Publications scientifiques d'INSEI
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Pratiques inclusives et articulation entre deux systèmes didactiques: l'accompagnement par un AESH est-il un obstacle ou un levier à l'accessibilité didactique?
No full textInternational audienceLe travail présenté porte sur une étude de cas qui se déroule dans une classe de 6e enmathématiques. Nous analysons une situation d’apprentissage au cours de laquelle une élève reconnue institutionnellement handicapée est accompagnée par l’AESH collective du dispositif ULIS au sein de la classe ordinaire. À l’aide d’un double cadre théorique (approche clinique du didactique et théorie anthropologique du didactique) nous cherchons à observer et à comprendre l’articulation fonctionnelle entre les deux systèmes didactiques en jeu. À travers cette analyse, nous montrons que l’accompagnement humain peut être une source d’obstacles à l’accessibilité didactique
Technologies immersives d’apprentissage : inclusion ou exclusion ?
No full textInternational audienceLe colloque a comporté deux tables rondes, animées par Ariane Warlin, dont l'une était centrée sur l’inclusion et les usages des technologies immersives. Il s'agissait d'apporter quelques éléments de réponse et de réflexion aux questions suivantes : les technologies immersives d’apprentissage sont-elles plutôt facteur d' inclusion ou d'exclusion ? En quoi peuvent-elles être inclusives, que l'on soit en situation de handicap ou non ? Y-a-t-il des limites à ces technologies et/ou un risque au contraire de laisser certains publics sur le bord du chemin ? Existe t-il sur ces questions une dimension sociétale / culturelle ? Notamment dans la question du regard posé sur le handicap
DÉBAT ET TABLE RONDE « DU CNEFEI À L’INSEI » avec Hervé Benoit (maître de conférences émérite), Anne Chotin (formatrice), Thierry Bourgoin (formateur), Christelle Pépin (formatrice), Jean-Michel Le Bail (formateur), Christine Philip (maître de conférences émérite)
No full textVidéo en ligne du DÉBAT ET TABLE RONDE « DU CNEFEI À L’INSEI »Dans le cadre de la dernière université d'été de l'INSHEA (Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés, 2005-2023) sur "L'école inclusive Quelle(s) histoire(s) !", retour sur l’histoire d’une institution qui, longtemps, a mis à l’écart les enfants considérés comme éloignés de la norme scolaire au travers des regards de formateurs et enseignants-chercheurs qui ont vécu les évolutions du CNEFEI (Centre national d'études et de formation pour l'enfance inadaptée, 1971-2005) à l'INSEI (Institut national supérieur de formation et de recherche sur l'éducation inclusive, depuis 2023)
Introduction. Les théories naïves de la matière pendant l’enfance
No full textInternational audienceIl s'agit de l'introduction du numéro thématique d'Enfance "Les théories (pas si) naïves biologiques et physiques", coordonné par Florence Labrell, janvier-mars 202
Le travail conjoint enseignant/AESH - Système didactique principal, système didactique auxiliaire: quelles articulations?
No full textInternational audienceDans une première séance, nous proposerons aux participants de modéliser à partir des notions de système didactique principal et de système didactique auxiliaire (Chevallard, 2010) différentes configurations dans lesquelles des élèves reconnus institutionnellement handicapés peuvent être scolarisés. Nous étudierons plus particulièrement (à partir d’extraits vidéo et de verbatim) des situations ordinaires d’enseignement en présence d’un accompagnant d’élève en situation de handicap (AESH) afin d’identifier des obstacles et des leviers pour l’accessibilité à l’étude des savoirs
Faciliter la conception de Role Learning Games : le RLG Kit
No full textInternational audienceThis article presents a design kit for Role Learning Games (RLG) as multiplayer and multi-role learning games. They use some concepts of Role-Playing Games (RPG). Indeed, RPG are growing in education, but teachers rarely have the tools to design one themselves. Based on a RLG model, a design kit was created: the RLG Kit. Following Design-Based Research, we submitted the kit to teachers through three qualitative experiments to assess its usability. We wanted to know if users understood how to use each element of the kit, if they succeeded in creating a RLG scenario with the kit and thus to improve it
Le travail à distance pour les enseignants et les enseignantes stagiaires
No full textInternational audiencehttps://youtu.be/pKmD_lSd_J
Le collectif pour combler la distance
