คลังสารสนเทศดิจิทัล มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช (STOU Institutional Repository)
Not a member yet
13842 research outputs found
Sort by
ลายจำหลักไม้ภาพพุทธประวัติที่บานหน้าต่างวัดป่าเลไลยก์
No full textลายจำหลักไม้ภาพพุทธประวัติที่บานหน้าต่างวัดป่าเลไลยก์ ตำบลบางตะไนย์ อำเภอปากเกร็ด จังหวัดนนทบุรี
ภาพที่ 1 ทรงโปรดพระปัญจวัคคีและทรงบำเพ็ญเพียรตรัสรู้อนุตรสัมมาสัมโพธิญาณ ณ โพธิบัลลังกค์
ภาพที่ 2 ทรงปลงพระเกศา ทรผนวช และประสูติพระโพธิสัตว์
ภาพที่ 3 ทรงโปรดองคุลีมาร
ภาพที่ 4 นางสุชาดาถวายข้าวมธุปายาสและทรงรับหญ้าจากนางสุชาดาเพื่อทรงปูเป็นที่ประทับนั่งบำเพ็ญเพียรลายจำหลักไม้ภาพพุทธประวัติที่บานหน้าต่างวัดป่าเลไลยก์ ตำบลบางตะไนย์ อำเภอปากเกร็ด จังหวัดนนทบุรี
ภาพที่ 1 ทรงโปรดพระปัญจวัคคีและทรงบำเพ็ญเพียรตรัสรู้อนุตรสัมมาสัมโพธิญาณ ณ โพธิบัลลังกค์
ภาพที่ 2 ทรงปลงพระเกศา ทรผนวช และประสูติพระโพธิสัตว์
ภาพที่ 3 ทรงโปรดองคุลีมาร
ภาพที่ 4 นางสุชาดาถวายข้าวมธุปายาสและทรงรับหญ้าจากนางสุชาดาเพื่อทรงปูเป็นที่ประทับนั่งบำเพ็ญเพีย
ผลการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบสะเต็มศึกษา เรื่อง แรงและการเคลื่อนที่ ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ สำหรับนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ วิทยาลัยการอาชีพวังไกลกังวล จังหวัดประจวบคีรีขันธ์
No full textThe objectives of this research were to 1) compare the learning achievement in the topic of Force and Motion between Vocational Certificate students learning through the STEM education approach and that of students learning through the traditional learning management; 2) compare scientific creative thinking of the students learning through the STEM education approach with that of students learning through the traditional learning management; and 3) compare the pre-learning and post-learning scientific creative thinking of students learning through the STEM education approach.The research sample consisted of 72 Vocational Certificate students of Wang Klai Kangwon Industrial and Community Education College in Prachuap Khiri Khan Province from two intact classrooms obtained by cluster random sampling. Then, one class was randomly assigned as the experimental group while the other was assigned as the control group. The instruments used in this research were 1) learning management plans using the STEM education approach in the topic of Force and Motion and traditional learning management plans; 2) a science learning achievement test in the topic of Force and Motion; and 3) a scientific creative thinking test. Statistics employed for data analysis were the mean, standard deviation, and t-test.The research findings revealed that 1) there was no significant difference in the learning achievement in the topic of Force and Motion between students learning through the STEM education approach and those learning through traditional learning management; 2) scientific creative thinking level of the students learning through the STEM education approach was significantly higher than the counterpart thinking level of the students learning through the traditional learning management at the .05 level of statistical significance; and 3) the post- learning scientific creative thinking of the students learning through the STEM education approach was significantly higher than their pre-learning counterpart at the .05 level of statistical significance.การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบ 1) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง แรงและการเคลื่อนที่ หลังเรียนของนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพที่เรียนรู้ตามรูปแบบสะเต็มศึกษากับรูปแบบปกติ 2) ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ หลังเรียนของนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพที่เรียนรู้ตามรูปแบบ สะเต็มศึกษากับรูปแบบปกติ และ 3) ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพที่เรียนรู้ตามรูปแบบสะเต็มศึกษาระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียนกลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ นักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ วิทยาลัยการอาชีพวังไกล-กังวล จังหวัดประจวบคีรีขันธ์ ได้มาโดยการสุ่มแบบกลุ่ม จำนวน 2 ห้องเรียน รวม 72 คน แล้วจับฉลากเป็นกลุ่มทดลอง และกลุ่มควบคุม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบสะเต็มศึกษา เรื่อง แรงและการเคลื่อนที่ และแผนการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบปกติ 2) แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง แรงและการเคลื่อนที่ และ 3) แบบวัดความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าทีผลการวิจัยพบว่า 1) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง แรงและการเคลื่อนที่ ของนักเรียนที่จัดการเรียนรู้ตามรูปแบบสะเต็มกับนักเรียนที่จัดการเรียนรู้ตามรูปแบบปกติไม่แตกต่างกัน 2) ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนที่จัดการเรียนรู้ตามรูปแบบสะเต็มสูงกว่านักเรียนที่จัดการเรียนรู้ตามรูปแบบปกติ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 3) ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนที่จัดการเรียนรู้ตามรูปแบบสะเต็มหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .0
รัชกาลที่ 8 และ 9 เสด็จทอดพระเนตรการทำเครื่องปั้นดินเผาเกาะเกร็ด
No full textพระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวอานันทมหิดล เสด็จพระราชดำเนินพร้อมด้วย พระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธิเบศร มหาภูมิพลอดุลยเดชมหาราช บรมนาถบพิตร ขณะดำรงพระอิสริยยศเป็นสมเด็จพระเจ้าน้องยาเธอ เจ้าฟ้าภูมิพลอดุลยเดช ที่วัดปรมัยยิกาวาส ตำบลเกาะเกร็ด อำเภอปากเกร็ด จังหวัดนนทบุรี และได้ทอดพระเนตรการทำเครื่องปั้นดินเผาเกาะเกร็ด เมื่อวันพุธที่ 8 พฤษภาคม 248
พระเจ้าหลานเธอ พระองค์เจ้าพัชรกิติยาภา ทรงฝึกทำขนมหวานที่ร้านบ้านคุณแอ๋ว บนเกาะเกร็ด
No full textสมเด็จพระเจ้าลูกเธอ เจ้าฟ้าพัชรกิติยาภา นเรนทิราเทพยวดี กรมหลวงราชสาริณีสิริพัชร มหาวัชรราชธิดา ขณะดำรงพระอิสริยยศเป็นพระเจ้าหลานเธอ พระองค์เจ้าพัชรกิติยาภา เสด็จพระราชดำเนินตำบลเกาะเกร็ด อำเภอปากเกร็ด จังหวัดนนทบุรี เป็นการส่วนพระองค์ เมื่อวันเสาร์ที่ 2 ธันวาคม พ.ศ. 2543 ทรงฝึกทำขนมหวานที่ร้านบ้านคุณแอ๋ว บนเกาะเกร็
การบริหารสถานศึกษาเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็งทางการเรียนรู้ของนักเรียนในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสระแก้ว เขต 1
No full textThe objectives of this research were to study 1) the conditions of strengthening student learning; 2) the good practice methods in strengthening student learning; and 3) guidelines for school administration to strengthen student learning in schools under Sa Kaeo Primary Educational Service Area Office 1. The sample consisted of 306 teachers in schools under Sa Kaeo Primary Educational Service Area Office 1, obtained by stratified random sampling. The sample size was determined using Krejcie and Morgan’s Sample Size Table. The key informants were 19 experts. The research tools were 1) a questionnaire on the conditions of strengthening student learning, with reliability coefficient of .97, 2) an interview form concerning the good practice methods of strengthening student learning, and 3) an interview form concerning guidelines for school administration to strengthen student learning. Quantitative data were statistically analyzed using the percentage, mean, and standard deviation, while qualitative data were analyzed using content analysis.The research findings revealed that 1) the overall condition of strengthening student learning in the schools was rated at the low level, with the specific aspects of strengthening student learning ranked from top to bottom based on their rating means as follows: that of creating positive attitudes toward students' learning and well-being; that of using technology in