Archives ouvertes de l'université catholique de l'Ouest
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Analyse documentée de la pratique dans une ingénierie coopérative
No full textInternational audienceLe LéA Détermination d’efficacité d’un dispositif d’enseignement se trouve dans la continuité du LéA ArMed. Ces deux LéA-IFE sont organisés en ingénierie coopérative (CDpE, 2024 ; Sensevy et Bloor, 2020 ; Joffredo-Le Brun et al, 2018) réunissant des chercheurs, des professeurs du 1er degré, des CPC et une IA-IPR. Ils ont été successivement partenaires de la recherche ANR DEEC dont une des hypothèses centrales (cf. notamment Bryk, 2020 ; Sensevy, 2022) est que la compréhension de l’efficacité d’une pratique passe par une méthode combinant Practice-Based Evidence (essai randomisé contrôlé) et Evidence-Based Practice (analyse documentée de la pratique). Ainsi, dans un premier temps, une séquence en création et résolution de problèmes pour le cycle 2 a été conçue par les membres du LéA (groupe 1, G1) de manière itérative. Son élaboration s’est appuyée sur un premier modèle d’efficacité composé d’un système de constituants (exemples travaillés, traduction de et entre représentations, analogie, création d’énoncés de problèmes, création de problèmes…). Puis, en 2023-2024, cette séquence a été mise en œuvre par une centaine de classes de CE1 et CE2, réparties sur deux académies en deux groupes aléatoirement déterminés : un groupe 2 (G2) (50 classes sur 5 départements), qui bénéficie du texte-document de la séquence et d’un accompagnement en présence ; un groupe 3 (G3) (50 autres classes sur 5 départements) qui bénéficie seulement du texte-document de la séquence. Pour ces classes, un essai randomisé contrôlé a été mis en place. En 2024-25, un second essai randomisé avec pré et posttests a été mis en œuvre auprès d’une centaine de classes mettant en œuvre la séquence. Dans cette communication nous nous centrerons non pas sur cette approche statistique mais sur la méthodologie spécifique mise en place dans notre LéA pour documenter la pratique des professeurs ayant mis en place la séquence et ainsi construire progressivement des preuves culturelles (Sensevy, 2022). Pour cela, nous donnerons à voir comment nous avons, d’une part, déterminé collectivement des moments clés de la séquence et sélectionné des extraits de films d’étude (Blocher, 2024, Sensevy et al, 2022a, Sensevy et al, 2022b). D’autre part, nous présenterons comment nous organisons l’étude commentée par des connaisseurs pratiques de la séquence (c’est-à-dire les membres du LéA) de ces extraits et comment cela permet au modèle d’efficacité et à ces constituants de se spécifier. Bibliographie (Norme APA à respecter).Blocher, J. (2024). Des Systèmes Hybrides Texte-Image-Son (SHTIS) comme instruments du dialogue d’ingénierie. Éducation & didactique, Vol. 18(1), 53-66. https://doi.org/10.4000/11nxz.Bryk, A. S. (2020). Improvement in action: Advancing quality in America’s schools. Harvard Education Press.Joffredo-Le Brun, S., Morellato, M., Sensevy, G., & Quilio, S. (2018). Cooperative engineering as a joint action. European Educational Research Journal, 17(1), 187-208.Collectif Didactique pour Enseigner (2024). Un art de faire ensemble, les ingénieries coopératives. Presses Universitaires de Rennes.Sensevy G. (2022). « Vers une épistémologie des preuves culturelles », Éducation et didactique [En ligne], 16-2 | 2022. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10415Sensevy, G., & Bloor, T. (2020). Cooperative Didactic Engineering. In S. Lerman (Éd.), Encyclopedia of Mathematics Education (p. 141 145). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-15789-0_100037Sensevy, G., Blocher, J.-N., Goujon, C. et Forest, D. (2022a). Le film d’étude. In B. Albero et J. Thievenaz, Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l’éducation et de la formation.Sensevy, G., Blocher, J.-N., Goujon, C. et Forest, D. (2022b). Formes symboliques et systèmes hypermédias : le cas des systèmes hybrides texte-image-son. Dans B. Albero et J. Thievenaz, Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l’éducation et de la formation.Sensevy G. (2022). « Vers une épistémologie des preuves culturelles », Éducation et didactique [En ligne], 16-2 | 2022. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.1041
L’éducation à la citoyenneté en Europe face aux défis de l’inclusion des élèves issus de l’immigration : une étude des cas français et suédois
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Le sujet-participant au regard des micro-violences et des liminalités institutionnelles
