Memoria - Repositório institucional do Instituto Federal do Rio Grande do Norte - IFRN
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Recomenda??es para um sistema de sinaliza??o t?til a partir de abordagens ergon?micas e da percep??o do deficiente visual para o campus Parnamirim do IFRN
No full textThis study reports recommendations for a tactile and graphic wayfinding system aiming to offer more orientability and mobility for visually impaired people (blindness and low vision) at Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), Parnamirim Campus. It was necessary to focus on visual impaired people and approach concepts like orientation and accessibility at the built environment. In order to provide the comprehension of a complex social phenomenon and preserve the meaningful characteristics of the events, this research has developed a single case study in which elements of Post Occupation Evaluation have been used. Its purpose was to allow not only a technical analysis, but also the user perception about the space in use. The chosen tool to collect the user?s opinions and considerations was the Walk Together Method. The collected and analyzed information has demonstrated that, although Parnamirim Campus has implemented some interventions in relation to the spatial accessibility, they are still not enough to create an environment which arranges safety and autonomy for the visual impaired people and the other ones who attend there. This study suggests that it happened because the engineering interventions at the Campus have been based on Brazilian technical standards NBR 9050:2004, which is proper for the physical impaired people, but it does not offer enough information to respond to all the specific needs demanded by all the classifications of visual impairment.Este estudo apresenta recomenda??es para um sistema de sinaliza??o t?til e gr?fico, visando proporcionar uma maior orientabilidade e mobilidade para deficientes visuais (cegos e baixa vis?o) no ambiente escolar do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), Campus Parnamirim. Durante a sua realiza??o, foi necess?rio focar no deficiente visual e abordar conceitos como orienta??o e acessibilidade no ambiente constru?do. Para possibilitar a compreens?o de fen?menos sociais complexos e preservar as caracter?sticas significativas dos eventos, esta pesquisa realizou um estudo de caso ?nico na qual foram utilizados elementos da Avalia??o P?s-Ocupa??o, com o intuito de permitir n?o apenas a an?lise t?cnica, mas tamb?m a percep??o do usu?rio do espa?o enquanto em uso. A ferramenta adotada para coletar as opini?es e considera??es do usu?rio foi a t?cnica dos Passeios Acompanhados. As informa??es coletadas e analisadas demonstraram que, embora o Campus Parnamirim do IFRN tenha realizado algumas interven??es, com rela??o ? acessibilidade espacial de seus frequentadores, elas ainda s?o insuficientes para torn?-lo um ambiente que forne?a seguran?a e autonomia n?o apenas aos deficientes visuais, mas para todos os demais frequentadores do espa?o. Este estudo sugere que isso aconteceu porque as interven??es realizadas pelo setor de engenharia do Campus tiveram como base a norma t?cnica brasileira de acessibilidade, NBR 9050, e esta, por sua vez, n?o disponibiliza informa??es suficientes para atender a todos as especificidades da variedade das defici?ncias, sendo muito adequada ao deficiente f?sico ou a pessoa com mobilidade reduzida mas, n?o ao deficiente visual, por exemplo
Mem?rias da escola e escolariza??o
No full textAs lembran?as da escolariza??o ? o tema tratado pela trilogia
organizada por Beatriz Terezinha Daudt Fischer intitulada Tempos de escola ?
