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A RELAÇÃO DOS ORIENTADORES DE ESTUDO DO PNAIC DE SERGIPE COM O SABER MATEMÁTICO: UMA ANÁLISE A PARTIR DAS DIMENSÕES DA RELAÇÃO COM O SABER
Get PDFEste trabalho apresenta uma análise sobre a relação dos orientadores de estudos do PNAIC-Matemática de Sergipe com o saber matemático por meio dos cadernos de formação. Para tal, a pesquisa foi realizada com aplicação de questionário para um grupo de alfabetizadores na cidade de Itabaiana -SE, a luz da teoria da relação com o saber de Charlot (2000, 2005), pela qual torna-se possível verificar as dimensões da relação com o saber matemático de um grupo. Ao final, ficou perceptível que a dimensão social dessa relação direciona o orientador de estudos à dimensão epistêmica na relação com o saber matemático para alfabetização. O domínio da atividade, então é gerado ao relacionar práxis e teoria, estruturado a partir do fruto da relação consigo e com o outro
TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE (TDAH) NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA EM ARACAJU
Get PDFAlunos diagnosticados com o TDAH (Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade) por não se enquadrarem nas exigências e normas do contexto escolar são por diversas vezes rotulados como alunos problemáticos, o que sentem dificuldades na aprendizagem da matemática. O objetivo deste artigo foi analisar e dialogar acerca do processo ensino-aprendizagem e a sua realidade no sistema educacional das escolas públicas de Aracaju SE, e com isso refletirmos as possibilidades de ensino acerca da matemática frente aos alunos portadores do TDAH. Como principal resultado, conclui-se que ter ciência das dificuldades encontrada pelos alunos com TDH, possibilitará aos professores da matemática, encontrar estratégias de ensino para facilitar a aprendizagem desses alunos, bem como encontrar alternativas para melhor conduzir o trabalho pedagógico
O MÉTODO INTUITIVO EM SERGIPE: DA PRESCRIÇÃO A UMA COMPREENSÃO A PARTIR DE CALKINS
No full textNeste artigo o objetivo é apresentar o resultado de um aprofundamento em relação a apropriação do método intuitivo nos documentos sergipanos datados de 1889 a 1901. Marco cronológico é justificado, por ser o Regulamento de 1889 a primeira fonte identificada até o presente momento que versa sobre a instrução pública primária em Sergipe, e por ser o Decreto n.º 501 de 1901 a última anterior a reforma de 1911, que institui os Grupos Escolares no estado. Como referencial teórico foi utilizado Calkins, (1886) para um entendimento acerca do método intuitivo; Chartier (2003) para o conceito de apropriação e Valente (2016) para a definição de saberes matemáticos. Como resultados é possível afirmar que o método intuitivo passou a ser recomendado a partir de 1890 e que há aproximações em relação a marcha do ensino proposta em Sergipe com a apresentada por Calkins, e ainda que na Lei nº. 5 de 1891 havia a recomendação explicita para a adoção de tal método. Por fim, foi possível identificar que a apropriação do método intuitivo, foi efetuada em um primeiro momento como uma matéria separada, ora intitulada Lições de Coisas, ora Exercícios de Intuição
OS SABERES MATEMÁTICOS CONSTITUINTES PARA O CURSO PRIMÁRIO E CURSO NORMAL EM SERGIPE: UM EXAME EM DECRETOS E PROGRAMAS DE ENSINO (1890 – 1931)