educational management; that of developing active learning management process; that of participation of network parties; and that of teacher development empowerment; 2) regarding the good practice methods in strengthening student learning, the schools should undertake the following operations: (1) in the aspect of developing active learning management process, there should be the emphasis on integration of the students’ experience with their daily living and the uses of diversified teaching media; (2) in the aspect of teacher development empowerment, there should be the encouragement of the teachers to exchange their learning and establish the systematic learning community; (3) in the aspect of creating positive attitudes toward students' learning and well-being, there should be the encouragement of the teachers to organize diversified learning activities to facilitate student learning; (4) in the aspect of using technology in educational management, there should be the provision of supports for procurement of quality equipment and technological tools; and (5) in the aspect of the participation of network parties, there should be the establishment of concrete network parties and the allowance of opportunity for them to participate in educational quality development and follow-up on a continuous basis; and 3) guidelines for school administration to strengthen student learning in the schools were as follows: (1) in the aspect of developing active learning management process, the school administrators and the teachers should collaboratively plan and set goals for development that appropriate to the school context; (2) in the aspect of teacher development empowerment, the school administrators should have clear visions for teacher development and prepare internal supervision plans; (3) in the aspect of creating positive attitudes toward students’ learning and well-being, the school administrators should create environment that enhance learning and social skills for students as well as listening for opinions and giving praises in order to promote creative thinking; (4) in the aspect of using technology in educational management, the school administrators should support the uses of technological equipment in the instruction, and measurement and evaluation of learning outcomes; and (5) in the aspect of the participation of network parties, there should be the emphasis on concrete participation of network parties.การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษา 1) สภาพการเสริมสร้างความเข้มแข็งทางการเรียนรู้ของนักเรียน 2) วิธีปฏิบัติที่ดีในการเสริมสร้างความเข้มแข็งทางการเรียนรู้ของนักเรียน และ 3) แนวทางการบริหารสถานศึกษา เพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็งทางการเรียนรู้ของนักเรียน ในสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสระแก้ว เขต 1 กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ ครูในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสระแก้ว เขต 1 จำนวน 306 คน โดยใช้ตาราง Krejcie & Morgan และสุ่มกลุ่มตัวอย่างแบบชั้นภูมิ ผู้ให้ข้อมูล ได้แก่ ผู้ทรงคุณวุฒิ จำนวน 19 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แบบสอบถามเกี่ยวกับสภาพการเสริมสร้างความเข้มแข็งทางการเรียนรู้ของนักเรียน มีค่าความเที่ยงเท่ากับ .97 2) แบบสัมภาษณ์เกี่ยวกับวิธีปฏิบัติที่ดีในการเสริมสร้างความเข้มแข็งทางการเรียนรู้ของนักเรียน และ 3) แบบสัมภาษณ์เกี่ยวกับแนวทางการบริหารสถานศึกษาเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็งทางการเรียนรู้ของนักเรียน ข้อมูลเชิงปริมาณทำการวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติโดยใช้ ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ส่วนข้อมูลเชิงคุณภาพทำการวิเคราะห์โดยใช้การวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัย พบว่า 