Publications scientifiques d'INSEI
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La formation des enseignants du primaire en robotique : des questions de droits (ODD, équité, inclusion) au-delà des questions informatiques ?
No full textInternational audienceCette proposition en éducation comparée questionne comment prendre en compte dans nos scénarios de formation et d'enseignement, les droits des enfants de 0 à 18 ans (DDE) au moment où l'on s'interroge plutôt sur quelles notions en informatique cibler au primaire.Notre questionnement s'inscrit dans une recherche action de l'ANR IE-CARE qui fait suite à l’ANR DALIE concernant l’informatique à l'école avec une démarche réflexive sur les temps de formation que nous sommes amenés à co-construire. L’un des objectifs du projet est de « proposer des conditions et des ‘modalités durables’ pour un enseignement de l’informatique à l’école primaire » (p.21). Qu’ont souhaité dire les porteurs du projet en mentionnant l’expression « modalités durables » ? Nous saisissons l’opportunité d’interpréter cette ambiguïté de sens pour questionner l’ouverture vers la notion des ODD .Un premier constat issu du rapport mondial de suivi de l'éducation de 2019 édité par l’UNESCO fait mention de forts écarts de pratiques et de savoir-faire entre les pays du monde concernant les TIC et l'informatique. Même dans les pays à revenus élevés, comme la France, peu de personnes font de la programmation (UNESCO, 2019, p. 161).Un deuxième constat provenant d’un autre rapport centré spécifiquement sur le genre (UNESCO, 2020, p17) indique que pour la majorité des pays, il y a une faible parité de genre concernant la rédaction de programme informatique.Notre problématique, particulièrement dans un tel contexte international et en lien avec ces constats, concerne comment penser la formation des formateurs, des enseignants et des élèves à la programmation pour prendre en compte les enjeux liés à la qualité de l’éducation, aux droits des enfants, aux genres, à l’équité et à l’inclusion au-delà des contenus « informatiques » afin d’y réfléchir au moment de penser l’organisation des tâches d’un scénario de formation et d’enseignement ?Notre travail est guidé par trois questions : quelles compétences cibler dans nos scénarios de formation et d'enseignement en robotique pour accompagner les enseignants (Voulgre, 2017) dans la prise en compte des DDE et ODD (qualité, parité de genres et inclusion) ? Quelles notions cibler en informatique (Reffay, 2020 et Reffay et al., 2021) ? Quelles autres compétences cibler et quels autres contenus cibler pour une approche interdisciplinaire (compétences du 21è siècle : collaborer, communiquer, créer, résoudre des problèmes, utiliser les TIC)
Élaboration de deux ateliers cirque favorisant l’inclusion scolaire des enfants avec un TSA
No full textInternational audienceDans cet article, l'auteur décrit deux ateliers cirque. Le premier, a été réalisé dans des structures médico-sociales et dans des écoles de cirque auprès d'enfants ayant un TSA. Le second, dans des écoles élémentaires auprès d'enfants tout venant de CM2 dans le cadre d'actions de sensibilisation à l'autisme. L'auteur souligne l'importance qu'ont eue les méthodes TEACCH et PECS dans la conceptualisation de ces deux ateliers, notamment en termes de portée éducative et d'impact sur le bien vivre ensemble à l'école. Ces deux actions, élaborées conjointement et chacune enrichie des expériences de l'autre, s'inscrivent dans une continuité éducative et témoignent de leur complémentarité, mais également, de leur impact sur l'inclusion des enfants avec un TSA
Comment articuler des méthodes quantitatives et qualitatives pour avoir une preuve en sciences de l’éducation ?
