Repository of the Faculty of Education
Not a member yet
2112 research outputs found
Sort by
Linguistic features of Christmas advertisements
No full textBožić je jedan od najkomercijaliziranijih blagdana u svijetu, a svake godine oglašivačka industrija profitira upravo na temelju božićnih poruka i reklama. U porukama i reklamama mnogi oglašivači koriste različite propagandne tehnike iz kojih se mogu iščitati različita jezična obilježja. Obzirom na to da se za vrijeme blagdana plasiraju reklame koje uglavnom izazivaju snažne emocije kod krajnjih korisnika, a komercijalna prodaja za vrijeme Božića vezana je između ostalog i uz darove za djecu, onda se može naslutiti da postoji određeni utjecaj propagandnih božićnih poruka putem određenih jezičnih obilježja na djecu, ali i odrasle (roditelje, obitelj, bližnje) koji potaknuti emocijama djeci žele ispuniti božićne želje. Stoga je razlog odabira ove teme svevremenska prisutnost propagandnih poruka za vrijeme Božića kojoj su izloženi i djeca i odrasli. To uključuje emocionalnu privlačnost, upotrebu božićnih simbola, isticanje društvene odgovornosti, ponudu akcija i popusta te naglašavanje tradicije i obitelji. Ovakve poruke pokušavaju povezati proizvode i usluge s Božićem i potaknuti kupovinu tijekom blagdana. Djeca su često posebno ranjiva na utjecaj reklama i propagande zbog svoje mladosti i nedovoljnog razumijevanja marketinških tehnika. Oglašivači to znaju i često koriste božićne reklame kako bi privukli djecu, promovirali igračke i proizvode koji se čine privlačnima za njih, te potaknuli ih da izraze svoje želje za božićne poklone. Osim toga, propagandne poruke tijekom Božića često promoviraju materijalizam i potiču potrošačko ponašanje. Djeca mogu biti podložna ovim porukama i razvijati visoka očekivanja u vezi s darovima tijekom Božića. Ovo može postaviti pritisak na roditelje i obitelji da zadovolje ta očekivanja, što može stvarati stres i financijske izazove. . U ovom završnom radu propituje se upravo ta problematika te se jezičnom i semiotičkom analizom poruka koje se plasiraju u javni prostor tijekom božićnih blagdana pokušava prikazati manipulativni i propagandni stil oglašivača te njihov utjecaj na djecu i roditelje.Christmas is one of the most commercialized holidays in the world, and every year the advertising industry profits precisely on the basis of Christmas messages and advertisements. In messages and advertisements, many advertisers use different propaganda techniques from which different linguistic features can be read. Despite that, during the holidays, advertisements often evoke strong emotions in customers, and commercial sales during Christmas are closely associated with gifts for children, then it can be inferred that there is a certain influence of Christmas propaganda messages through specific linguistic features on children, but also adults (parents, family, relatives) who, motivated by emotions, want to fulfill the children's Christmas wishes. Therefore, the reason for choosing this topic is the constant presence of propaganda messages during Christmas to which both children and adults are exposed. These include emotional appeal, the use of Christmas symbols, emphasizing social responsibility, offering promotions and discounts, and highlighting tradition and family. Messages like this are trying to connect products and services with Christmas and encourage shopping during the holidays. Children are often particularly vulnerable to the influence of advertising and propaganda due to their youth and lack of understanding of marketing techniques. Advertisers are aware of this and they often use Christmas ads to attract children, promote toys and products that seems atractive to them, also to encourage them to express their Christmas gift wishes. Furthermore, propaganda messages during Christmas often promote materialism and encourage consumer behavior. Children can be susceptible to these messages and develop high expectations about gifts during Christmas. This can create pressure on parents and families to satisfy these expectations, which leads to stress and financial challenges
Kindergarten's readiness to include pets in the educational work of the institution
