Publications scientifiques d'INSEI
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Individualistic and Collective Shielding Approaches: France
No full textInternational audienceIn this chapter, we question the situation of students with disabilities in France through the period of COVID to observe how they go through continuous changes in everyday-life organization. The authors expose findings out of their experience working with children and young adults with disabilities, focusing more specifically on those with a visual impairment or an attention-deficit hyperactivity disorder. We found it interesting to mix our experiences out of our positions as social/educational workers and academic researchers. Within the school, special teachers have made the same observation. The maintenance of educational continuity and the inclusive dynamic have been disrupted. The strict constraints linked to social distancing have destabilized the regularity hitherto established. The authors will highlight several important points for everyone to consider adopting during the time of pandemic
Représentations des mathématiques et genre, qu’apporte une approche critique intersectionnelle ?
No full textInternational audienceDepuis plus de 20 ans en réponse à des modèles universalistes trop englobants qui minimisent la prise en compte des spécificités, des contextes, le courant des studies s’est développé : cultural studies, gender studies, mathematics studies… à travers l’interrogation et la déconstruction de normes sociales dominantes, elles ont contribué à déconstruire certaines assomptions ou représentations sociales comme celle des plus faibles compétences en mathématiques des personnes de sexe féminin. Après un détour historique et notionnel sur les travaux et recommandations internationaux relatifs au manque d’orientation des filles et des femmes envers les sciences, techniques, ingénierie et mathématiques (STIM en français et STEM en anglais), cette communication reviendra sur trois contributions qui invitent à considérer de manière critique les liens entre genre et mathématiques en milieu scolaire (Arneton et Numa-Bocage, soumis ; Barbin, 2014 ; Teague Tsopgny, 2021). La conclusion reviendra sur les enjeux de mobiliser une approche intersectionnelle pour développer le goût des élèves envers les mathématiques et les sciences quelle que soit leur sexe, genre ou contexte d’enculturation. Deux activités illustreront le propos l’awalé (jeu traditionnel africain) et l’utilisation du film Les figures de l’ombre
L’AESH et les parcours inclusifs de l’élève avec un TSA
No full textInternational audienceLes accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH), ces acteurs de première lignedu processus inclusif, sont devenus incontournables et représentent plus de 130 000contractuels. Ce métier, défini comme relevant du domaine de l’aide à la personne, ne nécessiteactuellement pas de compétences spécifiques ; mais des qualités humaines de patience, d’écoute et d’empathie. Cette présence physique et attentive est proposée comme un soutien inclusif en soi (Bossard, 2015) aux élèves avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Ces derniers peuvent être accompagnés plusieurs années par la même personne (Philip et al., 2012) et cette aide humaine leur est massivement proposée (DEPP, 2020). L’activité des AESH n’est pas sans incidence sur les pratiques professionnelles des enseignants (Chauvot, 2012; Cochetel, 2017; Toullec-Théry, 2012), et questionne les relations avec la famille (Philip et al., 2012). Une succession de rapports (Défenseur des droits, 2021, 2022; Komites, 2013; Mochel et al., 2018; Vial, 2023) relèvent l’incohérence des politiques publiques en ce qui concerne, d’un côté, la formation et le statut (AESH) au regard des missions qui sont confiées à ces personnes, de l’autre, le recours massif à cet accompagnement individuel en réponse principale auxinjonctions inclusives de la loi.Dans ce contexte, à partir d’un travail de thèse en cours portant sur l’aide apportée par les AESH aux élèves avec un TSA en classe ordinaire, cette communication proposera d’éclairer une part peu questionnée de l’activité de ces professionnels dans les situations de scolarisation que nous sommes en train d’analyser. En effet, l’activité des AESH ne se jouant pas uniquement dans le présent des interactions d’aide, elle a également une dimension temporelle