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A Teoria dos Códigos de Legitimação e a pesquisa em Educação em Ciências: convergências e possibilidades
Full text linkEste artigo apresenta a Teoria dos Códigos de Legitimação (TCL), uma estrutura sociológica multidimensional que estuda o conhecimento e suas formas nas práticas sociais, e suas aplicações na pesquisa em educação científica na América Latina. A partir das noções de campo de Bourdieu e de código de Bernstein, a TCL pretende tornar visíveis os princípios organizadores subjacentes do conhecimento nas práticas sociais – os códigos de legitimação - e explorar os seus efeitos. Apresentam-se os conceitos centrais da TCL e uma descrição de suas dimensões. Também retrata-se como pesquisadores latino-americanos têm utilizado a TCL para investigar o ensino, aprendizagem e formação em ciências naturais, com o objetivo de divulgar a TCL e seu potencial
PERSPECTIVAS DAS PESQUISAS EM ENSINO DE CIÊNCIAS NA AMÉRICA DO SUL
Full text linkÉ com grande satisfação que apresentamos este número temático da nossa revista, dedicado à Educação em Ciências na América Latina. Esta edição especial reúne um conjunto diversificado de pesquisas que exploram diferentes aspectos da prática pedagógica, formação de professores, uso de tecnologias e estratégias de ensino inovadoras, refletindo a rica diversidade geográfica e cultural da nossa região.
São 11 artigos de pesquisas que abrangem uma diversidade de contextos geográficos e culturais, envolvendo estudos realizados no Brasil, Argentina, Bolívia, Chile, Colômbia e Peru. Os artigos abordam diferentes aspectos da educação científica e tecnológica, com ênfase em metodologias, práticas pedagógicas, reflexões e estratégias que tencionam a discutir o processo de ensino e a aprendizagem das ciências.
Há, neste número temática, as pesquisas utilizam métodos qualitativos de investigação, como estudos de caso, análise textual discursiva, entrevistas, validação de roteiros e reflexões narrativas, para explorar e compreender as práticas pedagógicas e suas implicações. Por exemplo, o artigo de Raquel Stella Mejía-Sissa e Diana Lineth Parga-Lozano da Universidade Pedagógica Nacional da Colômbia, intitulado “Aproximación al CDC reactivo límite y las emociones de una profesora de química “da Universidad Pedagógica Nacional intitulado Aproximación al CDC reactivo límite y las emociones de una profesora de química”, que usa uma metodologia qualitativa com método hermenêutico para investigar as emoções e o conhecimento didático de uma professora de química, e o artigo de Edvonete Souza de Alencar, Lilian Siqueira e Angélico, Anderson Ramirez e Moisés Pariahuache Ahumada, intitulado Con los ojos abiertos yo veo y escucho: propuestas para Enseñar Ciencias en la Educación Infantil que utiliza uma metodologia qualitativa documental para analisar livros de contos infantis. Nesse sentido, o artigo de Selton Jordan Vital Batista e Ademir de Souza Pereira, intitulado “Validação de um roteiro de entrevista: fundamentos para a pesquisa qualitativa no Ensino de Ciências” utilizando de uma abordagem qualitativa para avaliação de um material de investigação, muito utilizado em pesquisas educacionais.
A investigação no contexto de sala de aula é proposta no artigo intitulado “Enseñanza de las ciencias a partir de la investigación temática” de Leonardo Fabio Martínez Pérez e Jennifer Alejandra Suarez Silva, pesquisadores, respectivamente, da Universidade Nacional Pedagógica da Colômbia e Secretaria Distrital da Colombia. O trabalho analisa aportes didáticos pautada na teoria freireana em iniciativas investigativas baseadas nos três momentos pedagógicos. Já a investigação de Erika Fernández, Carmen Ariana Castillo e Coronado-Arrázola do departamento de Biología, Facultade de Ciencias e Tecnologia, Universidade Mayor de San Simón,Cochabamba, Bolivia; apresentam dinâmicas que enfocam o processo de aprendizagem em ciências a partir da utilização de simuladores como propostas didáticas que ocorrem durante as olímpiadas de biologia na Bolívia.