Mem?rias, publicada pelas editoras Oikos e Liber Livros, com pref?cio de Maria
Stephanou. A organizadora das obras ? professora titular da Universidade do
Vale do Rio dos Sinos ? Rio Grande do Sul) e tem larga produ??o acad?mica no
campo da Hist?ria da Educa??o, com ?nfase em hist?rias de vida, mem?rias,
trajet?rias docentes e discentes, hist?ria de institui??es escolares
IV INTERNATIONAL CONFERENCE OF THE BODY AND MOVEMENT OF CULTURE
No full textLe th?me du Mouvement IV Internationale Body Conf?rence et de la culture et les ?v?nements qu'il met sur les maisons sc?ne sensations corporelles et les arts du corps. Nous cherchons ? d?velopper un programme d'?coute corps dans la science, la philosophie, l'art et les pratiques corporelles.O tema do IV Col?quio Internacional Corpo e Cultura de Movimento e dos eventos que ele abriga coloca em
cena as sensa??es do corpo e as artes corporais. Buscamos com a programa??o desenvolver uma escuta do
corpo na ci?ncia, na filosofia, na arte e nas pr?ticas corporais
Ensino M?dio e Educa??o Profissional no Brasil: um estudo explorat?rio das pol?ticas educacionais de 1990 a 2010
No full textEsta investigaci?n es un estudio exploratorio que discute las pol?ticas
para la Ense?anza Mediana y para la Educaci?n Profesional en Brasil. Tiene
como objetivo desvelar las rupturas y continuidades presentes en esas pol?ticas
inseridas en el contexto de la globalizaci?n neoliberal, que presupone la
preparaci?n de los estudiantes para el mercado de trabajo capitalista. Para eso,
analizamos las pol?ticas en el periodo comprendido entre el 1990y el 2010. As?,
nos inclinamos sobre las pol?ticas p?blicas para la educaci?n, observando las
implicaciones del proceso de globalizaci?n en sus diversas dimensiones en la
educaci?n, esencialmente, sobre la trayectoria de la Ense?anza Media y de la
Educaci?n Profesional en Brasil. Cuatro cuestionamientos condujeron las
an?lisis reflexivas cuales sean: ?Cu?les las implicaciones de la globalizaci?n en
en la educaci?n? ?C?mo la Ense?anza Media y la Educaci?n Profesional est?
se constituyendo a lo largo de la historia de la educaci?n brasile?a? ?Cu?les
las rupturas y continuidades, presentes en las pol?ticas para la Ense?anza
Media y para la Educaci?n Profesional? En el recorrido metodol?gico,
dialogamos con autores que trabajan las ciencias humanas y sociales como
campo de producci?n del conocimiento cient?fico, tales como: Boaventura
Santos (2002), Milton Santos (2001), Boxes (2000), Cunha (2005), Saviani
(2008), Azevedo (2005), Moura (2012), Kuenzer (2000) e Frigotto; Ciavatta;
Ramos (2005).El emp?rico es de base documental con ?nfasis en la an?lisis de
los documentos que orientan la Ense?anza Media y la Educaci?n Profesional
en Brasil, tales como: Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional n?
9.394/1996, Decreto Federal n? 2.406/1997, Decreto n? 2.208/1997, Parecer
CNE/CEB n? 16/1999, Resolu??o CEB n? 3/1998, Decreto n? 5.
154/2004,Documento Base da Educaci?n Profeseonal de N?velM?dio Integrada
a la Ense?anza Media de 2007, Ley n? 11.892/2008 e a Resoluci?n n? 4/2010.
Efectivamente, lo que ocurri?, en el per?odo en estudio, en las pol?ticas para la
Ense?anza Media y para la Educaci?n Profesional fueron reformas, en el ritmo
de las continuidades con rupturas apenas discursivas. Eso fortaleci? la visi?n
de que las pol?ticas para la Educaci?n Profesional, establecidas por la pol?tica
de la Ense?anza Media siguen legalmente por intermedio de programas que
objetivan atender a los principales neoliberales de competitividad, intervenci?n
m?nima del Estado en la econom?a, privatizaci?n y lucro. Adem?s, las pol?ticas
para la Educaci?n Profesional, hist?ricamente, tiene se convertido para la
preparaci?n de los estudiantes para el mercado de trabajo capitalista, sin
espacio delegado a la formaci?n humana integral, aunque pueda ser vista en
trechos de algunos documentos.CAPESEsta disserta??o ? um estudo explorat?rio que discute as pol?ticas para o
Ensino M?dio e para a Educa??o Profissional no Brasil. Tem o prop?sito de
desvelar as rupturas e continuidades presentes nessas pol?ticas inseridas no
contexto da globaliza??o neoliberal, que pressup?e a prepara??o dos
estudantes para o mercado de trabalho capitalista. Para isso, analisamos as
pol?ticas no per?odo compreendido entre os anos de1990 e o ano de 2010.