1) สภาพการเสริมสร้างความเข้มแข็งทางการเรียนรู้ของนักเรียนในสถานศึกษาโดยภาพรวมอยู่ในระดับน้อย เรียงลำดับค่าเฉลี่ยจากสูงสุดไปต่ำสุด ได้แก่ ด้านการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ และสุขภาวะที่ดีของนักเรียน ด้านการใช้เทคโนโลยีในการจัดการศึกษา ด้านการพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ด้านการมีส่วนร่วมของภาคีเครือข่าย และด้านการเสริมพลังพัฒนาครู 2) วิธีปฏิบัติที่ดีในการเสริมสร้างความเข้มแข็งทางการเรียนรู้ของนักเรียน สถานศึกษามีการดำเนินการดังนี้ (1) ด้านการพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก มีการมุ่งเน้นการบูรณาการประสบการณ์ของนักเรียนกับชีวิตประจำวัน และใช้สื่อการสอนที่หลากหลาย (2) ด้านการเสริมพลังพัฒนาครู มีการส่งเสริมให้ครูมีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ และจัดตั้งชุมชนแห่งการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ (3) ด้านการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ และสุขภาวะที่ดีของนักเรียน มีการส่งเสริมให้ครูจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่หลากหลายให้เอื้อต่อการเรียนรู้ (4) ด้านการใช้เทคโนโลยีในการจัดการศึกษา มีการสนับสนุนอุปกรณ์ และเครื่องมือทางเทคโนโลยีที่มีคุณภาพและ (5) ด้านการมีส่วนร่วมของภาคีเครือข่าย มีการจัดตั้งภาคีเครือข่ายอย่างเป็นรูปธรรม เปิดโอกาสให้ภาคีเครือข่ายเข้ามามีส่วนร่วมในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาและติดตามผลการดำเนินงานอย่างต่อเนื่อง และ 3) แนวทางการบริหารสถานศึกษาเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็งทางการเรียนรู้ของนักเรียนในสถานศึกษา ได้แก่ (1) ด้านการพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ผู้บริหารและครูควรร่วมกันวางแผน และกำหนดเป้าหมายในการพัฒนาที่เหมาะสมกับบริบทของสถานศึกษา (2) ด้านการเสริมพลังพัฒนาครู ผู้บริหารควรมีวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนในการพัฒนาครู และจัดทำแผนการนิเทศภายใน (3) ด้านการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้และสุขภาวะที่ดีของนักเรียน ผู้บริหารควรสร้างสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมการเรียนรู้และทักษะทางสังคมให้กับนักเรียน รวมทั้งการรับฟังความคิดเห็นและการให้คำชม เพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ (4) ด้านการใช้เทคโนโลยีในการจัดการศึกษา ผู้บริหารควรสนับสนุนการใช้อุปกรณ์เทคโนโลยีในการเรียนการสอน และการวัด ประเมินผลการเรียนรู้ และ (5) ด้านการมีส่วนร่วมของภาคีเครือข่าย ควรเน้นการมีส่วนร่วมจากภาคีเครือข่ายอย่างเป็นรูปธรร
การออกแบบระบบการวัดสมรรถนะด้านการโค้ดดิ้งสำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ด้วยการประยุกต์ใช้ทฤษฎีการสรุปอ้างอิง
No full textThe purposes of this research were to: (1) develop coding competency criteria for 9th grade students, (2) develop and validate tasks for measuring coding competency for 9th grade students, and (3) develop a method for reporting coding competency for 9th grade students. The sample consists of 90 9th grade students from Chumphon province, selected through a multi-stage random sampling. Two facets were investigated and the r : ( p x i ) designed was adopted, where p denotes student component (90 students), i denotes task (4 tasks) and r denotes rater (3 raters). Experimental instruments were scoring criteria and tasks to measure coding competency. Statistics used in data analysis included descriptive statistics and reliability analysis based on the generalizability theory.The results showed that (1) the scoring criteria for coding competency for 9th grade students met content validity (Aiken index value was 1.0), (2) the tasks measuring non-computerized and computerized coding performance also met content validity (Aiken index value is 1.0), with the discrimination indices ranged from .61 to .70, the difficulty ranged from .53 to .60, and the interrater reliability coefficients among the 1st, 2nd and 3rd raters were .991, .994 and .997, respectively. According to the variance component, the highest source of