No full textEsta é uma pesquisa acerca dos saberes matemáticos constituintes para dois cursos em Sergipe – Curso Primário e Curso Normal – no período de 1890 a 1931, a partir do exame em Decretos-lei e programas de ensino respectivos a esse período. Como referencial, nos apoiamos em Valente (2013), acerca da produção em história da educação matemática; Chervel (1990), sobre história das disciplinas escolares; Santos (2015), quantos aos saberes matemáticos na formação de normalistas em Sergipe. Ao analisarmos os referidos documentos, identificamos que esses saberes são constituintes para quatro matérias/disciplinas: Aritmética, Álgebra, Desenho e Geometria. Notamos a predominância dos saberes aritméticos em ambos os cursos (Primário e Normal), mas também sendo constatada a presença de saberes geométricos nas matérias/disciplinas Desenho e Geometria, respectivamente, do Curso Primário e Curso Normal. Esses saberes geométricos vão desde o traçado de linhas para representar objetos conhecidos pelas crianças, ao desenvolvimento de conceitos geométricos (tangentes, secantes) que exigem maior abstração para sua compreensão. Quanto aos saberes algébricos, eles eram constituintes apenas para o Curso Normal
UM LEVANTAMENTO DE QUESTIONAMENTO (S) SOBRE O MÉTODO INTUITIVO A PARTIR DE PROGRAMAS DE ENSINO DE SERGIPE (1917 E 1931) E DO MANUAL ARITMÉTICA ELEMENTAR ILUSTRADA DE ANTÔNIO TRAJANO
No full textNeste texto é apresentado o resultado de uma pesquisa que foi executada em dois movimentos. O primeiro consistiu em examinar os Programas de Ensino de 1917 e 1931 e o manual Aritmética Elementar Ilustrada de Antônio Trajano, em busca de elementos de aproximação entre essas fontes. Já no segundo, buscamos levantar questionamentos sobe a presença do método intuitivo no referido manual, apontado em pesquisas como a de Oliveira (2013) e a de Souza (2010). Os referenciais teóricos adotados foram Valente (2008) sobre a importância do livro/compêndio/manual para a pesquisa em história da educação matemática e Calkins (1886/1950) para princípios do método intuitivo. O exame dos dois documentos e do manual permitiu identificar que a sequência dos conteúdos aritméticos recomendados nos Programas de 1917 e 1931 não corresponde a mesma ordem adotada por Antônio Trajano, mas os conteúdos indicados para o ensino do 3º ano e 4º ano, com exceção de juros simples e descontos simples, foram apresentados no referido manual, ou seja, a diferença foi somente na sequência. Em relação ao método intuitivo, ainda é precoce apontar a sua presença na obra, mesmo a partir de pistas apontadas por autores como Oliveira (2013) e Souza (2010). Por isso, optamos por apresentar indagações do tipo: como identificar a presença de um método em um modelo de ensino apresentado em um programa? Ou em um manual? Como aproximar fontes como programas, manual e a proposta de um método? Mas essas são questões para serem respondidas na continuidade dessa pesquisa, em novas investigações
ESTUDANTES DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL EM MEIO AOS SABERES DE MATEMÁTICA E DE LÍNGUA PORTUGUESA
Get PDFO presente artigo resulta de uma pesquisa que parte do pressuposto ser necessário promover a equidade de gênero no que diz respeito ao ensino de Língua Portuguesa e de Matemática, pois as avaliações em nível nacional (Prova Brasil) e internacional (PISA) apontam disparidades nos resultados de meninas e de meninos. Essa pesquisa aconteceu, entre 2015 e 2016, com estudantes dos terceiros anos dos cursos integrados do Campus Aracaju do Instituto Federal de Sergipe (IFS). Para sua realização contou-se com o aporte teórico dos estudos acerca da Educação Profissional, relações de gênero e relação de saber. Utilizou-se a abordagem quantitativa cuja coleta de dados foi realizada por meio de um questionário e o tratamento dos resultados foi feito com o uso da ferramenta o software R – um software livre – fazendo uso do pacote estatístico Rcmdr
JOGOS MATEMÁTICOS E ETNOMATEMÁTICA: PARALELISMO ENTRE TENDÊNCIAS METODOLÓGICAS DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA À LUZ DA NEUROCIÊNCIA COGNITIVA
