Archive ouverte HAL de CY Cergy Paris Université
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"On ne commande pas ici comme en Métropole". Institutionnalisation d'un management racialisé dans la police et la gendarmerie en Guadeloupe
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Mechanism-Guided Electrochemical N-Propargylation of N-Heterocycles via Decarboxylation of Allenoic Acids
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Do Sanctions or Moral Costs Prevent the Formation of Cartel Agreements?
No full textInternational audienceAbstract Cartel decisions are made by managers. These decisions result in an increase in company earnings at the expense of the earnings of a third party, typically consumers or business partners. Using laboratory experiments, this article studies the behavioral foundations of individuals’ willingness to engage in a cartel, in a context in which engaging in such agreements increases the cartelists’ earnings, but reduces the earnings of a third participant. This reduction in earnings is a loss for the third participant but it can also be seen as a moral cost for the cartelists. In addition, the impact of different sanctions schemes–monetary, leniency, compliance, and exclusion–is investigated. The results show that forced compliance and exclusion sanction schemes are more effective deterrents than monetary and leniency sanction schemes. These results are robust to varying levels of moral costs and of probabilities of detection and fines. Although the impact of moral costs is statistically significant, it is limited in magnitude, showing that participants are more sensitive to the monetary gains associated with cartel agreements than to the reduction in earnings imposed on the third participant. Finally, being a woman and being risk-averse is associated with a lower propensity to engage in such agreements
Évolution du partage d’information entre le Japon et ses alliés : construction et sécurisation des échanges (1950-2025)
No full textInternational audienceCette contribution analyse le rôle des traités et accords de partage d’informations conclus entre le Japon et ses alliés dans le développement des capacités de renseignement nationales, ainsi que dans l’émergence progressive d’une diplomatie du renseignement. Elle s’attarde en particulier sur l’influence exercée par les États-Unis dans la reconfiguration du dispositif de renseignement japonais, au moyen du traité de sécurité nippo-américain. Elle met en évidence les efforts entrepris par le Japon, au cours des deux dernières décennies, pour sécuriser ses structures de renseignement, dans une volonté de renforcer sa crédibilité en tant qu’allié stratégique. L’article retrace par ailleurs la construction, entre les années 1970 et les années 2020, d’un réseau de relations bilatérales structuré autour de l’échange de renseignements. Enfin, il souligne le rôle croissant du renseignement, envisagé comme instrument dual, diplomatique et opérationnel
Less is More: some Computational Principles based on Parcimony, and Limitations of Natural Intelligence
No full textNatural intelligence (NI) consistently achieves more with less. Infants learn language, develop abstract concepts, and acquire sensorimotor skills from sparse data, all within tight neural and energy limits. In contrast, today's AI relies on virtually unlimited computational power, energy, and data to reach high performance. This paper argues that constraints in NI are paradoxically catalysts for efficiency, adaptability, and creativity. We first show how limited neural bandwidth promotes concise codes that still capture complex patterns. Spiking neurons, hierarchical structures, and symboliclike representations emerge naturally from bandwidth constraints, enabling robust generalization. Next, we discuss "chaotic itinerancy", illustrating how the brain transits among transient attractors to flexibly retrieve memories and manage uncertainty. We then highlight reservoir computing, where random projections facilitate rapid generalization from small datasets. Drawing on developmental perspectives, we emphasize how intrinsic motivation, along with responsive social environments, drives infant language learning and discovery of meaning. Such active, embodied processes are largely absent in current AI. Finally, we suggest that adopting "less is more" principles -energy constraints, parsimonious architectures, and realworld interaction -can foster the emergence of more efficient, interpretable, and biologically grounded artificial systems
La recherche LIRE, lire l'implicite dans les récits à l'école, restitution et formation
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« Quels ajustements les enseignants opèrent-ils dans un dispositif de co-enseignement en production d’écrit au cycle 2 ? », symposium Modalités collaboratives entre chercheurs, enseignants et enseignants spécialisés au sein d’une recherche se rapportant au coenseignement inclusif
No full textInternational audienceDans le cadre de la recherche E(DI)²PE et de l’observation des binômes enseignant-enseignant spécialisé, il s’agira de rendre compte dans cette communication des effets du co-enseignement sur la conception des séquences d’enseignement-apprentissage en production d’écrits en français. Plusieurs binômes de la recherche ont choisi d’organiser leur programmation annuelle sur des projets d’écriture longs dont les différentes séquences jalonnent l’année en autant de différents types d’écrits à visée communicationnelle : écrire une carte postale, écrire une carte de vœu, écrire une invitation, écrire une lettre, réaliser une affiche, etc. Si ce choix s’inscrit à la fois dans la pédagogie de projet et dans la didactique de la production d’écrit (EVA, 1991, 1996), il est aussi motivé par l’intention d’engager les élèves dans une dynamique de progression qui s’installerait par la multiplicité des écrits rencontrés au cours des cinq périodes scolaires. Lors des visites dans les classes et des entretiens individuels post-observation menés avec les enseignants engagés dans le dispositif, des constantes se dégagent quant à la coopération qui ne sont pas sans lien avec la représentation de la didactique disciplinaire. C’est cette articulation particulière entre les gestes professionnels, qui se mettent en place dans le binôme, et la négociation de la didactique disciplinaire que nous essaierons d’analyser plus précisément. En effet, de la conception des séquences d’enseignement-apprentissage à leur mise en œuvre, tout un processus de transformation se révèle dans les gestes des enseignants responsables de la classe (Bucheton, 2009) et dans le pilotage de l’activité. L’interpénétration des pratiques génère un sentiment d’une meilleure efficacité