No full textPoznato je da druženje djece i kućnih ljubimaca ima brojne dobrobiti za dječji razvoj jer životinje utječu holistički: na socijalno-emocionalni razvoj, kognitivni i tjelesni razvoj. Zbog navedenog, ovaj rad problematizira uključivanje kućnih ljubicama u odgojno-obrazovni rad u dječjem vrtiću. Problemu se pristupa iz perspektive pedagoškog vođenja ustanove kojega obilježavaju jasna misija i vizija dječjeg vrtića, otvorenost prema promjenama i orijentiranost na kompetencije svih djelatnika. Zato je postavljen cilj utvrđivanja samoprocjene spremnosti djelatnika dječjih vrtića koji izravno ili neizravno sudjeluju u odgoju i obrazovanju za uključivanje kućnih ljubimaca u rad odgojno-obrazovne ustanove. Prema anketi provedenoj u dječjim vrtićima na području Osječko-baranjske i Vukovarsko-srijemske županije, može se zaključiti da su djelatnici spremni za uključivanje kućnih ljubimaca u odgojno-obrazovne ustanove. Sudionici se slažu da se djeca uče odgovornosti kroz brigu o kućnim ljubimcima i stvaraju svakodnevne navike što može olakšati odgojiteljima, posebice u slučaju djece s teškoćama. Kao moguće nedostatke u radu s kućnim ljubimcima i djecom, navode nedostatak prostora i vremena odgojitelja, a preporučuju uključivanje manjih kućnih ljubimaca.Children spending time with pets has well-documented benefits on their well-being and development due to the holistic effect on social-emotional, cognitive and physical development. Because of the above, this paper questions the inclusion of pets in educational work in kindergarten. We take on the perspective of the pedagogical leadership, which is characterized by a clear mission and vision of the kindergarten, openness to innovations and orientation to the competences of all employees. That is why this paper aims at exploring the self-assessed readiness of kindergarten employees, who directly or indirectly participate in pedagogical work, for the inclusion of pets in kindergarten education. According to a survey conducted in kindergartens in Osijek-Baranja and Vukovar-Srijem counties, it can be concluded that employees are ready to include pets in educational institutions. The participants agree that children learn responsibility through taking care of pets and they acquire daily habits, which can make a job little easier for educators, especially in the case of children with disabilities. As possible shortcomings in working with pets and children, they cite the lack of space and time, and recommend the inclusion of small pets
Intangible linguistic heritage intended for children of early and preschool age
No full textNematerijalna kulturna baština predstavlja izričaje, vještine, izvedbe, znanja, umijeća, instrumente, predmete, rukotvorine i kulturne prostore. Rad se bavi nematerijalnom kulturnom jezičnom baštinom koja je namijenjena za djecu rane i predškolske dobi na području Slavonije. Nematerijalna kulturna jezična baština prenosi se s koljena na koljeno, a kako bi se zaštitila od zaborava potrebno je puno truda i rada. Djeca brzo postaju budući prenositelji nematerijalne kulturne jezične baštine. Oni kroz pjesme, brojalice i igre s pjevanjem uče i usvajaju o kulturi i tradiciji svoga kraja. Upravo iz toga razloga, glavni cilj ovog rada je istražiti nematerijalnu jezičnu baštinu na području Slavonije te koliko je ona zastupljena u radu s djecom rane i predškolske dobi. U ovom radu zapisane su pjesme, brojalice, igre s pjevanjem, napjevi, tradicijske igre i narodna kola koje odgojitelji provode u svakodnevnom radu s djecom, a koje sam prikupila intervjuiranjem odgojiteljica. Odgojitelji imaju bitnu ulogu u očuvanju kulturne jezične baštine, jer kroz tradicijske igre, pjesme i brojalice djeca usvajaju jezičnu baštinu svoga kraja.Intangible cultural heritage represents expressions skills, performance, knowledge, skills, instruments, objects, handicrafts and cultural spaces. This paper deals with the intangible cultural linguistic heritage intended for children of early and preschool age in region of Slavonija. The intangible cultural linguistic heritage is passed down from generation to generation and to protect it from oblivion requires a lot of effort and work. Children quickly cecome future carriers of intangible cultural linguistic heritage. Through songs, rhymes and singing games they learn and adopt knowledge about the culture and tradition of their region. For this reason the main goal of this paper is to explore the intangible linguistic heritage in region of Slavonija and how much it is represented in working with children of early and preschool age. This paper contains poems, rhymes, singing games, chants, traditional games and folk dances that educators use in their daily work with children, which i collected by interviewing educators. Educators have an important role in preserving the cultural linguistic heritage, because through traditional games, songs and rhymes children acquire the ilnguistic heritage of their region
