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CONCIENCIA METACOGNITIVA Y CREENCIAS EPISTÉMICAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Full text linkResumen: La metacognición y las creencias epistémicas, como dimensiones aportantes al desarrollo del pensamiento crítico, han demostrado su necesaria incorporación en los escenarios de formación de docentes. Pese a su valoración, preocupa el poco e incipiente desarrollo sistemático de investigaciones y experiencias que evidencien cómo, en las estructuras curriculares o en las aulas de clase, se promueve la conciencia metacognitiva y la discusión sobre las creencias epistémicas en los futuros profesionales de la docencia. En esta oportunidad, la investigación desarrollada apunta a identificar cambios generados en futuros docentes en su conciencia metacognitiva y en las creencias epistémicas durante un semestre académico de su currículum. Los participantes fueron estudiantes matriculados en la asignatura denominada Didáctica Especial de la Biología, asignatura que integra la estructura curricular de un programa de formación de docentes de una Universidad pública en el contexto colombiano. Dos instrumentos se aplicaron al inicio y al final del semestre académico; el primero, la versión modificada del inventario de conciencia metacognitiva para docentes (Metacognitive Awareness Inventory for Teachers, MAIT) (Balcikanli, 2011); el segundo, el inventario de creencias epistemológicas de Schraw, Bendixen y Dunkle, (2002) (Epistemic Belief Inventory- EBI). Se puede concluir que las valoraciones positivas registradas en casi la totalidad de las preguntas son indicativas que la medición del constructo “conciencia metacognitiva” se incrementó en el transcurso del semestre analizado. Para las creencias epistémicas los cambios no fueron significativos, sin embargo, se lograron detectar aspectos que pueden constituirse en objeto de seguimiento y comprensión mucho más profunda, como la refutación a la autoridad o las concepciones sobre el aprendizaje, importantes para la elaboración de estrategias de enseñanza de la argumentación
A APRENDIZAGEM DAS FUNÇÕES TRIGONOMÉTRICAS SENO E COSSENO POR MEIO DE UM PERCURSO DE ESTUDO E PESQUISA
Full text linkResumo: O presente artigo tem como objetivo apresentar como um Percurso de Estudo e Pesquisa – PEP pode favorecer a construção do conhecimento inicial sobre as funções trigonométricas seno e cosseno. Nesse sentido, nos fundamentamos teoricamente na Teoria Antropológica do Didático – TAD e o PEP. O contexto da pesquisa constituiu de estudantes de uma turma do 2º ano do ensino médio de uma escola pública, em Feira de Santana-BA, desenvolvidos de forma remota, durante o período pandêmico da Covid-19. Ao observar a perda da razão de ser para o estudo da trigonometria e das funções trigonométricas, o PEP é apresentado como uma alternativa para resgatar a razão de ser do objeto matemático estudado, integrando de forma interdisciplinar o GeoGebra, a medicina e estudo das funções seno e cosseno. Desse modo, foi possível, por meio do PEP, chegar à construção introdutória das funções seno e cosseno. Vale salientar que no processo de estudo das funções seno e cosseno por meio do PEP, a dialética a qual teve mais destaque, foi a dialética das perguntas e respostas.Palavras chave: Teoria Antropológica do Didático, Percurso de Estudo e Pesquisa, Funções trigonométricas, GeoGebra
A ILUSTRAÇÃO E REESCRITA DE ENUNCIADOS DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS : UMA ATIVIDADE VINCULADA A UM PERCURSO DE ESTUDO E PESQUISA DESENVOLVIDO EM UM CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