Assim, debru?amo-nos sobre as pol?ticas p?blicas para a educa??o,
observando as implica??es do processo de globaliza??o em suas diversas
dimens?es na educa??o, especialmente, sobre a trajet?ria do Ensino M?dio e
da Educa??o Profissional no Brasil. Quatro questionamentos conduziram as
an?lises reflexivas quais sejam: Quais as implica??es da globaliza??o na
educa??o? Como o Ensino M?dio e a Educa??o Profissional v?m se
constituindo ao longo da hist?ria da educa??o brasileira? Quais as rupturas e
continuidades, presentes nas pol?ticas para o Ensino M?dio e para a Educa??o
Profissional?No percurso metodol?gico, dialogamos com autores que
trabalham as ci?ncias humanas e sociais como campo de produ??o do
conhecimento cient?fico, tais como: Boaventura Santos (2002), Milton Santos
(2001), Boxes (2000), Cunha (2005), Saviani (2008), Azevedo (2005), Moura
(2012), Kuenzer (2000) e Frigotto; Ciavatta; Ramos (2005). A empiria ? de base
documental com ?nfase na an?lise dos documentos que orientam o Ensino
M?dio e a Educa??o Profissional no Brasil, tais como: Lei de Diretrizes e Bases
da Educa??o Nacional n? 9.394/1996, Decreto Federal n? 2.406/1997, Decreto
n? 2.208/1997, Parecer CNE/CEB n? 16/1999, Resolu??o CEB n? 3/1998,
Decreto n? 5. 154/2004, Documento Base da Educa??o Profissional de N?vel
M?dio Integrada ao Ensino M?dio de 2007, Lei n? 11.892/2008 e a Resolu??o
n? 4/2010. Efetivamente, o que ocorreu, no per?odo em estudo, nas pol?ticas
para o Ensino M?dio e para a Educa??o Profissional, foram reformas, no ritmo
das continuidades com rupturas apenas discursivas. Isso fortaleceu a vis?o de
que as pol?ticas para a Educa??o Profissional, estabelecidas pela pol?tica do
Ensino M?dio continuam legalmente por meio de programas que objetivam atender aos princ?pios neoliberais de competitividade, interven??o m?nima do
Estado na economia, privatiza??o e lucro. Al?m disso, as pol?ticas para a
Educa??o Profissional, historicamente, t?m se voltado para a prepara??o dos
estudantes para o mercado de trabalho capitalista, sem espa?o delegado ?
forma??o humana integral, embora possa ser vista em trechos de alguns
documentos
Por dentro do IFRN
Get PDFCat?logo com as principais informa??es referentes aos 21 campi e a Reitoria do Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN). Al?m de dados sobre as cidades em que se situam, traz informa??es sobre as regi?es que abrangem, os cursos ofertados, atua??es na pesquisa, extens?o e outros, al?m de um importante acervo de fotografias
A atua??o dos n?cleos de apoio ?s pessoas com necessidades educacionais especiais no IFRN
No full textThe aim of this study was to evaluate the reality of the Service Centers for People
with Special Educational Needs (NAPNEs) implanted at Instituto Federal de
Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) through a
Professional Education Program in Technology for People with Special Educational
Needs (TEC NEP Program). To reach the proposal we opted for an exploratory
research with a qualitative approach characterized as a field of study. Data were
obtained from questionnaires answered by thirteen (13) NAPNEs coordinators of
different IFRN campuses and examined using content analysis. The survey results
show that the creation of the TEC NEP program was an important step for inclusion
policies in IFRN. However, difficulties were also identified by participants as
coordinators: lack of physical infrastructure, human and material resources and
financial matters, among others, as barriers to implementation and performance of
NAPNEs. Keywords: TEC NEP Program, Professional Education, Inclusion, People
with disabilities.Este estudo tem como objetivo avaliar a realidade em que se encontram os N?cleos de Atendimento ?s Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais (NAPNE), implantados no ?mbito do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) atrav?s do Programa de Educa??o, Tecnologia e Profissionaliza??o para Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais (Programa TEC NEP). Para alcance da meta proposta, optou -se por uma pesquisa explorat?ria, com uma abordagem qualitativa, caracterizada como estudo de campo. Os dados foram obtidos a partir de informa??es coletadas em question?rios respondidos por treze coordenadores de NAPNEs de diferentes campi do IFRN e tratadas por meio da an?lise de conte?do. Os resultados da pesquisa demonstram