auprès des élèves de la part des enseignants (Bandura, 2003) tandis que les enseignants spécialisés soulignent un ruissellement de leur pratique sur celle des enseignants de classe. L’analyse des entretiens post-visites permettra de mettre au jour la manière dont se sont opérés ces glissements de l’enseignant spécialisé vers l’enseignant de classe. Nous interrogerons ainsi la place de l’enseignant spécialisé comme personne-ressource (Midelet et Leroyer, 2023) et la manière dont les dyades ont permis l’introduction de ce processus de formation interne qui bénéficie à l’ensemble des élèves du groupe-classe. Nous reviendrons également sur la perception que l’enseignant spécialisé a de son action lors des séances de regroupement. Des écarts sont notables entre les enseignants responsables de la classe et les enseignants spécialisés dans l’évaluation des rôles de chacun dans la dyade, qui ne remettent cependant pas en cause la volonté de collaborer de part et d’autre. Ces différents éléments de développement professionnel par le co-enseignement (Daguzon et Marlot, 2019) seront éclairés par les choix qui sont faits dans la discipline français, choix spécifiques qui orientent la gestion du groupe-classe et les réponses aux besoins des élèves repérés en « difficulté » en début d’année et relevant d’un suivi du RASED.Références bibliographiques : Bandura, A. (2003). Auto-efficacité, Le sentiment d’efficacité personnelle. Bruxelles : De Boeck. Bucheton, D. (dir) (2009). L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. Toulouse : Octares.Daguzon, M., Marlot, C. (2019). “Co-enseignement et ingénierie coopérative : les conditions d’un développement professionnel”, Éducation et didactique, 13-2, 9-30.Groupe EVA/INRP (1991). Évaluer les écrits à l'école primaire. Paris : Hachette (Pédagogies pour demain. Didactiques). Groupe EVA/INRP (1996). De l'évaluation à la réécriture. Paris : Hachette éducation (Pédagogies pour demain. Didactiques).Midelet, J., Leroyer, L. (2023). Enseignant spécialisé personne ressource pour l’éducation inclusive, repères et outils pour une nouvelle fonction. Nîmes : Champ Social Editions (Collection INSHEA-Recherches)
Accompagner la généralisation des éco-délégués dans les établissements scolaires : le travail associatif entre éducation populaire et enjeux curriculaires.
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L’éducation populaire à l’épreuve de l’action publique partenariale : nébuleuse associative et enrôlements institutionnels dans les Cités éducatives
No full textNational audienceThe ‘new partnership spirit’ of public action (Bordiec, Sonnet, 2020), particularly evident in Educational Cities, calls for cooperation among diverse educational and socio-educational actors both at the margins of schools and in connection with them. Based on a qualitative survey in two educational cities in the Ile-de-France region, this contribution analyses methods of involving associations in public partnership action. Firstly, the contribution provides an overview of the actors of popular education involved in local educational policies, distinguishing five types of associations: managerial popular education associations, social enterprises, educational start-ups, ‘routinised’ and ‘emerging’ local associations. Secondly, the contribution intends to identify the collective arbitrations occurring within public education actions to select legitimate and desirable popular education actors and content: we highlight the competitive dynamics at work and, at times, the diversion from any form of collegiality. This contribution then allows us to understand how this territorialised construction of educational policies, which mobilises popular education actors, translates into specific modes of designation and management of educational problems.Le « nouvel esprit partenarial » de l’action publique (Bordiec, Sonnet, 2020), particulièrement visible dans les Cités éducatives, porte une injonction à la coopération d’une diversité d’acteurs éducatifs et socio-éducatifs aux marges de l’école et en lien avec celle-ci. À partir d’une enquête qualitative menée dans deux Cités éducatives franciliennes, cette contribution analyse les modalités d’enrôlement des associations dans l’action publique partenariale. Dans un premier temps, la contribution dresse un panorama des acteurs de l’éducation populaire intervenant dans les politiques éducatives locales, en distinguant cinq types associatifs : les associations gestionnaires de l’éducation populaire ; les entreprises sociales ; les start-up éducatives ; les associations de proximité « routinisées » et les associations de proximité « émergentes ». Dans un deuxième temps, la contribution entend saisir les arbitrages collectifs se déployant au sein même de l’action publique éducative pour sélectionner les acteurs et contenus d’éducation populaire légitimes et souhaitables : nous mettons alors en exergue les logiques concurrentielles et parfois le contournement de toute forme de collégialité. La contribution permet alors de comprendre comment cette construction territorialisée des dispositifs mobilisant largement les acteurs de l’éducation populaire traduit des modes spécifiques de désignation et de prise en charge des problèmes éducatifs
Metaphors as narrative tools in english for specific purposes: insights from biology students
No full textInternational audienceMetaphors play an essential role in shaping understanding and meaning representations, especially in the context of ESP where students encounter technical and domain-specific language. This study investigates the role of metaphors as narrative tools in scientific acquisition, focusing on university students pursuing a biology degree. This study builds on theoretical frameworks and insights from existing research to explore the effectiveness of conceptual metaphors in explaining and understanding domain-specific knowledge. To this aim, we investigate the comprehension of metaphorical language in first-year science and biology English reading texts using diagnostic assessments. The study involves a two-phase testing process: in the first phase, students are required to define and explain discipline-specific vocabulary and expressions. In the second phase, the same terms and expressions are presented in metaphorical contexts, such as “plasma membrane as a gatekeeper,” “DNA as a recipe book.” The results reveal significant improvements in student performance in the second test, where discipline-specific vocabulary is presented in metaphorical contexts. This suggests that metaphors not only facilitat the comprehension of technical terms but also help bridge the gap between language acquisition and technical mastery, enhancing the overall quality of their explanations