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Olimpiada de Biología en Bolivia: historia y estrategias didácticas
Full text linkLa Olimpiada de Biología inicia los primeros esfuerzos de competencia nacional el año 2008, con estudiantes de 5to de secundaria de algunas unidades educativas y dos años después se inició la asistencia a competencias internacionales. El año 2011, el Ministerio de Educación estableció la Olimpiada Científica Estudiantil Plurinacional Boliviana (OCEPB), donde participan estudiantes de biología de 2do a 6to de secundaria en cuatro etapas. Por otro lado, la dinámica en las ciencias biológicas hace necesario el uso de estrategias didácticas y de tecnología educativa como simuladores y plataformas en línea. En conjunto, se espera alcanzar una preparación de alto nivel para cumplir con los retos en eventos académicos internacionales
Indagación y modelización matemática para descifrar un antiguo mensaje romano en Educación Secundaria: Inquiry and mathematical modelling to decode an ancient roman message in Secondary Education
Full text linkEn este artículo se presenta el diseño de una situación de aprendizaje para promover la emergencia de evidencias del uso conjunto de los procesos de indagación y de modelización matemática. Esta situación de aprendizaje forma parte de una investigación más amplia y aún en proceso que tiene como objetivo general describir cómo los procesos de indagación y modelización matemática interaccionan y se enriquecen mutuamente, caracterizar las actividades de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas que promueven el desarrollo de los procesos de indagación y modelización, y las competencias y habilidades ponen en uso los estudiantes al abordar tareas de este tipo. La situación de aprendizaje que se presenta no ha sido aún implementada, pero sirve de ejemplo de actividad matemática situada en un contexto interdisciplinar, cercano a los estudiantes y que supone un reto para ellos, promoviendo así un aprendizaje de las matemáticas de mayor significatividad
Mapeamento de textos de divulgação científica: instrumento facilitador para o planejamento das práticas de leitura
Full text linkPesquisas em ensino de ciências destacam o potencial dos textos de divulgação científica (TDC) em sala de aula, sendo o sucesso das práticas de leitura influenciado pelo TDC, as estratégias de leitura e os discursos apropriados e mobilizados. Este estudo objetiva propor e validar, com licenciandos em química, um instrumento para mapeamento de TDC no planejamento de práticas de leitura. A análise de dados seguiu a técnica de análise de conteúdo de Bardin. Os resultados indicam que o instrumento foi considerado um facilitador na seleção de conteúdos e planejamento de práticas de leitura com TDC. Espera-se que o instrumento auxilie na efetivação de práticas de leitura e fortaleça o compromisso com a leitura e a formação de leitores na/sobre ciência
De la modélisation des savoirs en théorie anthropologique du didactique
Full text linkQuels outils la théorie anthropologique du didactique fournit-elle au didacticien pour rendre compte de la vie des savoirs dans les institutions ? Telle est la question à laquelle cet article prétend apporter des éléments de réponses. Nous explicitons notamment l’épistémologie incluse dans la théorie anthropologique du didactique, avant de développer la notion de besoin épistémologique et de besoin praxéologique ainsi que leur relativité à travers des exemples pris principalement dans l’enseignement des mathématiques au lycée (élèves de 15 à 18 ans). Nous mettons également en évidence que les organisations de l’étude conditionnent l’épistémologique
Pensamento crítico e o Ensino de Ciências: estudo de estratégias didáticas sul-americanas
Full text linkEsta pesquisa visa analisar a promoção do Pensamento Crítico (PC) nas diferentes estratégias de ensino em livros didáticos (LD) do Ensino Fundamental de países sul-americanos (Brasil, Bolívia, Colômbia, Equador e Guatemala). As atividades foram selecionadas em quatro categorias: Informativa, Exploratória, Reflexiva e Crítica. Na Informativa, a atividade com maior semelhança foi “Vocabulário/Glossário”, presente em quatro LD. Na Exploratória, a atividade “Questões” esteve presente em todos os livros. Nas categorias Reflexiva e Crítica, não houve semelhanças, evidenciando que cada LD buscou estratégias diferentes. Portanto, já que o LD ainda é muito utilizado pelos professores, destacamos a necessidade de atividades que levem o aluno a agir criticamente, para que este se desenvolva como cidadão reflexivo, crítico, autônomo e questionador
Con los ojos abiertos yo veo y escucho: propuestas para Enseñar Ciencias en la Educación Infantil
Full text linkLa Educación Infantil no siempre se menciona cuando se habla de la enseñanza de las Ciencias, encontrando resistencias por tratarse de niños pequeños (de 0 a 5 años). Por lo tanto, este trabajo busca responder a la pregunta: “¿Qué aspectos se pueden evidenciar al utilizar libros de cuentos infantiles para enseñar Ciencias en la Educación Infantil?” Para ello, esta investigación es cualitativa y utiliza la metodología documental. Se analizan dos libros infantiles proporcionados por el gobierno peruano, que sirven como herramientas para la enseñanza de ciencias en la Educación Infantil. Basándonos en el marco teórico de Maline, Maués y Souza (2018), Pucu y Franco (2022), Cachapuz et al. (2011) y Galvão (2006), este artículo no solo destaca la relevancia de la enseñanza de ciencias en la Educación Infantil, sino que también propone métodos innovadores para su implementación, con el objetivo de construir una base sólida para el aprendizaje continuo y la formación de ciudadanos conscientes y críticos
Reflexões sobre práticas inclusivas no ensino de ciências
