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Atenção, Funções Executivas e Aprendizagem Matemática em Escolares: uma análise a partir de uma revisão de escopo
Full text linkEste artigo teve como objetivo reunir evidências da literatura nacional e internacional, publicadas nos últimos cinco anos, sobre a influência da atenção e das funções executivas na aprendizagem matemática de crianças em idade escolar, além de analisar a contribuição desses estudos para a compreensão dessa relação. Foi realizada uma revisão de escopo por meio de buscas sistemáticas nas bases Scopus, PubMed, SciELO, Google Acadêmico e LILACS. Os estudos selecionados foram organizados conforme as diretrizes do PRISMA-ScR. Os quatro estudos incluídos destacam o papel preditor da memória de trabalho e a relevância das funções executivas na resolução de problemas matemáticos. Evidências indicam que as funções executivas sustentam o planejamento, a manipulação de informações e a escolha de estratégias, enquanto a atenção é fundamental para filtrar estímulos relevantes e manter o foco nas tarefas. Apesar dessas contribuições, não foram encontrados estudos que investigassem de forma integrada e simultânea a atenção, as funções executivas e a aprendizagem matemática. A análise teórica do modelo de atenção de Posner e dados empíricos sobre o desenvolvimento atencional ressaltam a importância de explorar esses processos de forma conjunta. Os resultados apontam para a necessidade de pesquisas interdisciplinares entre neurociência cognitiva, psicologia educacional e educação matemática, visando o desenvolvimento de intervenções eficazes e o aprimoramento das práticas pedagógicas
Un point de vue didactique sur le développement professionnel des enseignants de mathématiques du secondaire
Full text linkDans cet article, nous rappelons d’abord brièvement les difficultés actuelles de l’enseignement des mathématiques en France, notamment concernant les élèves défavorisés socialement. Vu l’importance que nous accordons à l’enseignement dans cet état de fait, nous abordons par le biais des apprentissages (et même des activités) des élèves la question du développement professionnel des enseignants de mathématiques. Nous rappelons ensuite notre conception de ces apprentissages mathématiques en lien avec les pratiques enseignantes : cela met en jeu de manière centrale les activités des élèves que nous précisons, en rappelant un certain nombre des spécificités que nous leur attribuons. Puis nous expliquons notre démarche pour analyser les pratiques enseignantes, la double approche didactique et ergonomique, ce qui amène à repérer des logiques d’action dans des pratiques individuelles. Cela nous conduit à détailler des balises, à partir de séances de classe, pour l’étude et le développement des pratiques enseignantes, ce qui peut servir aux formateurs. Un exemple détaillé d’une analyse de pratiques dans une classe de début de collège (11 ans) permet d’illustrer tout cela. Le dernier paragraphe est dédié aux formations. Après avoir résumé un dispositif de formation de formateurs d’enseignants de mathématiques du secondaire qui a été utilisé pendant une petite vingtaine d‘années, nous donnons des conditions qui nous semblent propices aux formations que nous préconisons. Nous concluons sur de nouvelles questions
Emoções, Atenção e Codificação Preditiva: o impacto na resolução de problemas matemáticos no Ensino Fundamental
Full text linkO objetivo deste estudo foi mapear e analisar criticamente as evidências empíricas e teóricas sobre os efeitos da ansiedade matemática nos processos de atenção seletiva e codificação preditiva durante a resolução de problemas no Ensino Fundamental. Por meio de uma revisão de escopo, seguiu-se o protocolo metodológico PRISMA-ScR, com base nos modelos de Arksey e O'Malley (2005) e Levac et al. (2010). Foram selecionados 23 estudos empíricos publicados entre 2020 e 2025, localizados em bases internacionais e nacionais, que abordassem ao menos dois dos três eixos teóricos centrais: ansiedade matemática, atenção seletiva e codificação preditiva. Os achados, analisados à luz do modelo da “espiral neurocognitiva”, dinâmica processual e auto-reforçadora entre emoção, atenção e predição, apontam