Reading a picture book in the system of problem-based teaching of literature
No full textTradicionalna je nastava učitelja stavljala u središte nastavnog procesa. Siromaštvo metoda, frontalni način rada i učenje činjenica nije pobuđivalo interes učenika za učenjem. Uvidjeli su to i mnogi stručnjaci te su se počele događati promijene u odgojno-obrazovnom sustavu. Jedan od novih modela nastave bila je i problemska nastava. Problemska nastava učitelju daje ulogu organizatora nastave, a učenike potiče na aktivno djelovanje u samom nastavnom procesu. Stavljajući pred učenike problem koji trebaju otkriti, definirati i riješiti, misaoni procesi učenika aktivno sudjeluju u različitim kombinacijama. U problemskoj se nastavi književnosti učenici susreću s literarnim problemom. Takav problem učenici proživljavaju emocionalni i intelektualno. U mlađoj školskoj dobi problem se oblikuje s obzirom na književni lik, a literarni se problem prilagođava stupnju učenikova intelektualnog razvoja. Problemske slikovnice govore o problemima iz svakodnevnog života s djetetom kao glavnim likom. Čitajući problemske slikovnice, učenici će uočiti kako glavni lik pokušava riješiti problem te će i sam biti potaknuti na razmišljanje o rješavanju istog problema. Učenje otkrivanjem, definiranjem i rješavanjem problema potiče razvoj kritičkog mišljenja, sposobnosti rješavanja problema, kreativnosti, a znanje stečeno takvim učenjem znatno je trajnije. Kritičko je mišljenje neizostavno u problemskoj nastavi jer bez njega ne možemo uvidjeti problem, o njemu dublje promišljati, ponuditi rješenja, a onda i izabrati najbolje rješenje problema. Možemo ga razvijati slušanjem, čitanjem i pisanjem. Cilj ovog diplomskog rada je predložiti metodičke mogućnosti čitanja problemskih slikovnica u nastavi Hrvatskoga jezika u mlađoj školskoj dobi. Analiziranjem slikovnica pokazana je mogućnost ostvarivanja ishoda međupredmetnih tema Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj te Učiti kako učiti.Traditional teaching placed the teacher at the center of the teaching process. The poverty of methods, the frontal way of working and the learning of facts did not stimulate the students' interest in learning. Many experts also saw this, and changes began to occur in the educational system. One of the new teaching models was problem-based teaching. Problem-based teaching gives the teacher the role of organizer of the lesson, and encourages students to be active in the teaching process itself. By presenting the students with a problem that they need to discover, define and solve, the students' thought processes actively participate in different combinations. In problem-based literature classes, students encounter a literary problem. Students experience such a problem emotionally and intellectually. In younger school age, the problem is shaped with reference to a literary character, and the literary problem is adapted to the level of the student's intellectual development. Problem picture books talk about problems from everyday life with a child as the main character. By reading problem picture books, students will notice how the main character tries to solve a problem and will be encouraged to think about solving the same problem themselves. Learning by discovering, defining, and solving problems encourages the development of critical thinking, problem-solving abilities, and creativity, and the knowledge gained through such learning is much more permanent. Critical thinking is indispensable in problem-based teaching, because without it we cannot see the problem, think about it more deeply, offer solutions, and then choose the best solution to the problem. We can develop it by listening, reading and writing. The aim of this thesis is to propose methodical possibilities for reading problematic picture books in the teaching of the Croatian language in younger school age. Analyzing the picture books showed the possibility of achieving the results of the cross-curricular topics Civic education and education, Personal and social development and Learning how to learn