No full textInternational audienceSpecialized institutions are often identified as places where people with disabilitieslive in isolation or are subjected to forms of segregation withlimited power to act. Drawing on an inclusive housing project for young adultswith autism, linked to the Participe 3.0 research project, this article analyzes how this violence arises,on the one hand, from the historical functioning of institutions and, on the other hand, from the fabric of mythsthat society invests in vulnerable individuals (Quentin, 2019). Disability is no longer seenas a defect, but as the product of an environment that distills liminalities andepistemic injustices. The contribution explores how consideration of the subject-participant(Bourdon, 2021) makes it possible to blur these subtle and implicit forms of violence and to rethinkthe accessibility of housing in line with people's dignity.Les établissements spécialisés sont souvent identifiés comme des lieux où les personnes ensituation de handicap vivent isolées, ou bien sont soumises à des formes de ségrégation avecun pouvoir d’agir restreint. En s’appuyant sur un projet d’habitat inclusif pour jeunes adultesautistes, corrélé à la recherche Participe 3.0, cet article analyse comment ces violences naissent,d’une part, du fonctionnement historique des institutions et, d’autre part, du tissu de mythesdont la société investit les individus vulnérables (Quentin, 2019). Le handicap y apparaît nonplus comme défectologique, mais comme le produit d’un environnement distillant liminalités etinjustices épistémiques. La contribution explore comment la considération du sujet-participant(Bourdon, 2021) permet d’estomper ces formes subtiles et implicites de violences et de repenserl’accessibilité d’un habitat à hauteur de la dignité des personnes
Environnement capacitant : Oser imaginer d’autres langages autistiques
No full textNational audienceMalgré les préconisations inclusives internationales, la majorité des Autistes non-verbaux n'a pas accès à l'enseignement. Beaucoup résident encore en institution spécialisées médico-sociales où la scolarisation reste parcellaire. Quels environnements capacitants imaginer pour permettre la participation sociale de ce public éloigné de l’écosystème éducatif ? Comment favoriser d’autres langages pour majorer son autonomie et son pouvoir d’agir ? C’est le défi éthique du programme Participe 3.0 conjuguant réalité virtuelle et artefacts immersifs inédits
Faire preuve de présence à distance : la reconfiguration du travail des adjoints de direction d’établissement scolaire
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Prise en charge du sportif blessé : adaptations de l'activité physique au service des orientations médicales pour un retour optimisé à la pratique
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Effet d'un protocole de renforcement des muscles du cou sur les paramètres de force et son lien avec les commotions cérébrales chez le rugbyman
No full textInternational audienceIntroduction : La commotion cérébrale (CC) représenterait 3 à 10% de l’ensemble des atteintes répertoriées au Rugby (Kaux et al., 2015) et son taux d’incidence pourrait s’élever à 21,5 occurrences/1000 matchs joués (Rafferty et al., 2019). A la lumière d’études épidémiologiques, une faible résistance isométrique en extension du cou et une proprioception cervicale limitée représenteraient des facteurs de risques intrinsèques modifiables. Aussi, une faible circonférence cervicale serait significativement associée à un risque accru de CC (Collins et al., 2014). Ainsi, diverses études ont investigué l’efficacité d’une intervention spécifique de renforcement des muscles du cou, sans que celles-ci ne rapportent de résultats évidents en termes d’amélioration de la force et de réduction du risque de CC. Les protocoles se composaient en majorité de travail isométrique, proposés sur des durées variables (de 5 semaines à 1 saison). Enfin, les effets étaient majoritairement évalués sous le prisme de la production de force maximale isométrique, sans informations sur le taux de montée en force (RFD), pourtant déterminant dans le contrôle des mouvements de la tête subis observés au cours d’un impact. L’objectif du présent travail était donc d’étudier les effets d’un protocole de renforcement multimodal des muscles cervicaux de 30 semaines sur les niveaux de force isométrique et les RFD d’une population de joueurs de rugby non-professionnels et leurs liens avec le risque de CC.Méthodes : Vingt-sept joueurs de Rugby séniors issus de 2 clubs évoluant en Fédéral 3 (Angers - SCO et Auray - PARC) ont été recrutés. Les joueurs du PARC (n=12) ont bénéficié d’un protocole interventionnel multimodal (travail isométrique, concentrique et excentrique) de renforcement des muscles du cou. L’effectif du SCO (n=13) constituait le groupe contrôle. 3 temps d’évaluation (pré, mi et post-programme) ont permis de relever divers indicateurs : les données de force musculaire (isométrique maximale - Fmax, ratios de force et RFD) des muscles fléchisseurs, extenseurs et fléchisseurs latéraux du cou au moyen d’un dynamomètre électronique (K-PUSH, KINVENT, France) ainsi que la circonférence du cou. A l’aide du logiciel R, différentes analyses ont été conduites : des modèles linéaires mixtes ont été utilisé pour étudier les effets du protocole sur les données de force musculaire, un test de Wilcoxon a permis d’investiguer l’évolution de la circonférence du cou et l’influence de l’intervention sur le risque commotionnel a été objectivé à l’aide du risque relatif (RR).Résultats : Concernant les données de force musculaire, les modèles rapportent un effet significatif du protocole uniquement sur la Fmax en latéroflexion gauche sur le RFD en latéroflexion droite. La circonférence du cou a été augmentée significativement pour le groupe expérimental uniquement (+1,13%, p=0,0178). Concernant le risque commotionnel, les taux d’incidence post-programmes des groupe SCO et PARC étaient respectivement de 0,33 et 0,2, impliquant un risque relatif de commotion 1,65 fois plus élevé pour le groupe contrôle (SCO).Discussion : A l’instar de travaux antérieurs, cette étude ne permet pas de conclure avec certitude sur l’intérêt d’un protocole de renforcement des muscles du cou sur les valeurs de production de force isométrique et le risque commotionnel. En revanche, elle a permis d’explorer l’intérêt possible de nouvelles variables, notamment le RFD. Conclusion et perspectives : Des études complémentaires devraient être envisagées pour correctement statuer sur l’effet de l’entrainement des muscles cervicaux sur le risque commotionnel. Au regard des dernières publications scientifiques, il apparait que celui-ci soit influencé par de multiples facteurs, notamment autres que musculaires