Full text linkO trabalho apresenta uma discussão sobre a formação de um professor para educação inclusiva, a partir de um projeto desenvolvido com o objetivo de chamar atenção dos estudantes do ensino médio sobre o uso inadequado de aparelhos de escuta musical, com fone de ouvido, por tempo prolongado e grande intensidade. Apresenta uma descrição do projeto, assumido como investigação sistemática, que produz uma representação interdisciplinar. Para problematizar a situação problema do uso inadequado do fone de ouvido emprega uma adaptação de um questionário validado por pesquisadores da área da saúde. Exemplifica resultados obtidos por meio da integração, não negociada, de conhecimento disciplinares abordados em duas disciplinas da formação de professores de física: Prática e formação docente e Educação Especial. Conclui sinalizando qua ainda desconsideramos a singularidade de cada estudante, especialmente aqueles que possuem algum tipo de deficiência
EDITORIAL
No full textC'est avec enthousiasme que nous présentons ce numéro thématique de la revue Caminhos da Educação Matemática em Revista - CEMeR, coordonné par les enseignants-chercheurs Pierre JOB et Luiz Márcio FARIAS.L'une des particularités de la didactique des mathématiques, par rapport à d'autres disciplines, est qu'elle considère que l'étude des savoirs offre une clé pour mettre en évidence et comprendre les phénomènes d'enseignement. Ce dossier invite donc les chercheurs à expliquer la manière spécifique par laquelle le savoir est traité dans les cadres théoriques utilisés. Plus précisément, quelle modélisation du savoir un cadre théorique donné propose-t-il, et comment cette modélisation est-elle utilisée dans la recherche en didactique ? Ce thème a été développé en abordant une ou plusieurs des questions suivantes (parmi d'autres que les auteurs ont jugées pertinentes). Disposons-nous d’outils pour produire des modèles didactiques d’un savoir ? Quels sont les critères disponibles pour évaluer la validité des modèles obtenus ? Comment un modèle peut-il être utilisé pour s'assurer que les résultats obtenus sont bien des résultats de recherche ? Comment la théorisation des savoirs et la méthodologie de recherche interagissent-elles ? Une méthodologie de recherche spécifique découle-t-elle de la théorisation adoptée des savoirs ? Dans cette optique, quinze articles ont été sélectionnés pour répondre aux objectifs de ce numéro spécial de CEMeR.
Les différentes réflexions présentées dans ce numéro thématique de Caminhos da Educação Matemática em Revista-CEMeR révèlent une diversité d’approches imprégnant l'étude du savoir mathématique et de sa transmission. Les articles regroupés offrent un aperçu important des théories et des pratiques qui influencent l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques. De l'exploration des théories TO, TSD, ETM, TACD, TAD, TCC, APP, double approche, entre autres, aux différentes analyses selon plusieurs perspectives, chaque contribution met en évidence la complexité intrinsèque des interactions entre les savoirs, les savoir-faire et les connaissances, les pratiques éducatives et le contexte institutionnel. Il est donc essentiel de reconnaître que la connaissance mathématique n'est pas statique, mais plutôt une construction dynamique qui se façonne et s'adapte aux exigences et aux changements sociaux, culturels et pédagogiques. L'approche critique et réflexive présentée par les auteurs nous invite non seulement à repenser nos pratiques d'enseignement, mais aussi à considérer les implications éthiques, sociales et culturelles de l'enseignement des mathématiques. Les textes rassemblés dans ce dossier thématique ne se contentent pas d'offrir des perspectives et des analyses aux chercheurs et aux enseignants en mathématiques ; ils nous incitent également à remettre en question et à imaginer à nouveaux frais les paradigmes établis dans le domaine de la didactique des mathématiques. En reconnaissant et en valorisant la diversité des approches, des perspectives et des contextes éducatifs, nous pouvons promouvoir des pratiques pédagogiques plus inclusives, plus significatives et plus efficaces. Par conséquent, en plus d'enrichir notre compréhension de la nature et de l'objectif de l'enseignement des mathématiques, les travaux présentés ici nous invitent à rechercher constamment de nouvelles formes d'engagement et d'apprentissage à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe. En reconnaissant l'importance de la réflexion critique et du dialogue collaboratif, nous serons mieux préparés pour relever les défis et saisir les opportunités qui se présentent dans le paysage éducatif contemporain.
Pierre JOB – Éditeur Invité Luiz Marcio FARIAS – Éditeur Invit
Les savoirs et la théorie des situations
Full text linkLa théorie des situations conçue par Guy Brousseau comporte en son sein une refondation des savoirs en vue de leur transmission. Dans cet article, nous introduisons la théorie des situations mathématiques (TSM), au cœur de la théorie des situations didactiques, comme une révolution épistémologique. La distinction fondamentale faite par la TSM entre deux modes d’existence différents de la « connaissance », à savoir connaissance en situation et savoir, nous conduit à nous intéresser au concept de situation fondamentale comme instrument central de la (re)fondation des savoirs. Nous illustrons la recherche d’une situation fondamentale d’une genèse possible des nombres générée par les valeurs de variables d’une telle situation. Les nombres et les opérations sur ces nombres qu’il est possible d’atteindre par cette genèse sont une conséquence de cette analyse épistémologique. Nous mettons en évidence, à chaque changement de la valeur d’une variable, les constituants des situations générées: milieu, définition-en-acte, enjeu, processus conduisant au savoir visé (institutionnalisation). En conclusion, nous revenons sur l’organisation des savoirs qui résulte de ce travail de recherche de situation fondamentale et nous esquissons quelques possibles conséquences didactique