Get PDFO objetivo deste trabalho foi fazer um paralelismo entre duas tendências metodológicas do campo da educação matemática – jogos matemáticos e etnomatemática – e alguns pressupostos teóricos da Neurociência Cognitiva (NC) por meio da articulação e ampliação das ideias expressas em Cruz, Santos e Fonseca (2017), quando justificaram o uso de jogos na aprendizagem escolar pelas lentes da NC, e em Silva, Santana Filha e Fonseca (2017), que identificaram pontos de convergência nas concepções epistemológicas da etnomatemática e da NC. Em ambos os trabalhos foi possível constatar o interesse dos autores em apontar a NC como uma área multidisciplinar importante no delineamento de estratégias pedagógicas visando atender as exigências da educação do século XXI
UM MAPEAMENTO DE TRABALHOS DE CONCLUSÃO DE CURSO EM RELAÇÃO AOS SABERES MATEMÁTICOS DO ENSINO PRIMÁRIO EM SERGIPE
No full textNeste artigo é apresentado um mapeamento de Trabalhos de Conclusão de Curso – TCC produzidos por alunos do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Sergipe – UFS que versam sobre saberes matemáticos. Para alcançar tal intento, foi utilizado como suporte teórico Valente (2013) sobre história da educação matemática, Fiorentinni e Lorenzato (2012), Fiorentinni (1994) para um entendimento de pesquisa com uma abordagem tipo “estado da arte”. A partir do exame dos trabalhos localizados foram identificados pelo menos quatro pontos em comum. Primeiro em relação às temáticas, que versam sobre saberes aritméticos, saberes geométricos e formação de professores. Segundo as fontes, que inicialmente as pesquisas foram desenvolvidas com base em Decretos, Regulamentos de Instrução Primária e Programas de ensino, e que depois passaram a ser produzidas utilizando como fonte as revistas pedagógicas. Terceiro em relação aos referenciais teóricos utilizados pelos autores, a exemplo de Valente (2013) para um entendimento sobre história da educação matemática. Por fim, o quarto ponto, o processo de localização e uso das fontes, pois inicialmente os autores foram em busca das fontes em arquivos públicos localizados em Aracaju/SE e que depois são disponibilizadas no repositório de conteúdo digital
CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL: OBSTÁCULOS E DIFICULDADES DIDÁTICAS DE APRENDIZAGEM
Get PDFO presente artigo é um estudo de caso com acadêmicos do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade do Estado da Bahia (UNEB) no município de Senhor do Bonfim/BA e tem por objetivo apontar as dificuldades de aprendizagem na disciplina de Cálculo Diferencial e Integral. A pesquisa mapeia as dificuldades e fornece subsídios para encontrarmos as soluções que visam melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Os participantes da pesquisa são oito estudantes, todos do oitavo semestre. Como metodologia, a abordagem utilizada foi a qualitativa, e o instrumento para reunir os dados foi um questionário com nove questões. Como resultado, as principais dificuldades encontradas pelos estudantes foram: metodologia do professor, falta de base para os conteúdos e de aplicação do cálculo no dia-a-dia e a relação professor-aluno
SABERES ELEMENTARES ARITMÉTICOS EM SERGIPE UMA APRECIAÇÃO DE PROGRAMAS DE ENSINO (1912-1944)
No full textNeste artigo são apresentados inicialmente os saberes elementares aritméticos identificados em Programas de Ensino de Sergipe no período de 1912 a 1944. E em seguida elementos de aproximação entre um desses saberes - números e a forma como ele era proposto no manual Calkins(1886/1950). Como aporte teórico foi utilizado Valente (2015) e o próprio Calkins(1886/1950). Constatou-se que no caso do saber Número o uso de objetos ou coisas, enfileirando-os e dizendo um, dois, três e assim continuava. Pode ser tomado como exemplo de aproximação com o que foi indicado no manual de Calkins com os princípios do método intuitivo