A tendência de pesquisas para a formação e prática docente é apresentada, pois é o foco de alguns artigos desse número temático, nesse sentido, discutem a formação inicial e continuada de professores. Nesse contexto, enfatizam a necessidade de preparar educadores reflexivos e críticos, que possam adaptar suas práticas ao contexto e às necessidades dos alunos. O artigo “Como professores de Ciências e/ou Biologia na Amazônia-Paraense refletem sobre a própria prática?” de Lucas Barbosa Martins, Gracy Pinheiro Fortes e Sebastião Rodrigues-Moura, por exemplo, explora como professores de ciências e biologia refletem sobre sua prática docente no contexto amazônico-paraense.
Dentre as tendências podemos citar as pesquisas que investigam o Pensamento Crítico, como o trabalho de Daiane Kelly Müller, Letiane Lopes da Cruz, Roque Ismael da Costa Güllich da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) enfatiza a promoção do pensamento crítico por meio de estratégias didáticas em livros didáticos sul-americanos.
No que se refere à aspectos inclusivos e contextualizados o artigo de autoria Lucas Barbosa Martins, Gracy Pinheiro Fortes e Sebastião Rodrigues-Moura intitulado “Como professores de ciências e/ou biologia na amazônia-paraense refletem sobre a própria prática?” e o artigo de Matheus de Brito Reis, Dália Melissa Conrado e Ademir de Souza Pereira, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul e Universidade Federal da Grande Dourados, sob título “Obsolescência Programada no Ensino de Ciências: reflexões no contexto da Educação CTSA”, discutem, respectivamente, a educação na Amazônia a partir da compreensão de como professores de Ciências e/ou Biologia, situados no contexto e a educação CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) a partir da temática de produtos que não são mais utilizados pelos consumidores.
A interdisciplinaridade pautada nas tecnologias é uma tendência contemporânea nessas pesquisas, já que discutem o papel das tecnologias na educação, como ferramentas de ensino e como contextos de aprendizagem. O artigo de Ignacio Julio Idoyaga, Cesar Nahuel Moya, Gabriel Leonardo Medina e Narciso Veron-Rojas do Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica da Facultad de Farmacia y Bioquímica. Universidad de Buenos Aires. O trabalho tem como título “Las actividades experimentales en las nuevas modalidades educativas: reflexiones desde el marco del modelo del Laboratorio Extendido o Modelo do Laboratório Extendido” que traz a integração de tecnologias na educação experimental. Além disso, o artigo 8 de Camila de Paiva, Mayki Jardim Sivico, Leonir Lorenzetti, Marcelo Valério, da Universidade Federal do Paraná aprentam o trabalho intitulado “Ilha Interdisciplinar de Racionalidade e suas contribuições à promoção da Alfabetização Científica e Tecnológica” que analisa a promoção da alfabetização científica e tecnológica por meio de uma abordagem interdisciplinar.
Os trabalhos de Daiane Kelly Müller, Letiane Lopes da Cruz, Roque Ismael da Costa Güllich da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) e de Edvonete Souza de Alencar, Lilian Siqueira e Angélico, Anderson Ramirez e Moisés Pariahuache Ahumada (Perú) analisando os livros didáticos em uma perspectiva de aprimorar o conhecimento produzido na área de Ensino de Ciências. Esse enfoque oferece uma visão importante sobre como os livros didáticos podem ser avaliados em vistas à promoção de uma educação científica de qualidade, que desenvolva suas habilidades críticas e reflexivas.
As pesquisas aqui apresentadas não apenas elucidam questões fundamentais da educação científica, mas também apontam para soluções e práticas inovadoras que podem ser adotadas e adaptadas em diferentes contextos. Esperamos que este número temático inspire educadores, pesquisadores e estudantes dos diferentes níveis da pós-graduação a buscar por uma educação científica de qualidade, que seja acessível, relevante e transformadora para todos os alunos da América Latina.
Agradecemos aos autores por suas contribuições e aos nossos leitores pela contínua dedicação à educação científica.