variability was the student within the examiners for both non-computerized and computerized coding performance assessments (90.7% and 91.5%, respectively). The estimation of generalizability coefficients suggested acceptable reliability coefficients for the relative and absolute decision of non-computerized coding and computerized coding The results of the decision study suggested that, to achieve acceptable accuracy in measuring coding performance, students should be assigned two non-computerized coding tasks and two computerized coding tasks to be rated by one rater. (3) The results of the development of a reporting method for assessing the coding competency of 9th grade students by using the contrasting groups method to establish two cut-scores that classifies students’ coding competency into 3 levels: advanced; intermediate; and low, revealed that the cut-scores were 27 points and 38 points, respectivelyการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) พัฒนาเกณฑ์การวัดสมรรถนะด้านโค้ดดิ้งสำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 (2) พัฒนาและตรวจสอบคุณภาพชิ้นงานสำหรับการวัดสมรรถนะด้านการโค้ดดิ้งของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 และ (3) พัฒนาวิธีการรายงานผลการวัดสมรรถนะด้านการโค้ดดิ้งของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนระดับมัธยมศึกษาปีที่ 3 จังหวัดชุมพร จำนวน 90 คน ได้มาจากการสุ่มหลายขั้นตอน ผู้วิจัยออกแบบการศึกษาเป็น 2 องค์ประกอบ ในรูปแบบ r : ( p x i ) เมื่อกำหนดให้ p แทนนักเรียน i แทน ชิ้นงาน และ r แทนผู้ตรวจ ในการวิจัยครั้งนี้ จำนวน p, i และ r คือ 90, 4 และ 3 ตามลำดับ เครื่องมือที่ใช้ในการทดลอง คือ เกณฑ์การให้คะแนนและชิ้นงานในการวัดสมรรถนะด้านการโค้ดดิ้ง สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการวิเคราะห์สัมประสิทธิ์ความเที่ยงตามทฤษฎีสรุปอ้างอิงผลการวิจัย พบว่า (1) เกณฑ์การให้คะแนนสมรรถนะด้านโค้ดดิ้งสำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีความตรงเชิงเนื้อหา ค่าดัชนี Aiken เท่ากับ 1.00 (2) ชิ้นงานในการวัดสมรรถนะด้านการโค้ดดิ้งแบบที่ไม่ใช้คอมพิวเตอร์และแบบใช้คอมพิวเตอร์มีความตรงเชิงเนื้อหา ค่าดัชนี Aiken เท่ากับ 1.00 ค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง .61 - .70 ค่าความยาก อยู่ระหว่าง .53 - .60 และค่าความเที่ยงภายในระหว่างผู้ตรวจคนที่ 1 คนที่ 2 และคนที่ 3 เท่ากับ .991, .994 และ .997 ตามลำดับ ผลการประมาณค่าความแปรปรวน พบว่า องค์ประกอบความแปรปรวนของนักเรียนภายในผู้ตรวจ ทั้งการตรวจให้คะแนนแบบวัดสมรรถนะด้านการโค้ดดิ้งแบบใช้คอมพิวเตอร์และไม่ใช้คอมพิวเตอร์มีความแปรปรวนมากที่สุด (ร้อยละ 90.7 และร้อยละ 91.5 ตามลำดับ) และผลการประมาณค่าสัมประสิทธิ์การสรุปอ้างอิงความน่าเชื่อถือของผลการวัดเสนอแนะค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือของผลการวัดที่ยอมรับได้สำหรับการตัดสินใจเชิงสัมพัทธ์และเชิงสัมบูรณ์ของแบบวัดสมรรถนะด้านการโค้ดดิ้งที่ไม่ใช้คอมพิวเตอร์และใช้คอมพิวเตอร์ ตามลำดับ โดยผลการออกแบบรูปแบบการวัดเพื่อให้ได้ความแม่นยำที่ยอมรับได้ในการวัดสมรรถนะด้านการโค้ดดิ้ง เสนอว่านักเรียนควรได้รับมอบหมายชิ้นงานแบบไม่ใช้คอมพิวเตอร์และแบบใช้คอมพิวเตอร์อย่างละ 2 ชิ้น และตรวจด้วยผู้ตรวจ คนเดียว และ (3) ผลการพัฒนาวิธีรายงานผลของการวัดสมรรถนะด้านการโค้ดดิ้งของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ด้วยวิธีกลุ่มเปรียบเทียบและหาจุดตัดจำนวน 2 จุดตัด เพื่อแบ่งระดับความสามารถด้านการเขียนโค้ดของนักเรียนออกเป็น 3 ระดับ คือ สูง กลาง และต่ำ จุดตัดคือ 27 คะแนน และ 38 คะแน
การประเมินผลกระทบของนโยบายพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาต่อความพร้อมของทรัพยากรทางการศึกษาและสมรรถนะการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนา นวัตกรของสถานศึกษาด้วยเทคนิคโพรเพนสิตี้สกอร์