Vukovar Symbols of Remembrance in Preschool Education
No full textVukovar je grad koji je nastao prije sedam tisuća godina na obalama rijeke Dunava i Vuke, naziv grada je u uporabi od sredine 14. stoljeća. Vukovarsko-srijemsko područje bilo je pod osmanlijskom vlasti oko 160 godina, nakon čega Slavonija i Srijem padaju pod vlast dinastije Habsburgovaca. Vukovar 1919. stječe status grada, a između dvaju svjetskih ratova biva izložen velikim političkim previranjima. Po završetku Drugog svjetskog rata Vukovar preuzimaju Titove partizanske jedinice i za to vrijeme u gradu dolazi do velikih promjena. Za vrijeme Domovinskog rata Vukovar doživljava velike gubitke, postaje simbolom obrane Republike Hrvatske te dobiva simboličan naziv „Grad heroj“. Vukovar se tijekom godina nakon Domovinskog rata obnavljao uz pomoć ostalih županija u Republici Hrvatskoj tako da se danas ratna oštećenja gotovo i ne vide. Na vukovarskom području smjenile su se brojne kulture, ali najpoznatija i najvažnija je vučeldolska kultura. Najpoznatiji nalazi te kulture su Vučeldolska golubica, čizmica i terina. U Vukovaru se nalaze brojni simboli sjećanja na Domovinski rat, ali i povijest Vukovara, a neki od njih su spomenuti u ovom radu: Vukovarski vodotoranj, Nacionalna memorijalna bolnica „Dr. Juraj Njavro“ Vukovar, Spomen-dom Ovčara, Spomen-križ na ušću Vuke u Dunav, Memorijalno groblje žrtava Domovinskog rata, Grand hotel, odnosno Radnički dom, dvorac Eltz, crkva svetog Filipa i Jakova, Blago Zadro te Vučeldolska golubica, glinena čizma i terina. Obilježavanje Dana sjećanja na žrtvu Vukovara vrlo je važno kako se tragedija koja je zadesila Vukovar i Hrvatsku ne bi nikada zaboravila te kako bismo nešto iz toga naučili. Osnovana je javna ustanova Memorijalni centar Domovinskog rata Vukovar koja služi za upravljanje i održavanje simbola sjećanja na žrtvu Vukovara te za organiziranje posjeta učenika Vukovaru. U dječjim vrtićima u Vukovaru i diljem Hrvatske svake godine obilježava se Dan sjećanja na žrtvu Vukovara, ali postoje načini kako se može unaprijediti upoznavanje djece s povijesti Vukovara u Domovinskom ratu, ali i prije njega.Vukovar is a city that was founded seven thousand years ago on the banks of the Danube and Vuka rivers. The name of the city has been in use since the middle of the 14th century. The Vukovar-Srijem area was under Ottoman rule for about 160 years, after which Slavonia and Srijem fell under the rule of the Habsburg dynasty. Vukovar acquired the status of a city in 1919, and between the two World Wars, it was exposed to great political turmoil. After the end of the World War II, Vukovar was taken over by Tito's partisan units, and during that time, the city underwent major changes. During the Homeland War, Vukovar experienced great losses, becoming a symbol of the defense of the Republic of Croatia and recieving the symbolic name „Heroic City“. Over the years following the Homeland War, Vukovar was rebuilt with the help of other counties in the Republic of Croatia, so that today, the war damage is almost invisible. The Vukovar area had numerous cultures over the years, but the most famous and important is the Vučeldol culture. The most famous finds of that culture are the Vučeldol dove, boot, and terrine. Numerous symbols of remembrance in Vukovar represent not only the Homeland War but also the history of Vukovar. Some of them are mentioned in this paper: the Vukovar Water Tower, National Memorial Hospital „Dr. Juraj Njavro“ in Vukovar, the Ovčara Memorial Home, the Memorial Cross at the confluence of the Vuka and the Danube, the Memorial Cemetery of the Victims of the Homeland War, the Grand Hotel (i.e., the Workers' Home), the Eltz Castle, the Church of St. Filip and Jakov, Blago Zadro, and the Vučeldol Dove, a clay boot, and terrine. The commemoration of the Day of Remembrance of the Victims of Vukovar is essential so that the tragedy that befell Vukovar and Croatia is never forgotten, and we learn from it. A public institution, the Memorial Center of the Homeland War in Vukovar, was established to manage and maintain the symbols of remembrance of the victims of Vukovar and to organize students' visits to Vukovar. In kindergartens in Vukovar and throughout Croatia, the Day of Remembrance of the Victims of Vukovar is celebrated every year, and there are ways to improve children's familiarity with the history of Vukovar during the Homeland War and before it