que altos níveis de ansiedade matemática comprometem o engajamento atencional e a atualização de modelos internos durante a resolução de problemas, sendo observadas alterações neurofuncionais como hiperativação da amígdala, menor conectividade pré-frontal-parietal e padrões eletrofisiológicos desfavoráveis. Intervenções como mindfulness, biofeedback, jogos baseados em erro preditivo e reorganização didática mostram potencial para mitigar tais efeitos. Conclui-se que o enfrentamento da ansiedade matemática demanda articulação entre neurociência, psicologia e práticas pedagógicas que considerem tanto a dimensão afetiva quanto os mecanismos interdependentes da espiral neurocognitiva
Le Rôle Des Germes de Situation dans un Dispositif de Formation des Enseignants Adapté des Lesson Studies
Full text linkCette recherche étudie le rôle des germes de situation dans le travail collaboratif des enseignants et le développement professionnel des facilitateurs et futurs facilitateurs engagés dans des LSa, une adaptation des Lesson Studies japonaises qui a émergé à l'Institut de Recherche sur l'Enseignement des Mathématiques (IREM) de Rouen en France en 2016 et qui se développe depuis. Plus précisément, après avoir présenté le dispositif LSa et ses spécificités par rapport aux lesson studies japonaises, notre cadre théorique et notre méthodologie de recherche, nous nous centrons sur une spécificité importante du dispositif, le concept de germe de situation. Nous décrivons son émergence et son développement, identifions ses raisons d'être, puis montrons le rôle crucial joué par les germes de situation dans le travail collaboratif mené par les enseignants, les facilitateurs et les futurs animateurs engagés dans des LSa, en prenant comme exemple le germe de situation intitulé « Aire de baignad
Letramento Matemático: uma perspectiva didática para o ensino da matemática
Full text linkSimilar às “Letras”, a Matemática está presente em todos os espaços sociais, seja de maneira explícita ou implícita. Por essa razão, torna-se necessário analisá-la e compreendê-la de forma contextualizada, o que neste trabalho é denominado de letramento matemático. Partindo dessa premissa, este ensaio discute o letramento matemático como uma perspectiva didático-pedagógica para o ensino da Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental no contexto brasileiro. A reflexão orienta-se pela seguinte questão: quais os contributos do letramento matemático, numa perspectiva didático-pedagógica, para o ensino-aprendizagem da Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental?Em termos metodológicos, a pesquisa caracteriza-se como teórica, de abordagem qualitativa, fundamentada em revisão de literatura, cuja análise dos dados foi ancorada na evidência de leitura (BELL, 2008). O aporte teórico foi sustentado em autores como D’Ambrósio (1990), Soares (2009), Ponte, Brocardo e Oliveira (2009) e Skovsmose (2000). Os resultados indicaram que a adoção do letramento matemático nas práticas pedagógicas favorece o desenvolvimento de competências relacionadas à interpretação, à resolução de problemas e ao pensamento crítico, promovendo uma aprendizagem mais significativa e conectada à realidade dos estudantes. Conclui-se que o letramento matemático é um caminho essencial para a construção de conhecimentos que transcendem o domínio técnico da Matemática, contribuindo para a formação de sujeitos críticos, autônomos e socialmente participativos
A docência em Ciências e a Lei 10.639/2003 na Universidade Estadual do Ceará
Full text linkO estudo teve como objetivo analisar como a educação para as relações étnico-raciais (ERER), a partir da Lei nº 10.639/2003, tem sido incorporada (ou não) aos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas, Física e Química da Universidade Estadual do Ceará (UECE). Foi realizada uma pesquisa documental, de abordagem qualitativa, tomando como material de análise 17 Projetos Político-Pedagógicos dos Cursos (PPPC), cujos dados foram organizados a partir de categorias a priori. Os resultados indicam que os cursos permanecem ancorados em uma racionalidade técnica, com currículos desatualizados e pouca articulação entre componentes específicos e pedagógicos. Apenas um curso apresenta disciplina obrigatória que aborda ERER, e menções ao tema em ementas, referências ou fundamentações legais aparecem de forma esparsa e contraditória. Em suma, os cursos investigados não atendem às exigências da legislação, oferecendo uma formação que não forma adequadamente os futuros professores de Ciências para promover uma educação antirracista