No full texthttps://www.afae.fr/wp-content/uploads/2023/03/Educateil-n%C2%B01.pdfQuels regards sur l'école, trois ans après la crise sanitaire ? Les réponses de l'institution, le regard des élèves Depuis le début de la crise sanitaire, nombre de témoignages d'élèves, d'enseignants et de parents ont été recueillis et ont fait l'objet d'articles concernant la manière dont cet événement a été vécu dans un contexte de continuité pédagogique. Les difficultés personnelles, sociales, scolaires, institutionnelles que cette période a rendues visibles ont fait l'objet de réflexions afin de répondre à ces vulnérabilités exprimées. 1 Trois ans après cet évènement sans précédent, quel rapport au savoir et à l'école les élèves entretiennent-ils aujourd'hui ? Les textes de cette publication visent à apporter un éclairage sur cette question. Dans le premier article, une inspectrice développe une réflexion sur les vulnérabilités psychologiques et socio-économiques que la crise sanitaire a révélées chez les jeunes et questionne les besoins des élèves trois ans après la crise sanitaire ainsi que la manière dont les institutions (écoles, associations…) tentent de répondre. Les témoignages de trois jeunes, deux étudiantes et une lycéenne, font écho à ce premier texte. Elles expriment les vulnérabilités générées durant cette période comme la perte de confiance en soi, des états anxieux, mais aussi les besoins, comme le lien social avec les pairs et une relation bienveillante et accompagnante avec les adultes. Une enseignante nous montre de quelle manière le fonctionnement de sa classe coopérative a facilité le maintien de l'engagement du collectif et de l'attention portée aux élèves. Le texte suivant explique comment ce contexte particulier a suscité la création d'un collectif au sein des équipes éducatives. Après le point de vue d'une inspectrice, d'une enseignante-formatrice et d'une chercheuse, c'est une proviseure de lycée qui relate comment, dans l'urgence, une modalité de suivi et d'accompagnement a été mise en place pour répartir au mieux le travail demandé aux élèves. Enfin, le dernier article ouvre des perspectives au-delà de l'académie de Créteil : deux chercheurs présentent leur étude à venir sur l'inclusion dans les milieux ruraux isolés, en prenant en compte l'impact des trois dernières années
Tour d’horizon de possibles utilisations des nouvelles technologies avec des élèves à besoins éducatifs particuliers
No full textISSN :2609-5211International audienceOverview of the different types of help that digital technology can provide to students with special educational needs. Three contexts of use are studied from the point of view of the student first: digital technology for school learning (from the acquisition of pre-school learning in the event of multiple disabilities to assistance in the production of content for pupils with motor or sensory difficulties in the upper classes), digital technology to facilitate the acquisition of autonomy on a daily basis (mulch the difficulties of communication, organization, etc.) and digital technology for leisure (multiplication of possibilities, etc.). The author then positions herself on the side of the teacher and shows how digital technology facilitates the production of suitable media as much as it helps to better understand the strengths and limitations of students.Tour d’horizon des différents types d’aides que peut apporter le numérique aux élèves à besoins éducatifs particuliers. Trois contextes d’utilisations sont étudiés du point de vue de l’élève d’abord: le numérique pour les apprentissages scolaires (depuis l’acquisition des apprentissages préscolaires en cas de polyhandicap jusqu’à l’aide à la production de contenus aux élèves ayant des difficultés motrices ou sensorielles dans les classes supérieures), le numérique pour faciliter la prise d’autonomie au quotidien (pailler les difficultés de communication, d’organisation…) et le numérique pour les loisirs (démultiplication des possibilités…). L’auteure se positionne ensuite du côté de l’enseignant et montre comment le numérique facilite la production de supports adaptés autant qu’il aide à mieux comprendre les points forts et limites des élèves
L’inclusion à la première personne. Expérience(s), prise(s) de parole et résistances. Présentation du dossier
No full textISSN : 2609-5211International audienceCe dossier situe ses travaux autour de l’inclusion scolaire en tant que processus vécu subjectivement par tous les acteurs, rapporté dans un discours à la première personne. Il examine, dans une perspective interdisciplinaire, en quoi les politiques publiques d’inclusion scolaire produisent des effets de subjectivation et d’inter-subjectivation sur celles et ceux qui sont chargés de les mettre en œuvre tout autant que sur celles et ceux auxquels elles sont dédiées, en mettant l’accent sur l’analyse de l’expérience personnelle quotidienne des destinataires aussi bien que des acteurs de ces politiques publiques