Boa leitura
Metodologias Ativas: entendimentos e práticas na docência em Matemática
Full text linkEste artigo resulta de uma pesquisa qualitativa exploratória e interpretativa que investigou os entendimentos de professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental sobre metodologias ativas em suas práticas metodológicas. Participaram nove professores de duas escolas públicas de Curitiba, Paraná. Foram utilizados questionário e entrevista, e a análise foi feita pela técnica de núcleos de significação. Constatou-se que os professores tiveram pouca abordagem sobre metodologias ativas durante a graduação. Apesar dos desafios, essas metodologias contribuem para uma educação matemática significativa e para o desenvolvimento de pessoas ativas, promovendo o protagonismo do estudante participativo no processo de aprendizagem, fortalecendo sua autonomia e engajamento na construção do conhecimento
O uso de recursos gamificados no ensino de ciências: abordagem do corpo humano
Full text linkO atendimento educacional hospitalar, previsto pelo Ministério da Educação e do Desporto em 1994, busca fortalecer a relação entre educação, tecnologia e saúde, com foco na humanização. Para proteger o desenvolvimento cognitivo e afetivo da criança hospitalizada, a pesquisa propõe atividades lúdicas gamificadas utilizando ferramentas tecnológicas para manter o vínculo com a escola. Um protótipo inicial, focado nos Sistemas Respiratório e Circulatório em Ciências, visa facilitar o ensino, aprendizagem e inclusão no ambiente hospitalar. A tecnologia, aliada à mediação pedagógica adequada, busca construir o conhecimento de forma lúdica, promovendo socialização e impactando positivamente a pedagogia hospitalar. A ferramenta educacional reforça a humanização e a inclusão no atendimento educacional hospitalar
Le "savoir" comme fonction
Full text linkNous proposons de donner un aperçu de ce que la théorie anthropologique du didactique (TAD) permet de proposer concernant la théorisation du « savoir ». Parler du « savoir » comme d’une fonction permet d’en relativiser la nature c’est toujours relativement à un contexte praxéologique ou didactique que l’on peut déterminer le niveau auquel un discours joue le rôle de « savoir ». Nous présentons ici quelques exemples d’analyses praxéolo giques et didactiques, ainsi qu’une analyse d’un protocole expérimental tiré d’un manuel, dans le domaine des probabilités. Nous insistons également sur le risque d’une confusion entre production et utilisation du « savoir » expression du déni du didacti que, elle fait courir le risque de négliger certains gestes d’étude pourtant fondamentaux dans l’entreprise de théorisation mathématique
Épistémologie et didactique du raisonnement en arithmétique
Full text linkLa part innovante de nos travaux en didactique des mathématiques a pour origine l’outil épistémologique développé spécifiquement pour le raisonnement et l’analyse de preuves en arithmétique. Sa mise à contribution pour nos analyses didactiques à la transition Secondaire Supérieur et au delà caractérise notre pratique de Recherche et éclaire la pratique enseignante à l’Université. Les pistes d’exploitation didactique sont diverses. Après avoir présenté en détail notre cadre épisté mologique, nous abordons quelques unes de ces pistes les activités multipreuves de type generic proving, la mise en oeuvre et l’analyse de raisonnements emblématiques tels le raisonnement par récurrence et le raisonnement par l’absurde ainsi que les tests de compréhension. À travers ces trois thématiques didactiques, nous tentons d’illustrer comment la démarche épistémologique prend en charge les spécificités du raisonnement en arithmétique et ainsi permet d’enrichir à la fois la conception d’activités, évaluations comprises, et l’analyse de productions d’étudiants
Analyse du savoir en jeu dans l’action didactique conjointe: le cas de l’observation des phases de la Lune
Full text linkObserver le savoir en jeu dans une action didactique conjointe entre un professeur et des élèves ne peut se faire par l’observation directe. L’objectif de notre analyse a priori est premièrement, d’identifier les connaissances possibles qu’un ou une élève devant répondre à la question mobilisera, deuxièmement, de préparer un enseignement. Cette analyse est fondée sur l’observation des élèves, qui montre les savoirs et les objets utilisés et comment leurs usages changent quand les élèves apprennent. Nous recherchons alors les questions auxquelles un professeur devrait pouvoir répondre afin de permettre la réussite indivi duelle et collective des élèves, qui se manifeste par la production et la diffusion d’une manière d’agir efficace. Mais les divers parcours dans le site ne sont pas visibles du point de vue du professeur, attentif à ce qu’il veut enseigner. L’analyse condu it à construire le site local de la question à l’étude, qui montre les connaissances nécessaires à chacun des élèves, et les éléments que le professeur doit pouvoir introduire. Nous montrons ces phénomènes dans le cas d’une introduction à l’astronomie réal isée et suivie depuis dix ans en Sardaigne. Le site de la question initiale « comprendre les phases de la Lune » mobilise des connaissances et des techniques d’observation conduisant les élèves à des allers retours entre le monde et les modèles qui, pour les professeurs de mathématiques actuels, sont inouïs