Creativity of language games
No full textZavršni rad bavi se temom kreativnih jezičnih igara. Kreativnost je sposobnost osmišljavanja nečega jedinstvenog, novog, originalnog te zanimljivog. Pojam igre usko je povezan s pojmom dijete jer se dijete od rođenja igra, prema ponekad nije niti svjesno igre, učenja, novih spoznaja i vještina. Igra je spontana, maštovita, zanimljiva, djeci prihvatljiva, te pomaže njihovom cjelokupnom razvoju. Igra u dječjem vrtiću može biti organizirana ili slobodna. Organizirana igra odvija se za vrijeme aktivnosti u dječjem vrtiću, najčešće se planirana od strane odgojitelja koji priprema poticaje za provođenje iste. Slobodna igra ima značajnu ulogu u razvoju djeteta, u dječjem se vrtiću odvija za vrijeme slobodnog vremena, najčešće u vremenu između planiranih aktivnosti i ručka. Dijete je u stanju osmisliti igru o bilo čemu čega se dosjeti. Jezične igre također se provode sa djecom od najranije dobi, a to započinju roditelji. To su igre koje za cilj imaju razvijanje govora, komunikacije, čitanja, pisanja i sl. U dječjem vrtiću za jezične igre odgovoran je odgojitelj, koji treba biti osviješten važnosti istoga, te ih osmišljavati i provoditi kada god je to moguće. One se mogu vrlo lako izraditi na različite teme te na taj način biti prikladne za različite namjere. One trebaju biti poticajne, dijete privući same po sebi da svojim izgledom trebaju djeci pokazivati jasnu namjenu. Mogu se mijenjati s obzirom na dječju dob, kako bi bile dostupne svoj djeci. U promicanju važnosti kreativnih jezičnih igara, važno je osvijestiti i dijete i roditelje i odgojitelje o njihovoj ulozi i načinu na koji utječu na dijete.This paper deals with the topic of creative language games. Creativity is the ability to design something unique, new, original and interesting. The concept of play is closely related to the concept of child, because a child has been playing since birth, although sometimes he is not even aware of play, learning, new knowledge and skills. The game is spontaneous, imaginative, interesting, acceptable to children, and through play they develop as a whole. Play in kindergarten can be organized or free. Organized play takes place during activities in kindergarten, most often it is planned by the teacher who prepares incentives for its implementation. Free play plays a significant role in a child's development, in kindergarten it takes place during free time, most often in the time between planned activities and lunch. A child is able to create a game about anything he can think of. Language games are also played with children from an early age, and this is started by parents in the children's parental home. These are games that aim to develop speech, communication, reading, writing, etc. in kindergarten, the teacher is responsible for language games, who should be aware of the importance of the same, and design and implement them with the children whenever possible. They can be very easily created on different topics and thus be suitable for different purposes. They should be stimulating for children, attract children by themselves, and should show children a clear purpose with their appearance. They can be changed according to the children's age, so that they are accessible to all children. In promoting the importance of creative language games, it is important to make both the child and the parents and educators aware of their role and the way they influence the child
Testing Ecological Validity of the Croatian School Climate Questionnaire for Teachers from Different Educational Levels
No full textCilj istraživanja bio je konstrukcija, validacija i provjera ekološke
valjanost novoga mjernog instrumenta, Hrvatskog upitnika
školske klime – verzija za nastavnike (HUŠK-N), koji mjeri opći
faktor školske klime iz perspektive nastavnika. Podaci su