No full textThe objectives of this research were to: 1) study the readiness of educational resources and the competency in organizing learning to develop innovators in basic education schools within educational innovation sandbox areas, and 2) evaluate the impact of the educational innovation sandbox area policy on the readiness of educational resources and the competency of teachers in organizing learning to develop innovators in basic education schools within these areas using the propensity score analysis technique.The sample consisted of basic education schools within educational innovation sandbox areas, including 230 pilot schools and 230 non-pilot schools from the provinces of Si Sa Ket, Rayong, Satun, Chiang Mai, Kanchanaburi, Pattani, Yala, and Narathiwat. The sample was selected using multi-stage sampling. The research instruments included a 26-item checklist on the readiness of educational resources and a 37-item checklist on the competency in organizing learning to develop innovators in schools. The content validity ranged from 0.60 to 1.00, with reliability indices of 0.92 and 0.95, respectively. Data were analyzed using percentage, mean, standard deviation, and the propensity score analysis technique.The research findings revealed that: 1) most of both pilot and non-pilot schools had similar levels of readiness in educational resources and teacher competency in organizing learning to develop innovators in basic education schools, and 2) after controlling for confounding variables using propensity score analysis technique, the educational innovation sandbox area policy had no significant impact on the readiness of educational resources and the competency of teachers in organizing learning to develop innovators in the schools within these areas.การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาความพร้อมของทรัพยากรทางการศึกษาและสมรรถนะ การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนานวัตกรของสถานศึกษาขั้นพื้นฐานในพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา และ 2) ประเมินผลกระทบของนโยบายพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาต่อความพร้อมของทรัพยากรทางการศึกษาของสถานศึกษา และสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ของครูเพื่อพัฒนานวัตกรของสถานศึกษาขั้นพื้นฐานในพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาด้วยเทคนิคโพรเพนสิตี้สกอร์กลุ่มตัวอย่างคือ สถานศึกษาขั้นพื้นฐานที่เข้าร่วมและไม่เข้าร่วมเป็นสถานศึกษานำร่องในพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา จังหวัดศรีสะเกษ ระยอง สตูล เชียงใหม่ กาญจนบุรี ปัตตานี ยะลา และนราธิวาส กลุ่มละ 230 แห่ง ได้มาโดยการสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ คือ แบบสอบถามความพร้อมของทรัพยากรทางการศึกษาของสถานศึกษา 26 ข้อ และสมรรถนะการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนานวัตกรของสถานศึกษา 37 ข้อ ลักษณะเป็นแบบตรวจสอบรายการ มีความตรงเชิงเนื้อหาระหว่าง 0.60-1.00 มีค่าความเที่ยงเท่ากับ .92 และ .95 ตามลำดับ วิเคราะห์ข้อมูลโดยหาค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และใช้เทคนิค โพรเพนซิตี้สกอร์ผลการวิจัยพบว่า 1) สถานศึกษานำร่องและไม่ใช่นำร่องส่วนใหญ่มีความพร้อมด้านทรัพยากรทางการศึกษาและความสามารถของครูในการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนานวัตกรของสถานศึกษาขั้นพื้นฐานในระดับใกล้เคียงกัน และ 2) เมื่อควบคุมตัวแปรแทรกซ้อนโดยปรับแก้ด้วยคะแนนโพรเพนสิตี้แล้วพบว่า นโยบายพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความพร้อมของทรัพยากรทางการศึกษา และสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ของครูเพื่อพัฒนานวัตกรของสถานศึกษาขั้นพื้นฐานในพื้นที่เหล่านี
การพัฒนาการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์และการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ โดยการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะร่วมกับกลวิธีการโต้แย้ง เรื่อง การรักษาดุลยภาพของร่างกายมนุษย์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนจอมสุรางค์อุปถัมภ์ จังหวัดพระนครศรีอยุธยา