au long cours que nous proposons d’explorer, en nous appuyant sur le discours de professionnels (7 AESH et 8 enseignants) et de parents (3 pères et 10 mères) grâce à une analyse par entretien (Blanchet & Gotman, 2007). Le but est de retracer les parcours de scolarisation des élèves et les effets perçus du travail des AESH sur ces parcours, en se détachant d’une idée de « présentisme » (Bessin, 2012, p. 5) généralement associé au travail de care.L’analyse des données d’entretien révèle que se sont le plus souvent les AESH qui nous renseignent sur le parcours scolaire de l’élève au sein de l’établissement, les enseignants prenant le relais au sujet de l’année scolaire en cours. Nous relevons également dans la mise en place de l’activité de l’AESH une évolution possible des modes d’accompagnement devenant de plus en plus inclusifs au cours des ans
Cohérence des principes pour l'école inclusive: un regard didactique sur des pratiques inclusives en mathématiques au collège
No full textInternational audienceEn France, les élèves reconnus institutionnellement handicapés peuvent bénéficier de compensations pour soutenir la scolarisation en milieu ordinaire dans le cadre de ce que l’on nomme école inclusive. Les compensations les plus fréquentes sont l’attribution d’un accompagnant d’élèves en situation de handicap (AESH) ou encore l’appui par une unité localisée pour l’inclusion scolaire (ULIS). Cependant, peu d’études actuellement se sont intéressées à ces situations du point de vue de l’accessibilité didactique. À l’aide de concepts issus de la théorie de la transposition didactique et de la théorie anthropologique du didactique, nous proposons de modéliser la complexité des systèmes d’enseignement lorsque des élèves bénéficient de ces compensations en milieu ordinaire. Nous présenterons ensuite une étude de cas en classe de mathématiques au collège qui permet d’étudier une situation d’accompagnement par une AESHco et de faire émerger des conditions favorables et des obstacles du point de vue de l’accessibilité à l’étude des savoirs
Stability Study of Parenteral N-Acetylcysteine, and Chemical Inhibition of Its Dimerization
No full textInternational audienceParenteral N-acetylcysteine has a wide variety of clinical applications, but its use can be limited by a poor chemical stability. We managed to control parenteral N-acetylcysteine stability, and to study the influence of additives on the decrease of N-acetylcysteine degradation. First, an HPLC-UV dosing method of N-acetylcysteine and its main degradation product, a dimer, was validated and the stability without additive was studied. Then, the influence of several additives (ascorbic acid, sodium edetate, tocopherol and zinc) and of temperature on N-acetylcysteine dimerization was evaluated. Finally, the influence of zinc gluconate at different concentrations (administrable to patients) was investigated. Zinc gluconate at 62.5 µg·mL−1 allows the stabilization of 25 mg·mL−1 N-acetylcysteine solution for at least 8 days when stored at 5 ± 3 °C
Проблемы идентификации сенсорных нарушений и слепоглухоты у современных детей с врожденными патологиями развития
No full textInternational audienceThis review provides an overview of the challenges of identifying dual sensory impairment in children with congenital disabilities. The concept of deafblindness and the special needs of the group with hearing and visual impairmentsare reviewed. The difficulties of defining this condition due to the heterogeneity of this group are emphasized. The evolution of the etiology of sensory impairment, typical for recent decades, is described, due to the progress of medical science, which makes it possible to keep alive children with severe genetic pathologies and those born considerably prematurely. The characteristics of cerebral hearing and visual impairments, still insufficiently studied but coming to the forefront in terms of prevalence among children in developed countries, as well as the features of their identification are presented. The difficulties in the organization of psychological and pedagogical assessments of children with congenital dual sensory impairment and the interpretation of their results are considered. The conclusion about the importance of the functional approach in the assessment of sensory functions in children with congenital complex disabilities is formulated.