prikupljeni na 3 prigodna uzorka učitelja i nastavnika osnovnih
škola (N = 504) i jednom uzorku nastavnika srednjih škola
(N = 196). Osim HUŠK-N upitnika, učitelji i nastavnici ispunili
su i upitnike konstrukata relevantnih za nastavničko funkcioniranje. Rezultati su pokazali kako HUŠK-N ima zadovoljavajuće
psihometrijske karakteristike, razmjerno visoku pouzdanost
(α > 0,77), jasnu jednofaktorsku strukturu te normalnu
raspodjelu odgovora. Korelacijskom analizom utvrđene su
povezanosti s relevantnim konstruktima u očekivanom smjeru, i to na svim odgojno-obrazovnim razinama. HUŠK-N pokazao se instrumentom zadovoljavajuće ekološke valjanosti i ostalih
metrijskih karakteristika.The aim of the research was to construct, validate and verify
the ecological validity of the new measurement instrument,
i.e., the Croatian School Climate Questionnaire – Teachers
Version (HUŠK-N), which measures the general factor of the
school climate from a teacher's perspective. Data were
collected on three convenient samples of primary school
teachers (N = 504) and on one sample of secondary school
teachers (N = 196). In addition to the HUŠK-N questionnaire, teachers also completed questionnaires of several
constructs relevant to teacher functioning. The results
indicated that HUŠK-N has satisfactory psychometric
characteristics, relatively high reliability (α > 0.77), a clear
one-factor structure, and a normal distribution of responses.
Correlation analysis revealed the expected direction of
correlations of perception of school climate with selected
constructs at all educational levels
Traditional Children's Games in the Valpovo Region
No full textIgra je nezaobilazan dio djetinjstva i karakteristična za čovjeka od samog rođenja, prisutna je u svim kulturama i ima svoj jedinstveni slijed i razvoj. Igre su se nekada prenosile u obiteljima, među vršnjacima i u školama, a djeca su ih iznova prilagođavala karakteristikama svoga kraja i načinu života. Dječje tradicijske igre dijelom su zabilježene u etnografskim zbirkama i priručnicima za odgojitelje, učitelje i voditelje folklornih sekcija kulturno-umjetničkih društava pa je vrijedno, korisno i zanimljivo istražiti tradicijsko nasljeđe dječjeg folklora pojedinog kraja kako bi se ono sačuvalo za buduće generacije. Cilj je rada prikupiti dječje tradicijske igre s područja Valpovštine. U svrhu istraživanja provedeno je etnografsko istraživanje sa četiri kazivačice iz sela Valpovštine. Prema godini rođenja može se zaključiti da su se igre u opisanim oblicima igrale krajem 1950-tih i početkom 1960-tih godina. Rezultati istraživanja na temelju 27 prikupljenih tradicijskih igara govore kako su se djeca Valpovštine u prošlosti igrala različitih vrsta igara koje možemo podijeliti u šest osnovnih kategorija: igre vještine, igre lovice, igre s pjevanjem, brojalice, neformalne (simboličke) igre i igre vođe. Djeca su se igrala kombinirajući različite elemente igre, a njihove igre su uglavnom sadržavale jednog centralnog igrača koji je imao ulogu loviti, voditi igru ili pjesmu. Prikupljene igre odstupaju u određenim pravilima jer je svaka dječja zajednica u igri unosila svoja pravila prema dobi igrača i trenutnim prilikama. U prošlosti su se djeca najčešće igrala na otvorenim prostorima poput livada, pašnjaka, uz obalu rijeka, u vrtovima, dvorištima, na ulicama. Djeca su za svoju igru koristila sva dostupna mjesta, a najčešće su to bili otvoreni vanjski prostori koji su nudili mogućnost slobodnog trčanja, skakanja, sakrivanja i neometanog pjevanja. Tradicijske igre su vrijedne kao predmet istraživanja jer su one djeci prirodne i neizostavne u poticanju razvoja. Prenoseći djeci tradicijske igre, ostavljamo im u nasljeđe tradiciju, običaje i čuvamo od zaborava kulturnu baštinu svoga kraja.Game is an unavoidable part of childhood and characteristic of a person since birth. It is present in all cultures and has its unique cycle and development period. Games used to be passed on in families, among peers, and in schools. Children adapted them again and again to the characteristics of their region and lifestyle. Children's traditional games are partly recorded in ethnographic collections and manuals for educators, teachers, and leaders of folklore sections of cultural and artistic societies, so it is