No full textInternational audienceLa communication présente un projet d'innovation pédagogique en recherche-action qui a eu lieu à Paris 1, en licence d'économie où des étudiants en TD expérimentaux ont réalisé des vidéos de cours. L'expérience a été étudiée à la fois avec des méthodes quantitatives (notes à l'examen, questionnaires, analyse de données sociodémographiques) et des méthodes qualitatives (entretiens avec les chargés de TD, les étudiants, observation des TD). Elle vise à réfléchir à l'articulation de ces différentes méthodes et de ce qui est transformateur ou non en éducation
Chapitre 15 : Messages éducatifs et autisme
No full textInternational audienceNous présentons ici une recherche conduite dans le cadre de notre travail de thèse. Celle-ci avait pour but d’analyser l’impact d’un message éducatif sur les attitudes de jeunes adultes à l’égard d’un pair autiste de haut niveau, que ce message soit délivré dans une vidéo via une voix off, ou in vivo par un acteur se faisant passer pour un adulte autiste dans une situation d’interaction personnalisée comparativement à un groupe contrôle. Les participant·e·s, des étudiant·e·s en école d’ingénieur·e·s (N = 104), devaient renseigner l’échelle multidimensionnelle de Mesure des attitudes (MAS) en trois temps: juste avant le message éducatif (pré-test), juste après (post-test), puis un mois après (suivi)
Chapitre 13 : Interroger l’expérience scolaire en situation complexe: Le quotidien des enfants de l'or dans la commune de Maripasoula, Guyane française
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COVID19 et continuité pédagogique pour les élèves handicapés
No full textInternational audienceAlors que le monde entier est bouleversé en 2020 par une crise sanitaire sans précédent à cause de la pandémie du coronavirus, de nombreux pays adoptent le confinement comme mesure pour ralentir la propagation du virus. La scolarisation et les apprentissages sont interrompus, diverses solutions sont rapidement imaginées et mises en place pour continuer d’assurer les enseignements à distance aux élèves. Ces solutions prennent-elles en compte la pluralité de profil des élèves ? Qu’en est -il pour les élèves handicapés ? Ce rapport présente les résultats d’une enquête internationale réalisée de mars à avril 2020 durant la période de confinement, il propose des recommandations à l’attention de différents acteurs et à différents échelons
Corps connectés : figures, fragments, discours
No full textCette publication a bénéficié du soutien de l’Institut Carnot M.I.N.E.S et du LASCO IdeaLab de l’IMT.International audienceNos corps sont désormais inscrits dans les flux de données. Nos nouvelles expériences sensorielles, de déplacement ou d'être ensemble sont amplement modifiées à l'ère de l'hyper-connexion et du Big Data. Mais comment cette nouvelle manière d'envisager nos corps (de notre corps propre au corps social) se traduit-elle ? Quel impact cette condition numérique a-t-elle sur nos vies ? C'est à ces questions que le présent ouvrage s'intéresse, au fil des contributions issues de domaines variés, tels que l'art, le design, la philosophie, la sociologie ou la psychologie, en ouvrant des voies d'analyse aussi hétérogènes que complémentaires. Il s'agit par-là d'ouvrir de nouvelles pistes de réflexion critique, herméneutique et sociétale sur la manière dont nos subjectivités sont affectées par la mise en données de nos corps.Un Projet élaboré dans le cadre du groupe Reflective Interaction d'EnsadLab, laboratoire de recherche de l'École nationale supérieure des Arts Décoratifs (EnsAD - Université Paris Sciences et Lettres), pour l'événement ''Nous ne sommes pas le nombre que nous croyons être", avec le soutien de la Chaire arts & sciences de l'École Polytechnique, de l'EnsAD-PSL et de la Fondation Daniel et Nina Carasso, et du festival de danse "Faits d'hiver" de micadanses
De nouvelles professions dans l’école primaire genevoise : entre logique préventive des risques et approche inclusive des élèves
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Explorer le terreau formatif de l’imaginaire des pratiques inclusives
No full textInternational audienceC’est paradoxalement dans un contexte de surinvestissement par les politiques publiques des approches compensatrices de la scolarisation inclusive des élèves institutionnellement désignés « en situation de handicap » (AESH, déploiement d’artefacts numériques) que se trouve affirmée par les pouvoirs publics l’orientation des formations professionnelles des enseignants et personnels d’éducation dans la perspective de l’accessibilité scolaire et pédagogique (Benoit et Feuilladieu, 2017 ; Toullec-Théry, 2019). Un telle situation, dont on pourrait imaginer en première analyse qu’elle produise instabilité institutionnelle et dilemmes professionnels, semble néanmoins se calcifier sous la forme de la cohabitation de deux types de normativités. D’un côté, les normes de sélection, d’orientation et de catégorisation des élèves consistent à abandonner en chemin ceux et celles que l’on se représente comme les moins performants. De l’autre, des normes historiquement qualifiées d’adaptatives conduisent à établir entre certains élèves et leurs pairs ordinaires des « cloisonnements symboliques » plus ou moins visibles (Benoit, 2020, p. 70), et en tout cas largement fondées sur l’imaginaire de ceux qui les encadrent. Cette communication se donne pour objet d’éclairer en quoi cet imaginaire s’enracine dans un terreau formatif où se construisent les pratiques enseignantes dites inclusives. Il s’agira d’interroger, à partir d’un corpus de discours et de modalités d’acculturation des enseignants à l’éducation inclusive constitué en INSPé et à l’INSHEA, le potentiel de changement, réel ou réalisé (Clot, 2006), de la perspective adoptée par les formateurs entre le modèle d’intégration réadaptatif et le modèle d’accessibilisation du milieu scolaire. La question de recherche est dès lors d’examiner en quoi la « désyncrétisation des images premières » (Bachelard) peut être un levier pour penser l’éducation inclusive, là où elle reste impensée ou là où elle est « une connaissance mal faite » (Bachelard, p.14). On fait ici l’hypothèse que ces « images premières », source de résistances épistémologiques, peuvent être comprises comme « des connaissances primordiales » que la didactique a pour objet de transformer en « savoirs contemporains » (Thouin, 2020, p. 61)