Данный обзор представляет собой освещение проблем идентификации двойного сенсорного нарушения у детей, имеющих врожденные патологии развития. Рассматривается понятие слепоглухоты и особые потребности группы людей с нарушениями слуха и зрения. Подчеркиваются сложности определения этого состояния, связанные с гетерогенностью этой группы. Описывается характерная для последних десятилетий эволюция этиологии сенсорных нарушений, обусловленная прогрессом медицинской науки, позволяющим сохранять жизнь детям с тяжелыми генетическими патологиями и родившимися намного раньше срока. Представлены характеристики церебральных нарушений слуха и зрения, еще недостаточно изученных, но выходящих на первый план по распространенности среди детей в развитых странах, а также особенности их выявления. Рассматриваются трудности организации диагностических психолого-педагогических обследований детей с врожденным двойным сенсорным нарушением и интерпретации их результатов. Формулируется вывод о важности функционального подхода в оценке сенсорных функций у детей с врожденными комплексными нарушениями развития
Les tribulations d’un chercheur en éducation au prisme de ses archives
No full textInternational audienceCette contribution propose de retracer le parcours de Gérard Vergnaud (1933-2021) à partir d’archives. Ses travaux sur la conceptualisation en action marquent aujourd’hui encore l’enseignement des mathématiques de la maternelle au lycée mais aussi la formation professionnelle des apprentis. Décédé en 2021, les hommages rendus dans plusieurs revues évoquent l’engagement d’un chercheur tout au long de son cheminement intellectuel (Delbrayelle et Guiet-Silvain, 2021 ; Rogalski et Robert, 2021 ; Weil-Barais et Vinatier, 2022). Le premier corpus est constitué du site web que Gérard Vergnaud a souhaité proposer à la fin de sa vie (Vergnaud, 2021). Ce site relevait pour lui d’un engagement au service de la communauté scientifique mais aussi et surtout au service des praticiens et des praticiennes. L’analyse des textes sélectionnés par le chercheur (structuration du site, type de contributions, publics…) donne à voir ses ficelles théoriques et méthodologiques concernant le développement d’un modèle théorique relatif au développement des connaissances : la conceptualisation en action. Le second corpus concerne la constitution d’un fonds Vergnaud à partir des archives professionnelles et personnelles présentes au domicile du chercheur. Ses données mettent en exergue l’environnement historico-culturel dans lequel il a baigné. Attaché de recherche au CNRS dès 1962, il côtoie Paul Fraisse ou François Bresson. Doctorant de Jean Piaget, il conserve ensuite des liens étroits avec la faculté des sciences de l’éducation de l’université de Genève. En France, Gérard Vergnaud participe aux débats et prises de position en faveur de la constitution de la discipline des sciences de l’éducation tandis qu’à l’international il constitue et anime plusieurs réseaux internationaux tant en direction des pays anglosaxons qu’en Europe ou vers l’URSS. Le troisième corpus est constitué d’entretiens avec des proches (doctorants, membres de sa famille) menés lors de la constitution du fonds. Ses contextualisations permettent d’identifier la provenance d’ouvrages comme ceux en russe données par la fille de Lev Vygostky au chercheur.La conviction de Gérard Vergnaud que les sciences sont au service de la société l’a conduit à participer à différentes missions parlementaires sur l’éducation dans les années 80 et 90. Sa conception selon laquelle, les scientifiques doivent co-construire avec les acteurs et actrices professionnel-le-s des manières d’apprendre utile pour tous et toutes, est liée à un idéal humaniste. L’objectif est l’émancipation de chaque être humain, mieux comprendre comment l’individu apprend vise ainsi à lui permettre d’acquérir par lui-même et pour lui-même des outils cognitifs afin d’apprendre tout au long de sa vie de manière autonome et critique. Si l’engagement de Gérard Vergnaud est déjà plus ou moins connu tant pour la défense des organismes de recherche, des espaces de recherche-intervention en éducation qu’en médiation scientifique, l’analyse des différentes archives révèle aussi un engagement plus intime en tant que militant politique
Mémo : L'Accueil des personnes en situation de handicap
No full textMémo destiné à l'équipe bénévoles d'accueil de personnes en situation de handica