que a cria??o do Programa TEC NEP significou um grande avan?o para as pol?ticas de inclus?o no IFRN. No entanto, dificuldades tamb?m foram apontadas pelos coordenadores participantes, como: falta de estrutura f?sica, de recursos materiais e humanos e de ordem financeira, dentre outras, as quais foram barreiras ? implementa??o e atua??o dos NAPNEs
A atual pol?tica nacional de educa??o profissional: an?lise cr?tica do PRONATEC
No full textO presente trabalho busca analisar o Pronatec (Bolsa-Forma??o) com objetivo de problematizar
alguns resultados do programa. Metodologicamente, esse artigo baseia-se na pesquisa
bibliogr?fica, da produ??o cr?tica sobre esse tema, e na an?lise documental dos relat?rios de Gest?o
dos campi IFES, do SETEC/MEC 2013, da audit?ria da CGU (27/08/2014) e de dados presentes
em sites governamentais. Analisando-se os resultados dessa pol?tica no per?odo de 2011 a 2014,
indicamos que o Pronatec parte de uma concep??o restrita de Trabalho e de Forma??o Humana,
representando um retrocesso enquanto pol?tica educacional para a educa??o profissional que se
orienta pela l?gica da forma??o para o mercado pela via do mercado de forma??o, esvaziando
o sentido do direito ? educa??o
A educa??o de jovens e adultos integrada com a educa??o profissional: contrapontos dos planos nacionais de educa??o do s?culo XXI no Brasil
No full textEste artigo, baseado em an?lise documental e revis?o bibliogr?fica, tem como objetivo discutir
as rela??es entre a Educa??o de Jovens e Adultos (EJA) e a Educa??o Profissional no ?mbito
dos Planos Nacionais de Educa??o (2001-2010; 2014-2024). Para esse fim, contextualizamse
as pol?ticas p?blicas brasileiras direcionadas ao p?blico daquela modalidade, delineiase
a historicidade do PNE e refletem-se sobre as metas e objetivos/estrat?gias apontadas nos
Planos decenais, observando os interesses do mercado e perspectivas de concretiza??o. O
embasamento te?rico sobre pol?ticas p?blicas e Estado d?-se em Santos (2010) e Poulantzas
(2000); sobre Educa??o de Jovens e Adultos, em Christofoli (2010) e Jardilino e Ara?jo (2014).
Para a fundamenta??o das discuss?es documentais sobre os Planos, utilizamos Saviani (1998),
Horta (1982), Mendon?a (2002), Dourado (2010) e Di Pierro (2010)
A forma??o docente no Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Cear? ? campus de Maracana?
No full textEste ? um estudo, ainda preliminar, sobre a forma??o de professores no Instituto Federal de
Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia ? IFCE, Campus de Maracana?/CE, com a implanta??o da
Licenciatura em Qu?mica. Assim, o objetivo da pesquisa ? investigar como vem sendo formado
o professor de Qu?mica no IFCE ? Campus de Maracana?. Foi aplicado um question?rio, com
quest?es abertas, para 16 alunos no ano letivo de 2011. Buscamos qualificar a problem?tica da
forma??o de professores em uma institui??o eminentemente tecnol?gica, mas que tem na atualidade
a miss?o de formar para a educa??o b?sica e para a educa??o profissional, nos apoiamos
teoricamente em Kuenzer (2011), Moura (2007) e Machado (2008). Retratamos alguns dilemas
da forma??o vividos pelos alunos, as dificuldades do IFCE (Maracana?) na condu??o da forma??o
de professores e apontamos que falta uma proposta de forma??o para o ensino m?dio
integrado, pois o tipo de forma??o tem contemplado apenas o ensino b?sico, com uma forte
dicotomia entre os conte?dos das ci?ncias exatas e os pedag?gicos
A forma??o docente para a EPT: um estudo sobre a percep??o de forma??o integral e integrada dos professores do curso de Inform?tica do IFRN
No full textPesquisa realizada com docentes do curso de inform?tica de tr?s campi do Instituto Federal de
Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Abrangeu vinte e sete docentes
pertencentes aos n?cleos estruturante, articulador e tecnol?gico, sendo nove por cada n?cleo.
Objetivou apresentar a percep??es destes, a respeito da forma??o integral e integrada no Ensino
M?dio integrado ? Educa??o Profissional e Tecnol?gica (EPT). Compreendeu estudo bibliogr?fico
e documental, tendo como instrumento de informa??o a entrevista semiestruturada. O estudo
apontou, nas vozes dos sujeitos entrevistados, que ainda n?o h? a apropria??o epistemol?gica das
concep??es analisadas, bem como a n?o compreens?o de sua efetiva??o em sua pr?xis, apesar
de demonstrarem uma intencionalidade de aceita??o e ado??o destas concep??es em seu fazer