No full textThe objectives of this action research were to 1) develop the creation of scientific explanations and scientific reasoning for grade 10 students by using argument-driven Inquiry in the topic of human homeostasis, and 2) study best practices in implementing an argument-driven inquiry to develop scientific explanations and scientific reasoning. The participants consisted of 78 grade 10 students from two classes in the first semester of the 2024 academic year, selected through purposive sampling. The research instruments used were an argument-driven inquiry lesson plan in the topic of human homeostasis, a test on scientific explanation and scientific reasoning, student worksheets, and students and teacher’s reflective journals. Data were analyzed using frequency, percentage, and content analysis.The research findings showed that 1) after implementing an argument-driven inquiry, (1) students demonstrated improvement in constructing scientific explanations, with 48.71% achieving a high level and 39.74% a medium level, (2) students also showed improvement in scientific reasoning with 50.00% reaching a high level and 38.46% a medium level respectively. 2) the best practices of argument-driven inquiry derived from this research include : (2.1) using scenario-based questions to guide and encourage students in each group to collaboratively construct key questions leads to the creation of provisional arguments. This questioning technique helped students develop higher quality scientific explanations and arguments, (2.2) students initially presented their reasoning individually, resulting in a variety of arguments. This phase promoted classroom argumentation activities, enabling students to exchange and evaluate each other's reasoning. (2.3) Engaging in joint discussions between the teacher and students deepens understanding of different types of reasoning. This practice positively influenced students' ability to write and present arguments that were contextually appropriate or to construct high-quality scientific explanations.การวิจัยเชิงปฏิบัติการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนาการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์และการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะร่วมกับกลวิธีการโต้แย้ง เรื่อง การรักษาดุลยภาพของร่างกายมนุษย์ 2) ศึกษาแนวปฏิบัติที่ดีในการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะร่วมกับกลวิธีการโต้แย้งที่พัฒนาการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์และการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ กลุ่มที่ศึกษา คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 2 ห้องเรียน ซึ่งมีนักเรียนทั้งหมด 78 คน ได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะร่วมกับกลวิธีการโต้แย้ง เรื่อง การรักษาดุลยภาพของร่างกายมนุษย์ แบบวัดการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์และการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ แบบบันทึกกิจกรรมนักเรียน และแบบบันทึกอนุทินสะท้อนความคิดของนักเรียนและครู วิเคราะห์ข้อมูลโดยความถี่ ร้อยละ และวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า 1) หลังการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะร่วมกับกลวิธีการโต้แย้ง (1) นักเรียนมีการพัฒนาการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ดีขึ้น อยู่ในระดับสูง และระดับกลาง ร้อยละ 48.71 และ 39.74 ตามลำดับ (2) นักเรียนมีการพัฒนาการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ดีขึ้น อยู่ในระดับสูง และระดับกลาง ร้อยละ 50.00 และ 38.46 ตามลำดับ 2) แนวปฏิบัติที่ดีในการจัดการเรียนรู้ มีดังนี้ (2.1) การใช้รูปแบบคำถามจากสถานการณ์ เพื่อชี้นำและกระตุ้นให้นักเรียนแต่ละกลุ่มร่วมกันสร้างคำถามสำคัญ นำไปสู่การสร้างข้อโต้แย้งชั่วคราว การใช้รูปแบบคำถามนี้ช่วยให้นักเรียนพัฒนาการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์และแสดงเหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ที่มีคุณภาพมากขึ้น (2.2) ในขั้นตอนการสร้างข้อโต้แย้งชั่วคราว นักเรียนจะแสดงเหตุผลของตนเองในระดับรายบุคคลก่อน ซึ่งทำให้การเกิดความหลากหลายของเหตุผล ขั้นตอนนี้ช่วยส่งเสริมกิจกรรมการโต้แย้งของทั้งห้องเรียน ทำให้นักเรียนสามารถแลกเปลี่ยนและประเมินเหตุผลของกันและกันได้ และ (2.3) การอภิปรายร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน เพื่อทำความเข้าใจการให้เหตุผลแต่ละประเภทที่ชัดเจนขึ้น โดยการทำความเข้าใจเหล่านี้มีผลต่อความสามารถของนักเรียนในการเขียนและแสดงเหตุผลให้สอดคล้องกับสถานการณ์หรือการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ได้อย่างมีคุณภา
