7386 research outputs found
Sort by
Arywizm, chremastyka, matematyzacja a humanocentryzm – apologetyka aksjologii w ekonomii
Get PDFGłównym celem artykułu jest zweryfikowanie hipotezy, iż wyrugowanie wartości z ekonomii powoduje niekorzystne zmiany społeczne prowadzące do rozwarstwienia społecznego. Pobocznie rozważane będzie, czy homo neuroeconomicus jest już wiodącym paradygmatem w ekonomii, a marketing kreuje nasze postawy, mając za cel wyłącznie sprzedaż, a nie dystrybucję dóbr. Artykuł ma na celu także ukazać relewantność aksjologii w ekonomii, gdyż już na poziomie metateoretycznym jej ontologiczny status konstytuują zaszczepione przez uznanych ekonomistów wartości. Tymczasem ze współczesnej ekonomii próbuje się stworzyć naukę ścisłą, dezawuując jej normatywny dorobek. Matematyzuje się zapis, który bez nacechowania wartościującego, emocjonalnie wyklucza człowieka jako istotnego podmiotu ekonomii. Zatracenie autotelizmu w egzemplifikacji człowieka oraz jego naturalnej inklinacji do partycypacji w gospodarce powoduje nieinkluzywność w uczestnictwie. Próba tych zmian doprowadziła również do wykreowania homo neuroeconomicus jako modelowego przykładu człowieka konsumenta, który ma trzy zadania: kupować, kupować, kupować. Adekwatną metodą ukazania problemu jest wykorzystanie metody opisowej dla przybliżenia problemu oraz analizy komparatystycznej, która wskazuje, że nie ma jednej możliwości spojrzenia na ekonomię oraz uskuteczniania jej w rzeczywistości
Narracja w pedagogice. Teoria. Metodologia. Praktyka badawcza
No full textZawarte w książce rozważania ujmują narrację jako szczególny rodzaj dyskursu, który uprawiamy z samym sobą w przestrzeni biograficznego życia. W tym rozumieniu narracje dostarczają wiedzy o tym, w jaki sposób jako podmioty społeczne funkcjonujemy, w jaki sposób działamy, w jaki sposób przeżywamy codzienne rozterki. Podjęty w książce głos podkreśla wyjątkowość narracji w życiu współczesnego człowieka. Wyraża przekonanie, iż współczesne czasy definiuje się jako czasy narracji, człowieka natomiast jako istotę narracyjną
Wiesława Martyniuk / O doświadczaniu szkoły. Studium fenomenograficzne szkolnej codzienności z perspektywy uczniów. Kraków 2019
Get PDFKultura obywatelska w ponowoczesności. Wybrane konteksty edukacyjne
Get PDFKultura obywatelska może być rozumiana jako orientacja obywateli w sprawach publicznych i szeroka partycypacja społeczna. Do elementów składowych tej kultury bywają zaliczane również zaufanie i kooperacja, a także umiejętności komunikacyjne. W warunkach przemian społecznych związanych z ponowoczesnością, głównie takich, jak: dowartościowanie różnorodności, wzrastające znaczenie mediów, wzrost roli konsumpcji, problemy z tożsamością, pojawia się potrzeba przedefiniowania kultury obywatelskiej i wyartykułowania na nowo jej konstytutywnych elementów składowych. Niesie to znaczące implikacje dla współczesnej edukacji obywatelskiej.
Civic culture can be understood as the orientation of citizens in public matters and broad social participation. Trust and cooperation as well as communication skills are also included in the components of this culture. In the conditions of social changes related to postmodernism, mainly such as: the appreciation of diversity, the growing importance of the media, the increase in the role of consumption, problems with identity, there is a need to redefine civic culture and to articulate its constitutive elements again. This has significant implications for contemporary civic education
Developing creative thinking in preschool children shown on the example
No full textJoining the discussion about the possibility of initiating children’s research activity and creative approach to
mathematical experiences in early mathematical education, the article attempts to present a partial study
which was conducted in some of Polish nursery schools and whose subject was the diagnosis of preschool
children’s competence in geometry. The main objective of the study was to find out the impact of solving
mathematical problems, by children aged 6 – 6.5, on developing the knowledge of the basics of geometry
as well as on children’s creative thinking. The level of knowledge and skills of the researched children was
determined by a pre-test and a post-test in geometry whereas the issue of solving problems creatively was
tested by a project called “a playground” which was developed by each child according to their own ideas and
creative abilities. The research involved 175 children aged 6 – 6.5 from four urban nursery schools located
in the town of Biała Podlaska, Lublin Province. The study was conducted in two stages in 2018. The first
stage of the study included making the diagnosis of the children’s level of knowledge and skills in geometry,
i.e. the so-called initial state was determined. In order to do that, a pre-test suitable for the age of children
(6 years) and the binding Core Curriculum for Preschool Education was used. An original picture test including
6 illustrated worksheets was prepared. In the second stage of the study an observation by 7 teachers was
conducted, the objective of which was to monitor the behaviour and all types of activities of the children while
carrying out their own playground projects. After completing the project a post-test was conducted in order to
observe the differences in the level of knowledge and skills in geometry in the researched group of children.