valuable, useful and exciting to research the traditional heritage of children's folklore of a particular region to preserve it for future generations. This paper aims to collect children's traditional games from the area of Valpovština. For the purpose of the research, an ethnographic study was conducted with four female narrators from the village of Valpovština. According to the year of birth, it can be concluded that the games in the described forms were played in the late 1950s and early 1960s. The results of research based on 27 collected traditional games show how the children of Valpovština played different types of games in the past, which can be divided into six basic categories: skill games, tag games, singing games, nursery rhymes, informal (symbolic) games and leader games. Children played by combining different game elements, and their games mostly contained one central player who had the role of tagging, leading a game or a song. The collected games deviate in certain rules because each child’s community in the game introduced its own rules according to the age of the players and current opportunities. In the past, children most often played in open spaces such as meadows, and pastures, along the banks of rivers, in gardens, yards, and on the streets. Children used all available places for their play, and most often these were open outdoor spaces that offered the possibility of free running, jumping, hiding and singing undisturbed. Traditional games are valuable research subject because they are natural to children and indispensable in stimulating development. By passing on traditional games to children, we leave them a legacy of traditions and customs and preserve the cultural heritage of our region from being forgotten
Primary School Leader and Decision Making Process
No full textZbog sve većih zahtjeva koji se postavljaju školama, pogotovo ravnateljima škola, škole su postale presložene organizacije da bi ih vodio samo ravnatelj ili ravnatelj s manjim timom suradnika. Sve je naglašenija potreba da u vođenje škole i donošenje ključnih odluka, uz ravnatelja, budu uključeni drugi dionici (učitelji i ostali zaposlenici škole, učenici i njihovi roditelji te predstavnici lokalne zajednice i vanjskih dionika). S obzirom na to da se školsko vođenje sve više povezuje s učinkovitosti škole i učeničkim postignućima, sve je veći interes za modele školskog vođenja u kojima su, uz ravnatelja, u aktivnosti vođenja uključeni drugi dionici. U teorijskom dijelu ovog rada opisane su specifičnosti profesije ravnatelja osnovnih škola te je dan pregled modela školskog vođenja. Posebno su istaknuti delegirano i distribuirano školsko vođenje te sličnosti i razlike ova dva modela. S obzirom na to da je model školskog vođenja izravno povezan s načinom donošenja odluka u nekoj školi, modeli školskog vođenja razrađeni su odnosu na to tko i na koji način sudjeluje u donošenju odluka, koliki utjecaj ostvaruju uključeni u donošenje odluka i kakvi socijalni odnosi pri tome vladaju. Distribuirano vođenje sve se više istražuje kao model vođenja koji doprinosi većoj učinkovitosti škole, a s obzirom na to da se često poistovjećuje s delegiranjem, provedeno je istraživanje koriste li ravnatelji osnovnih škola u Republici Hrvatskoj u svom radu u većoj mjeri delegirano ili distribuirano školsko vođenje. Istraživanje je provedeno online upitnikom, a u istraživanju je sudjelovao reprezentativni uzorak ravnatelja osnovnih škola iz cijele Republike Hrvatske. Osim što se istraživanjem ispitivalo koji model vođenja u većoj mjeri primjenjuju ravnatelji osnovnih škola, ispitano je s kojim demografskim obilježjima ravnatelja te kojim općim obilježjima škole je povezan primijenjeni model vođenja. Rezultati istraživanja pokazuju da ravnatelji osnovnih škola u Republici Hrvatskoj u većoj mjeri primjenjuju u svom radu delegiranje od distribuiranog školskog vođenja.Schools have become too complex organisations to be led by a single person (a headteacher), or a small team of their associates, since the demands placed on schools, especially on school leaders, are continually increasing. The need to involve other stakeholders next to the headteacher (such as teachers and other staff members, students and their parents, as well as representatives of the local community and