ผลการสอนโดยใช้เทคนิค DR-TA ที่มีต่อความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาศรีสะเกษ ยโสธร
No full textThe objectives of this research were to 1) compare English reading comprehension ability of grade 11 students before and after learning through DR-TA technique, 2) compare English reading comprehension ability of grade 11 students learning through DR-TA technique and those of the students learning through the traditional teaching method, and 3) study the students’ satisfaction towards learning through DR-TA technique.The research sample in this study consisted of 80 grade 11 students from Kantharalakwittaya School studying in the second semester of the academic year 2023, obtained by multi-stage sampling. One class was randomly assigned as an experiment group and another class was assigned as a control group. The research instruments were 1) 8 instructional plans based on English reading comprehension teaching through DR-TA technique for 16 hours, 2) 8 instruction plans based on traditional teaching method for 16 hours, 3) an English reading comprehension ability test, and 4) a questionnaire to assess the students’ satisfaction towards learning through DR-TA technique. The statistics used for data analysis were the mean, standard deviation, and t-test.The results showed that 1) English reading comprehension ability of the students after learning through DR-TA technique was significantly higher than their pre-learning counterpart at the .05 level of statistical significance, 2) English reading comprehension ability of the students learning through DR-TA technique was significantly higher than those of the students learning through the traditional teaching method at the .05 level of statistical significance, and 3) English reading comprehension learning satisfaction of the students learning through DR-TA technique was at the highest level.การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ก่อนและหลังการเรียนรู้โดยใช้เทคนิค DR-TA 2) เปรียบเทียบความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 หลังการเรียนรู้โดยใช้เทคนิค DR-TA กับการสอนแบบปกติ และ 3) ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ที่มีต่อ การสอนโดยใช้เทคนิค DR-TAกลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนกันทรลักษ์วิทยา ที่กำลังศึกษาในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 ซึ่งได้จากการสุ่มแบบหลายขั้นตอน จำนวน 80 คน แบ่งออกเป็นกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษโดยใช้เทคนิค DR-TA จำนวน 8 แผน 16 ชั่วโมง 2) แผนการจัดการเรียนรู้แบบปกติ จำนวน 8 แผน 16 ชั่วโมง 3) แบบทดสอบความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ และ 4) แบบสอบถามความพึงพอใจที่มีต่อการสอนอ่านโดยใช้เทคนิค DR-TA สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าทีผลการวิจัยพบว่า 1) ความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจของนักเรียนหลัง การเรียนรู้โดยใช้เทคนิค DR-TA สูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) ความสามารถใน การอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจหลังการเรียนรู้โดยใช้เทคนิค DR-TA สูงกว่าหลังเรียนด้วยการสอนอ่านแบบปกติ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 3) ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการสอนโดยใช้เทคนิค DR-TA อยู่ในระดับมากที่สุ