In order to demonstrate the differences in the children’s level of knowledge and skills, with reference to the
whole test and individual mathematical problems, non-parametric Pearson’s chi squared test was applied. The
research demonstrated the differences in the level of knowledge and skills in geometry. Most of the children
coped well with solving and conducting the project but as for some of them, targeted preventive actions
should be taken. Teachers’ conclusions and observations made in the process of carrying out the project made
it possible to develop rules and new methods of work which are going to help children with doing tasks and
solving problems creatively.Przyłączając się do dyskusji nad możliwością uruchamiania we wczesnej edukacji matematycznej aktywności
badawczej uczniów oraz twórczego podejścia do doświadczeń z matematyki, w artykule podjęto próbę przedstawienia
częściowych badań przeprowadzonych w niektórych polskich przedszkolach, których przedmiotem
była diagnoza kompetencji przedszkolaków w zakresie geometrii. Głównym celem badań było poznanie
wpływu rozwiązywania zadań, przez dzieci w wieku 6-6,5 lat, na rozwijanie wiedzy z podstaw geometrii,
a także na ich twórcze myślenie. Poziom wiedzy i umiejętności badanych dzieci określono na podstawie
pre-testu i post-testu z geometrii. Natomiast zagadnienie twórczego rozwiązywania zadań przeprowadzono
na przykładzie projektu pt. Plac zabaw, który każde dziecko opracowało według własnego pomysłu i możliwości
twórczych. Badaniem objęto 175 dzieci w wieku 6-6,5 lat z czterech miejskich przedszkoli na terenie
miasta Biała Podlaska w woj. lubelskim. Badania zrealizowano w 2018 roku w dwóch etapach. W I etapie
badań przeprowadzono diagnozę poziomu wiedzy i umiejętności z geometrii dzieci, czyli określono tzw.
stan początkowy. W tym celu zastosowano pre-test dostosowany do wieku dziecka (6 lat) i obowiązującej
Podstawy Programowej Wychowania Przedszkolnego. Opracowano autorski test obrazkowy zawierający
6 ilustrowanych kart pracy. W II etapie badań zastosowano obserwację przeprowadzoną przez 7 nauczycieli,
której celem było zaobserwowanie zachowań i różnego rodzaju aktywności dzieci podczas wykonywania
przez nie własnego projekt placu zabaw. Po zrealizowaniu projektu przeprowadzono post-test, aby zaobserwować
różnice w poziomie wiedzy i umiejętności z geometrii w badanej grupie dzieci. W celu wykazania
różnic w poziomie wiedzy i umiejętności dzieci, w odniesieniu do całości testu, jak i poszczególnych zadań,
zastosowano nieparametryczny test Chi-kwadrat Pearsona. Wyniki badanej grupy dzieci pokazały różnice
w poziomie wiedzy i umiejętności z geometrii. Większość dzieci poradziła sobie dobrze z rozwiązaniem i realizacją projektu, ale w stosunku do niektórych dzieci należy podjąć ukierunkowane działania interwencyjne.
