Publications scientifiques d'INSEI
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A propos de la création d'un Escape Game à partir d'une coquille de jeu sérieux numérique accessible
No full textInternational audienceCet article propose de décrypter la transposition d'un escape game dans le cadre d'une démarche de recherche-action-formation. E-LearningScape Access est un jeu sérieux d'évasion (escape game) hybride destiné aux apprenants en formation initiale ou continue dans le champ du handicap et de l'inclusion sociale et scolaire. Il vise à améliorer la prise en compte, par des professionnels, de besoins particuliers en lien avec des situations de handicap. Se basant sur une coquille préexistante relative à la pédagogie universitaire, un processus de modifications des contenus au thème de la prise en compte des besoins particuliers a eu lieu. Après avoir exposé les différentes phases du processus et les écueils rencontrés, les résultats qualitatifs des premières expérimentations sont évoqués. Les aspects informatiques et pédagogiques qui se sont posés sont explorés, dans une perspective de généralisation des apports, en termes d'apprentissages, d'un jeu sérieux mêlant virtuel et réel
D’une épistémologie des particularités au paradigme capacitaire du corps dans le domaine universitaire STAPS: Activité physique adaptée et santé : une nouvelle opportunité disciplinaire ?
No full textInternational audienceExiste-t-il, à l’instar des Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives (STAPS), une science ou des Sciences de l’Activité Physique Adaptée (SAPA) ou encore, ce que certains ont tenté d’appeler les Sciences et Techniques de l’AP Adaptée (STAPA) ? À cet effet, cet article tente-t-il de circonscrire la problématique épistémologique sous-jacente à cette interrogation et cherche à répondre à cette épineuse question que se posent, depuis plus de quarante ans en France, tout autant pour les professionnels des activités physiques, motrices ou sportives des différents secteurs de l’éducation spécialisée et de l’enseignement adapté que les formateurs, enseignants et chercheurs de ce domaine universitaire de formation et de recherche.En analysant les liens qui, aujourd’hui, opposent et rapprochent le domaine de l’AP Adaptée et celui du capacitaire, est-on peut-être en train d’assister à une nouvelle reconfiguration de ce domaine STAPS, innovant à bien des égards, où le corps écologisé serait au centre de cette révolution copernicienne dans le contexte inclusif et bienveillant actuel à la pointe de l’innovation disciplinaire
La réalité virtuelle au service d'une situation de handicap partagée en formation
No full textInternational audienceLe projet VetReality questionne l’intérêt potentiel que peut fournir la réalité virtuelle dans l’encouragement des mobilités étudiantes par les enseignants et les formateurs en filières professionnelles ou professionnalisantes. Ce projet financé dans le cadre de l’agence européenne Erasmus+ a été lancé avant la pandémie mais l’intérêt de son objet d’étude a crû au fur à mesure que les mobilités de chacun se sont réduites. En effet, pensée initialement pour inclure dès le départ la réponse aux besoins éducatifs particuliers des étudiants en situation de handicap, la conduite à tenir face à la situation sanitaire liée au covid-19 a permis de porter un regard singulier sur la pertinence de la réalité virtuelle en formation (Chevalier, 2020). Ainsi, lors des différentes phases de la pandémie, lors des confinements ou lors des fortes vagues de contamination de la population, le concept d’accessibilité des formations ne concernait non plus une minorité d’étudiants mais bien une majorité de la population. Chacun d’entre nous vivait une situation de handicap propre : en se trouvant dans une situation nouvelle privée de mobilités, d’échanges, de communications... C’est au travers ce prisme d’observation que portera le témoignage analytique de la conduite d’un projet mené avec et pour les acteurs de la formation professionnelle.Nous décrirons tout d’abord dans cette contribution les leviers et les obstacles auxquels peuvent être confronté les utilisateurs de la réalité virtuelle lors de la mise en place d’une formation. La dimension expérientielle dans le recours à des technologies éducatives dans la formation de formateurs sera évoquée (O’Sullivan, Bird et Marshall, 2021). Nous mentionnerons aussi l’intérêt et les difficultés de proposer des applications de réalité virtuelle correspondant au projet (e.g. Chiron, Guidoni-Stoltz et Mayen, 2019 ; Ferrand et Sarralié, 2018 ; Mengue-Topio, Courbois et Sockeel, 2015). Nous aborderons ensuite la dimension européenne du projet et ces effets sur la conception d’un programme de formation nécessitant de prendre en compte les spécificités des partenariats de l’accompagnement à la destination d’étudiants en situation de handicap. Concevoir un projet de mobilité de formation mobilise en effet les entreprises de stage, les centres de formation ainsi que les structures d’accompagnement linguistiques et culturelles. De plus, quand les élèves présentent des besoins spécifiques, la collaboration nécessite également de solliciter les partenaires des pays d’accueil et de départ. Il peut s’agir en fonction des pays et des territoires d’associations, coopératives, associations à but non lucratif ou encore de centres de formation (Pallisera & al., 2018 ; Poirier et al., 2020).Dans une approche de didactique professionnelle (Pastré, Mayen et Vergnaud, 2006), nous analyserons subséquemment la médiation des savoirs opérée auprès des formateurs par le prisme de la mise en place et du déroulement d’une formation hybride pendant laquelle quatre espaces de formations parallèles vont se côtoyer : •l’espace physique du lieu de formation,•l’espace de la visioconférence pour celles et ceux ne pouvant venir,•celui des applications en ligne à disposition, dont une développée spécialement pour l’occasion, •le monde de réalité virtuel dans lequel certains apprenants étaient plongés.Nous conclurons notre travail par une réflexion quant à l’usage de la réalité virtuelle pour la formation et sur la façon de penser la transmission des savoirs à l’aube du metavers dans le cadre d’une société inclusive
Recrudescence des injonctions éthiques : ce que le numérique fait à la recherche en SHS
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Sport pour les jeunes sous main de justice
No full textInternational audienceSi la pratique du sport en prison, entendue comme une pratique physique ou motrice institutionnalisée, doit être renforcée et étendue, elle doit aussi être pensée et réalisée par de véritables professionnels des Activités physiques ou du sport, formés à l'université dans les Unités de formation et de recherche (UFR) en Sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS) et notamment dans le cadre de parcours de formation Activités physiques adaptées à la prévention et à la réinsertion.Cette préocupation était au coeur de la constitution de ce domaine de formation dans les années 1980-90 et devrait le rester encore aujourd'hui. Si elle doit se généraliser, elle ne doit pas être la seule, l'éducation physique dans les quartiers des mineurs doit reprendre sa place dans le processus de restructuration, en collaboration avec l'ensemble des enseignants des autres disciplines, et ce, afin d'harmoniser les interventions de chacun et de donner corps à des projets, en synergie