external stakeholders) in the decision making process is becoming more and more emphasized. Given that school leadership is increasingly associated with school efficiency and student achievement, there is a growing interest in school leadership models that involve not only the headteacher but also other stakeholders in leadership activities. The theoretical part of the paper explores the specifics of the profession of a headteacher in a primary school and provides an overview of research on school leadership models. The emphasis is on delegating and distributed leadership. Due to the fact that school leadership model is directly linked to the way decisions are made in a school, it is examined in detail who and how takes part in the decision making process; what is their impact in the process; and what kind of social relations it involves. Distributed leadership is increasingly being researched as a leadership model that contributes to greater school efficiency and yet it is often understood as delegating. Hence, a study was conducted to determine whether primary school principals in the Republic of Croatia predominantly apply a delegating model or distributed school leadership in their work. The research was conducted using an online questionnaire, and a representative sample of primary school principals from the entire Republic of Croatia participated in the research. In addition to investigating the frequency of the applied models of school leadership, the headteachers’ demographic features and school characteristics were also looked into in regard to the applied leadership model. The results of the research indicate that headteachers of primary schools in the Republic of Croatia more frequently use delegating in their work than distributed school leadership
Simple Literary Forms in Textbooks for Lower Grades of Primary School
No full textDiplomski rad je strukturiran kroz 4 poglavlja i temelji se na prikazu jednostavnih književnih oblika koje možemo pronaći u čitankama od prvog do četvrtog razreda osnovne škole. Tema rada upoznata je s definicijama pojma književnosti, dječje književnosti, usmene književnosti i jednostavnih književnih oblika općenito. U ovom diplomskom radu govori se o jednostavnim oblicima kao o književnim vrstama koje izvorno dolaze iz usmene književnosti, odnosno, o jezičnim tvorevinama koje su nastale iz usmenog jezičnog stvaralaštva. Nadalje, nabrojeni su i objašnjeni jednostavni oblici koji se mogu pronaći u čitankama od prvog to četvrtog razreda osnovne škole. Diplomski rad obuhvaća kvalitativnu vrstu metodološkog istraživanja, a to je analiza dokumentacije. Hipoteze koje će se provjeravati su sljedeće: jednostavni oblici dovoljno su zastupljeni u čitankama hrvatskog jezika za učenike mlađe školske dobi i jednostavni oblici nisu dovoljno zastupljene u čitankama hrvatskog jezika za učenike mlađe školske dobi. Cilj istraživanja je utvrditi koliko su i na koji način jednostavni oblici zastupljene u čitankama hrvatskog jezika za mlađu školsku dob. Analizirat će se čitanke hrvatskog jezika tiskani od 2014. godine do danas.The composition is structured into 4 chapters and it is based on simple literary forms which can be found in textbooks for students of younger age. Thesis introduction is defining the term of literature, children's literature, oral literature and simple literary forms in general. This thesis focuses on the exploration of simple literary forms, which are literary types originating from oral literature. These forms are essentially linguistic creations that have emerged from the realm of oral linguistic creativity. Furthermore, simple literary forms that can be found in textbooks from the first to the fourth grade of elementary school are listed and explained. This thesis is based on qualitative type of methodological research, that being analysis of documentation. Hypothesis I will be testing are: „are simple literary forms as a term represented in textbooks for students of younger age “, and „simple literary forms as a term aren't mentioned enough in textbooks for students of younger age “. The goal of this research is to determine how many, and in which way are simple literary forms represented in Croatian language textbooks. The textbooks that will be analyzed are from 2014 and onwards