Prédiction de la capacité maximale aérobie (V̊O2max) par le test de marche de six minutes chez un public atteint de maladies cardio-vasculaires
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Comprendre et transformer les pratiques de recherche et d’éducation : la coopération entre professeur·es, chercheur·es et formateur·rices dans les ingénieries coopératives
No full textInternational audienceCet article analyse comment les ingénieries coopératives permettent la circulation et la croissance des savoirs dans les interactions entre chercheur·es, professeur·es et formateur·rices[1]. À travers l'exemple emblématique du Journal du Nombre initié dans le dispositif ACE-ArithmEcole[2] et récemment retravaillé dans DEEC[3], nous montrons comment les collectifs d’ingénierie contribuent à la compréhension et à la transformation des pratiques de recherche, d'éducation et de formation. L'analyse met en évidence les conditions permettant aux savoirs issus de la recherche de nourrir la pratique et réciproquement, de manière à produire de nouvelles connaissances dans une recherche de symétrie et de transformation des pratiques de recherche et de formation. Les résultats soulignent l'importance de la co-construction des dispositifs et de l'intégration des différentes formes de savoirs dans une perspective d'émancipation collective, par l’adoption d’une posture de professeur·e-chercheur·e engagée dans la construction d’une parenté épistémique entre les pratiques scolaires et celles des mathématiciens. [1] Voire étudiant·es (dans certains cas). [2] Arithmétique et Compréhension à l’Ecole élémentaire. [3] DEEC (Détermination d’Efficacité des Expérimentations Contrôlées en enseignement-apprentissage) est un projet ANR (Agence Nationale de la Recherche) multi-centre en cours, lié à la recherche coopérative ACE. Soutenu par la DGESCO (Direction Générale de l’Enseignement Scolaire), DEEC fait coopérer une trentaine d’enseignants-chercheurs, de professeurs d’écoles et autres membres de la communauté académique, notamment au sein du LéA (Lieu d’Éducation Associé) Détermination d’efficacité d’un dispositif d’enseignement. Un LéA est un dispositif créé par l'IFÉ (Institut Français de l’Éducation) – ENS (Ecole Normale Supérieure) de Lyon, visant à établir des partenariats entre chercheur·es et professionnel·les de l’éducation au sein d'établissements scolaires ou d’autres lieux d'éducation. Ce modèle favorise la co-construction de savoirs à travers des projets de recherche coopérative, afin de produire conjointement des connaissances et ressources utiles tant pour la recherche que pour la formation des professeur·es
Evaluation de l’impact de facteurs environnementaux sur la contamination en microplastiques au niveau de la Loire : caractérisation des risques pour les bivalves par biosurveillance active
No full textInternational audienceAn active biomonitoring program was implemented using caged freshwater and marine bivalves at six sites along the Loire River, from Angers to its estuary. The aim of this experiment was to assess the potential influence of habitat type and proximity to large cities on microplastic (MP) contamination and bivalve health.Since active biomonitoring programs typically use plastic materials, a methodological adaptation was necessary to avoid any risk of cross-contamination in studies on MPs. To address this, plastic materials were replaced with stainless steel.MPs analyses were conducted on both abiotic matrices (water and sediment) and biotic matrices. The health status of the organisms was then assessed through cellular and molecular analyses to establish a link between environmental health, bioaccumulation, and animal health.Une biosurveillance active a été mise en place à l'aide de bivalves d’eau douce et marins encagés au niveau de six sites en aval de la Loire, depuis Angers jusqu’à son estuaire. Cette expérience avait pour but d'évaluer une potentielle influence de l'habitat et de la proximité à de grandes villes sur la contamination en microplastiques (MPs) et sur la santé des bivalves. Les missions de biosurveillance active utilisant généralement des matériaux plastiques, une mise au point méthodologique a été nécessaire afin d’éviter tout risque de contamination croisée dans le cadre d’études sur les MPs. Pour ce faire, les matériaux plastiques ont été remplacés par de l’acier inoxydable. Des analyses des MPs ont été menées sur des matrices abiotiques (eau et sédiment), et biotiques. L’état de santé des organismes a ensuite été évalué par des analyses cellulaires et moléculaires afin d’établir un lien entre la santé environnementale, bioaccumulation et santé animale