Relación entre la Idoneidad Epistémica y el Potencial Matemático en Tareas de Área de Figuras Compuestas
Full text linkEn este artículo se presenta un estudio de la idoneidad epistémica y el potencial matemático de las tareas que atienden el cálculo de área de figuras compuestas en libros de texto de secundaria en México. Los diez textos analizados son los proporcionados por la secretaria de Educación Pública (SEP), mediante la comisión nacional de libros de textos gratuitos. Los lineamientos teóricos y metodológicos están basados en las herramientas del Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento y la Instrucción Matemática (EOS). En particular, se usa la noción de configuración epistémica como herramienta de análisis y se hace una propuesta de criterios de idoneidad epistémica específicos para el área de figuras compuestas. Los resultados señalan que la valoración alta o baja de la idoneidad epistémica de estas tareas, se encuentran íntimamente ligado al potencial matemático de las mismas. Por esto, se expone la necesidad de rediseñar las tareas con baja idoneidad, de modo que se logre en la resolución, poner en juego de forma articulada los objetos primarios (conceptos, propiedades, procedimientos, argumentos, lenguaje) que aseguran un aprendizaje significativo
Aproximación al CDC reactivo límite y las emociones de una profesora de química
Full text linkSe presenta una investigación interpretativa, cualitativa, con método hermenéutico y estudio de caso; se analizaron las relaciones emociones y componentes del conocimiento didáctico del contenido (CDC) reactivo límite en una profesora de química en formación inicial. Se implementaron cuestionarios, observaciones y entrevistas obteniendo datos textuales. Los resultados destacan categorías asociadas al gusto por enseñar, seguridad y ansiedad; percepciones del contexto y su relación con lo químico; formas de organización de grupos, estrategias de enseñanza con analogías; criterios de evaluación y actitudes hacia la enseñanza y el aprendizaje. Las emociones expresadas: gusto, seguridad, empatía, entusiasmo, paciencia, comprensión, motivación e interés son actitudes que favorecen el aprendizaje. Las emociones negativas deben ser comprendidas, para reflexionar y transformar la enseñanza
Reflexiones de Futuros Profesores sobre la Inclusión de la Modelización Matemática en Tres Contextos de Enseñanza: Prospective Teachers’ Reflection on the Inclusion of Mathematical Modelling in Three Teaching Contexts
Full text linkEn este artículo, se sintetizan y discuten los principales resultados de una investigación, a partir de dos estudios previamente desarrollados por los autores y su continuación metodológica, que abarcó tres años académicos de un programa de máster para profesores de matemática de educación secundaria y bachillerato, cuyo objetivo fue analizar los aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje matemático que los futuros profesores priorizaron en sus reflexiones sobre la inclusión de la modelización durante sus prácticas educativas, las cuales se desarrollaron en tres contextos de enseñanza diferentes debido a la pandemia por COVID-19 y sus repercusiones. Estas reflexiones se analizaron con el constructo Criterios de Idoneidad Didáctica, propuesto por el Enfoque Onto-Semiótico, que fue la misma herramienta utilizada por los futuros profesores para pautar la reflexión sobre su propia práctica. Se siguió una metodología de investigación cualitativa desde un paradigma interpretativo y con un enfoque naturalista, pues no se intervino en el Máster de Formación de Profesores de Matemática estudiado. Se realizó un análisis de contenido sobre 337 Trabajos Finales de Máster elaborados durante los cursos 2019–2020, 2020–2021, y 2021–2022, con prácticas educativas desarrolladas en los contextos de enseñanza virtual, semipresencial, y presencial, respectivamente. Se destacan los siguientes resultados: (a) alrededor de un tercio de los futuros profesores afirmaron que implementaron la modelización en sus unidades didácticas y reflexionaron sobre su inclusión; (b) en sus reflexiones, los futuros profesores valoraron positivamente la inclusión de la modelización basados principalmente en los criterios de idoneidad epistémico y ecológico. Se concluye con algunas reflexiones sobre el impacto de los tres contextos de enseñanza en la implementación de la modelización