propone actividades/acciones a ser ejecutadas tanto por las UGEL e II.EE, entre ellas podemos mencionar las siguientes: Seguimiento y monitoreo a la atención en proceso de casos de violencia escolar del año 2023 vigentes en la plataforma SISEVE, elaboración de los Planes Locales de Convivencia Escolar de UGEL articulado con el Plan Regional de Convivencia Escolar DRE 2024, reconocido con RD, asistencia técnica para la implementación del compromiso de gestión 5, asistencia técnica para la implementación de la campaña regional "San Martín le saca tarjeta roja a la violencia", articulada a la estrategia nacional en el Perú nos respetamos, asistencia técnica para la implementación de la estrategia regional denominada: Libreta de calificaciones hacia padres, madres y tutores, en instituciones educativas focalizadas, monitoreos a la gestión de la convivencia escolar en las II.EE., asistencia técnica para la implementación de la estrategia regional: ¡Oy cho, vamos a jugar!, articulada a la estrategia nacional "Juego, aprendo y me siento saludable”, así mismo promover y gestionar la atención oportuna de casos de violencia escolar reportados en la plataforma SISEVE 2024 y otras actividades necesarias
Recomendaciones y conclusiones sobre el diseño institucional de la formación inicial de docentes en cuatro países : documento de trabajo
Get PDFEl presente informe corresponde al tercer entregable de la OS 2141-2022, cuyo objetivo es “elaborar un documento conteniendo un análisis acerca del diseño institucional o modelo de gestión de la formación inicial docente en países de América Latina, que sirva como punto de partida para la generación de recomendaciones para la mejora y fortalecimiento de la formación inicial docente en el Perú”. Los tres países definidos por el CNE para el desarrollo del estudio son Chile, Argentina y Colombia. En el segundo entregable, se realizó la sistematización y análisis de la información recabada mediante el análisis documental y las entrevistas realizadas a representantes de diversas instituciones de los países, y se presentó una visión panorámica de la arquitectura o el diseño institucional del sistema de formación inicial docente en cada caso. En este último entregable, a manera de conclusión se integra el análisis realizado en los países en una mirada de conjunto de las tres experiencias, y se plantean recomendaciones que podrían ser consideradas en el proceso de reforma de la FID peruana. Es importante recordar que en el segundo entregable de la OS se sistematizó la información correspondiente al diseño institucional de la FID en los tres países. Como se explicó en el informe correspondiente, la presentación fue principalmente descriptiva, con el propósito de mostrar de la manera más objetiva posible la arquitectura y los arreglos institucionales de cada país. La integración de diversas fuentes permitió estructurar la información en dos bloques principales: uno en el que se presentó un marco general de la FID en cada caso, incluyendo los antecedentes históricos que la definen, y otro en el que se desarrolló el diseño institucional propiamente dicho, vigente en la actualidad. Las referidas fuentes han sido de tres tipos: i) documentos normativos y marcos referenciales de la política de FID de cada país; ii) literatura especializada sobre los procesos de formación docente en cada caso; iii) entrevistas con representantes de los países, tanto de las entidades estatales responsables de la FID como de miembros de la academia. Con respecto al primer ítem, para cada uno de los países, se revisaron los principales marcos referenciales, documentos de gestión y portales web de las instituciones, para recabar la información más relevante respecto a la FID. Asimismo, se revisaron las leyes o documentos normativos más importantes, que dan el marco legal al diseño institucional de cada país. La revisión de ambos tipos de documentos permitió tener una lectura preliminar de la arquitectura y realizar entrevistas informadas con los diferentes interlocutores. En el segundo caso, se revisó literatura especializada sobre los sistemas FID para acceder a marcos interpretativos sobre la política de formación inicial en los países, su evolución y sus aspectos más críticos, que permitieron encuadrar mejor la indagación por las arquitecturas institucionales en cada caso. Esto, teniendo en cuenta que en todos los países la FID tiene una historia compleja y llena de matices, en la que con frecuencia han entrado en disputa paradigmas y enfoques divergentes, cuya hegemonía o retroceso determinan las características actuales de los sistemas de FID
Acciones a ejecutar en los simulacros inopinados en los tres escenarios ante sismo y tsunami
Get PDFLas acciones a ejecutar son: evacuación a zona segura según planificado en las acciones de contingencia ante sismo planificado en el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres de la institución educativa. Realizar el soporte socioemocional en la zona segura; durante el desarrollo del soporte socioemocional recuerda que, si en la institución educativa los estudiantes tienen hermanos, el hermano mayor debe de ubicarse en el círculo del hermano menor y ser parte de las actividades de soporte socioemocional
Norma técnica para la adopción de medidas preventivas en instituciones educativas públicas y privadas frente a los efectos nocivos a la salud por exposición prolongada a radiación solar, bajas y altas temperaturas u otros fenómenos climatológicos
Get PDFEstablece disposiciones a nivel nacional y en las instancias de gestión educativa descentralizada, para implementar acciones educativas institucionales y pedagógicas, para la adopción de medidas preventivas por parte de las autoridades educativas de las instituciones y programas educativos públicos y privados de Educación Básica, Educación Técnico-Productiva y Educación Superior Tecnológica, Pedagógica y
Artística, frente a los efectos nocivos a la salud por la exposición prolongada a la radiación solar, a las bajas y altas temperaturas, u otros fenómenos climatológicos, en los estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo y comunidad educativa en general
Plan de mejoras para la gestión institucional e infraestructura de las Instituciones de Educación Superior Pedagógica para el año 2024
Get PDFContribuye con la implementación de las Condiciones Básicas de la Calidad en las Instituciones de Formación Docente. Se articula con el Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) al 20304 del Sector Educación, el Plan Estratégico Institucional – PEI del Ministerio de Educación para el período 2019 – 2026, Objetivo Estratégico Institucional 4: Fortalecer el Desarrollo Profesional Docente y la Política Nacional de Educación Superior Técnica Productiva (en adelante, PNESTP) en sus objetivos prioritarios y en los propósitos del aseguramiento de la calidad
Mi mochila de herramientas para el bienestar : nos cuidamos para cuidar
Get PDFElaborada para contribuir al fortalecimiento de tu salud física y socioemocional, y que esperamos te acompañe y sirva en tu nuevo encuentro con tus estudiantes y compañeros en la escuela