Wnioski i obserwacje nauczycielskie poczynione w trakcie realizacji projektu zachowań i efektów
wykonanych przez dzieci projektów pozwoliły na wypracowanie zasad i nowych metod pracy, które pomogą
dzieciom w twórczym rozwiązywaniu zadań i problemów. Wymienione zasady nauczyciele będą mogli wykorzystać
w bezpośredniej pracy metodycznej
Intercultural pedagogy in revitalization of heterology in conditions of cultural diversity
No full textThe author assumes that the activity of intercultural education cannot be identified with the ideology of
multiculturalism. Indicates that in the current conditions of cultural diversity, specific challenges and tasks
should be undertaken by intercultural pedagogy. In this context, author presents and justifies the thesis about
the need to revitalize heterology as an idea, principle, attitude and acquisition of intercultural competence.
Refers to actions and indications of authorities in this matter, including Bauman, Miłosz, Schweitzer, Tischner,
Wojnar, Zamenhoff. Author points out that revitalizing heterology as an idea, principle and attitude would
lead to the realization of the dialogue paradigm of coexistence and to perceiving and teaching about the
multiplicity of cultures in one man.Autor wychodzi z założenia, że działalność edukacji międzykulturowej nie może być utożsamiana z ideologią
wielokulturowości. Wskazuje, iż w obecnych warunkach zróżnicowania kulturowego szczególne wyzwania
i zadania winne być podjęte przez pedagogikę międzykulturową. W tym kontekście przedstawia i uzasadnia
tezę o potrzebie rewitalizacji heterologii, jako idei, zasady oraz postawy, i nabywania kompetencji międzykulturowych.
Odwołuje się do działań i wskazań autorytetów w tym zakresie, m.in. Baumana, Miłosza,
Schweitzera, Tischnera, Wojnar, Zamenhoffa. Zwraca uwagę, że rewitalizacja heterologii jako idei, zasady
i postawy prowadziłaby do realizacji dialogowego paradygmatu współistnienia oraz skupiałaby się na tym,
aby dostrzegać wielość kultur w jednym człowieku i uczyć o niej
Marzenie ciałem. Przestrzeń edukacyjnych (nie)miejsc i (nie)śladów
Get PDFArtykuł jest prezentacją autorskiego konceptu pod nazwą marzenie ciałem. Taki twórczy oksymoron prowokuje dyskurs pedagogiczny o marzeniach, które wydarzają się na drogach życia i objawiają edukacyjne sensy. Autorka, budując narrację tekstu, wychodzi od tradycji kartezjańskiego dzielenia na ciało i umysł. Ten dualizm, przymus dwuwartościowej logiki nie pozwala ująć istnienia człowieka jako jedności. Marzenia, które także budują to istnienie w pełnym znaczeniu humanitas, mają nie tylko wymiar wyobrażeniowy, ale geofizykalny. Stąd próby przekraczania dualizmu w ujęciach przykładowo M. Merleau-Ponty’ego i M. Henry’ego. Prezentowana tu autorska koncepcja jest jednak dalszym poszukiwaniem i wskazaniem trzeciej przestrzeni będącej hybrydyczną konstrukcją, gdzie ideowo podziały albo-albo zostają zniesione. Trzecia przestrzeń obejmuje jednocześnie perspektywę świata rzeczywistego, materialnego i wyobrażonych reprezentacji przestrzenności. Umożliwia tym samym marzenie ciałem w permanentnej oscylacji (nie)miejsc i (nie)śladów
Od bydgoskich sokołów do amerykańskich żołnierzy. O strategiach deskrypcyjnych i ich funkcjach w "Obozie Wszystkich Świętych"
Get PDFProjekt Operacyjny Polska Cyfrowa POPC.02.03.01-00-0039/1
Synergiczna koegzystencja edukacji dorosłych i społeczeństwa obywatelskiego – potrzeby, możliwości, warunki
Get PDFEdukacja dorosłych w ostatnich kilkudziesięciu latach zasadniczo zmieniła swoje oblicze, Mieczysław Malewski pisze w tym kontekście wręcz o zwrocie paradygmatycznym. Najważniejsze przemiany to zwiększenie rangi uczenia się kosztem nauczania oraz nadanie znacznie większego znaczenia edukacji nieformalnej, kosztem formalnej i pozaformalnej. Miejscem, w którym najlepiej może się realizować owa edukacja nieformalna ludzi dorosłych są różne instytucje społeczeństwa obywatelskiego, m.in. organizacje, stowarzyszenia, fundacje, ruchy społeczne itp. W artykule postawiono tezę, że między edukacją nieformalną dorosłych a agendami społeczeństwa obywatelskiego może i powinna zachodzić synergiczna współpraca