Relações Étnico-Raciais e a Formação de Professores de Ciências Biológicas:: um estudo documental
Full text linkEste artigo analisou como as questões étnico-raciais são contempladas nas ementas do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas ofertado pelo Consórcio CEDERJ. Buscou-se compreender em que medida a formação inicial de professores de Ciências Biológicas incorpora conteúdos e perspectivas que dialogam com a educação antirracista. Tratou-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, de caráter documental, fundamentada na análise das ementas e bibliografias presentes na matriz curricular do curso. Os resultados evidenciaram que apenas três disciplinas apresentam menções explícitas à temática, seja por meio de referências bibliográficas específicas ou por tópicos do conteúdo programático. Outras três disciplinas apresentaram menções implícitas, como diversidade cultural, perspectivas críticas de currículo e políticas de ação afirmativa, sugerindo espaços potenciais de discussão. No entanto, constatou-se a ausência de referências às relações étnico-raciais nas disciplinas específicas das Ciências Biológicas, como genética, evolução e educação ambiental, o que revela a tendência de restringir o debate ao campo pedagógico. Concluiu-se que, embora o curso investigado apresente avanços ao reconhecer a importância das RER, ainda há lacunas significativas a serem superadas para que a formação docente em Ciências Biológicas incorpore de forma transversal e crítica o compromisso com a educação antirracista
Usages de la théorie des champs conceptuels en didactique des mathematiques. l’exemple de la transitivité
Full text linkDans cet arti cle, nous illustrons sur l’exemple de la transitivité les usages que nous faisons dans nos recherches de la théorie des champs conceptuels. Notre objectif est de mettre en lumière les questions épistémologiques soulevées par l’émergence de la notion d’ordre dans l’histoire, et certaines des questions didactiques associées. Il se dégage de cette étude le rôle central de la transitivité et l’importance de prendre en compte la relation de préordre, tant du point de vue épistémologique que du point de vue didac tique. Après une rapide présentation de la théorie des champs conceptuels, nous présentons les principaux jalons de l’étude épistémologique. Nous montrons ensuite que la notion de transitivité est rencontrée dès l’école primaire et joue un rôle central dans le développement du schème du dénombrement, et que les apprentissages des propriétés des relations en début d’université trouvent leurs racines dans ces premiers apprentissages et permettent en retour de les éclairer, ceci illustrant la dialectique entre connaissance opératoire et connaissance prédicative. Les résultats de cette recherche exploratoire montrent la pertinence de poursuivre cette recherche en incluant l’enseignement secondaire (élèves de 11 à 18 ans)
Como professores de Ciências e/ou Biologia na Amazônica-Paraense refletem sobre a própria prática?
Full text linkNesta investigação, objetivamos compreender como professores de Ciências e/ou Biologia, situados no contexto amazônico-paraense, refletem sobre si e sobre a prática docente, quando mobilizados a pensar sobre a própria prática, em processo de formação continuada. Assumimos a abordagem qualitativa, na modalidade narrativa da pesquisa, por meio de uma entrevista com quatro professores, cuja empiria foi tratada à luz da Análise Textual Discursiva. Destacamos que o contexto em que os professores de Ciências e/ou Biologia estão inseridos propicia reflexões que geram possibilidades pedagógicas ao ensino, revelam situações de (trans)formação de si e da ação docente. Apontamos que a formação de professores reflexivos para a docência deve ser uma forma estratégica para uma educação contextualizada, inclusiva e alinhada à especificidade da região