Full text linkSão apresentadas, neste texto, reflexões acerca de tarefas implementadas durante a execução de uma Atividade de Estudo e Pesquisa, que compõe um Percurso de Estudo e Pesquisa desenvolvido em uma disciplina obrigatória de um curso de Licenciatura em Matemática. O estudo teve como objetivo identificar as restrições apresentadas pelos acadêmicos, na instituição ‘disciplina de Didática do 2º ano do curso’, ao elaborar enunciados de problemas matemáticos pensando nas diferenças dos alunos surdos em um contexto escolar inclusivo. Para tanto, foram lhes apresentadas pesquisas já realizadas que identificaram as contribuições de aspectos visuais para a interpretação de enunciados de problemas pelos alunos surdos e, a partir desses exemplos, foram apresentados alguns problemas que compõem as classes aditivas estabelecidas por Vergnaud, para que os acadêmicos elaborassem ilustrações, esquemas e reescrevessem os enunciados, seguindo os exemplos das pesquisas apresentadas. Embora os problemas fossem pertinentes aos anos iniciais do Ensino Fundamental, os futuros professores não demonstraram estar aptos para a realização da tarefa proposta, posto que, além de não reescreverem o enunciado de maneira a torná-lo mais acessível para os alunos surdos, conforme as orientações contidas nas pesquisas apresentadas, as ilustrações, osesquemas e as reescritas, que fizeram, estavam mais relacionadas à resolução do problema do que ao seu enunciado
ENFOQUE CTS, FÍSICA E COTIDIANO: UM ESTUDO A PARTIR DA APLICAÇÃO DE UM PROJETO TEMÁTICO
Full text linkAinda é comum que alunos da educação básica apresentem desinteresse pelos componentescurriculares de Ciências da Natureza, em especial conceitos associados com a disciplina Física. Algunseducadores reconhecem que muitos elementos devem ser considerados para entender esse fato,todavia, indicam que parte desta explicação está na pouca relação que os alunos conseguem estabelecerentre conceitos científicos e aspectos de seus cotidianos. Diante desse cenário, elaborou-se umainvestigação que pudesse fornecer dados para responder à pergunta: que compreensões alunos doensino médio estabelecem entre conceitos da Física e aspectos do cotidiano a partir dodesenvolvimento de um projeto temático fundamentado no enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade(CTS)? Para coletar os dados, desenvolveu-se um projeto temático denominado “Física dasTempestades”. Este projeto foi composto por oito aulas, sendo cada uma com 50 minutos. Odesenvolvimento do projeto temático ocorreu em uma turma do segundo ano do ensino médio de umaescola pública localizada no sul do estado de Minas Gerais. Esta pesquisa é de natureza qualitativa e foiorientada pela perspectiva do professor-pesquisador. Os dados da pesquisa são provenientes de todomaterial produzido pelos estudantes e de anotações constantes em cadernos de campo dasinvestigadoras. A partir dos resultados da investigação foi possível identificar e compreender aspectosque possibilitam os alunos relacionarem conceitos científicos envolvidos no tema Física dasTempestades com suas vidas cotidianas. De modo especial, percebemos que alunos passaram acompreender de modo mais consistente alguns perigos relacionados com ambientes abertos e descargaselétricas atmosféricas
ABORDAGEM DA ELETRICIDADE ATMOSFÉRICA POR MEIO DA EDUCAÇÃO CTS NO ENSINO MÉDIO
Full text linkResumo: Este trabalho apresenta a elaboração, implantação e avaliação de uma Sequência Didáticasobre conceitos de eletricidade atmosférica envolvendo uma abordagem contextualizada baseada naEducação CTS e em aspectos da Natureza da Ciência, a fim de desconstruir mitos relacionados a essefenômeno, facilitar o entendimento de conceitos científicos e promover a prevenção de riscosrelacionados às descargas elétricas, por meio de atividades que estimulem a participação ativa ereflexiva dos estudantes. A Sequência Didática foi aplicada a 30 alunos do 3º ano do Ensino Médio deuma escola Estadual no município de São Sebastião do Paraíso - MG, no componente curricular deFísica. O referencial adotado contempla autores que discutem o ensino de Ciências sob a ótica CTS. Osobjetivos foram analisar as competências e habilidades proporcionadas pelas atividades didáticasdesenvolvidas e formação crítica e reflexiva de um cidadão ativo e participativo no mundocontemporâneo, avaliar o uso da experimentação como recurso capaz de possibilitar ao aluno descrevere explicar os fenômenos físicos ligados à Eletricidade e conectados ao seu cotidiano e, ainda, investigarencaminhamentos pedagógicos que favoreçam a interdisciplinaridade. Os resultados apontaram parauma aprendizagem satisfatória dos conceitos relacionados à eletricidade atmosférica, tendo em vista osseminários, relatórios e questionários respondidos antes e após as intervenções. A abordagempossibilitou que os alunos compreendessem elementos típicos da Educação CTS e da Natureza daCiência, permitindo ampliar sua conscientização acerca de questões socioambientais, favorecendo aconstrução de conhecimentos relacionados aos conceitos que envolvem a eletricidade atmosférica
CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS: UMA FORMAÇÃO CONTINUADA PAUTADA NA EDUCAÇÃO CTS E NO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO
Full text linkEste artigo tem por objetivo apresentar e discutir uma proposta diferenciada de formaçãocontinuada em Ciências para os anos iniciais, a partir das demandas que foram apresentadas porprofessoras de uma escola de Educação Básica à Universidade. Tendo como referenciais teóricos aEducação CTS e o Ensino de Ciências por Investigação, apresentamos e analisamos três encontrosformativos realizados e os produtos construídos. Trabalhamos com as professoras aproximações entreelementos dos dois campos de conhecimento, como a problematização a partir de temas socialmenterelevantes, da Educação CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), e a importância da investigação,levantamento de hipóteses, discussões coletivas sobre os fenômenos investigados e registro do Ensinode Ciências por Investigação (ENCI). Os dados revelam que embora as professoras tenham inseridoalgumas questões sociais em suas propostas de atividades como forma de motivação, não conseguiramainda fazer as inter-relações entre estas e o conhecimento científico e tecnológico. Verificamos tambémque algumas perguntas ainda precisam alcançar o caráter investigativo, de modo a não serem somentequestionamentos sobre os processos do experimento. No entanto, acreditamos que tanto osprocedimentos metodológicos da formação, pautados no Desenvolvimento Profissional Docente,quanto a junção de elementos desses dois campos de conhecimento possam colaborar com o ensino deCiências para os anos iniciais, no sentido de promover a alfabetização científica das professoras e,consequentemente, de seus alunos
REFLEXIONES DE PROFESORES EN SERVICIO SOBRE LA IDONEIDAD DIDÁCTICA DE VIDEOS EDUCATIVOS
Full text linkEn el marco del enfoque ontosemiótico se ha introducido la noción de idoneidaddidáctica como una herramienta para guiar la reflexión global sobre la práctica didáctica, suvaloración y mejora progresiva. En este trabajo se describe una experiencia formati va con treceprofesores de matemáticas de educación secundaria en servicio orientada al desarrollo de sucompetencia de análisis y valoración de la idoneidad didáctica de procesos de estudiomatemáticos. Se utiliza como contexto de reflexión el análisis de cuatro videos educativosseleccionados de YouTube TM dado que e stos constituyen un recurso ampliamente aceptado porla comunidad estudiantil como medio para el aprendizaje de las matemáticas. A losparticipantes se les propuso en un primer momento analizar y valorar en escala de 0 a 10cuatro vídeos sobre repartos directamente proporcionales, previamente seleccionados yvalorados por un equipo de investigadores. En un segundo momento se discutió en formaconjunta cuáles podrí an ser los criterios necesarios para abordar análisis de este tipo. Porúltimo, se presento la herramienta idoneidad didáctica mostrando el análisis detalladorealizado por el equipo de investigación Como resultado se observa que, si bien los criteriosgl obales otorgados por los participantes para valorar los videos son muy similares a l o sotorgados por los investigadores, ciertos aspectos como errores e imprecisiones son pasadospor alto. Se concluye la necesidad de llevar a cabo acciones formativas espec íficas para que elprofesor de matemáticas conozca esta herramienta y adquiera competencia para su usopertinente
A ENGENHARIA DIDÁTICA E O PERCURSO DE ESTUDO E PESQUISA: EVOLUÇÃO E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
Full text linkO presente artigo tem por objetivo discutir a utilização da Engenharia Didática (ED) e sua evolução no campo educacional, como um aporte para o desenvolvimento de investigações na Didática da Matemática. Trata-se de um texto descritivo, numa visão fenomenológica de análise de fenômenos didáticos, caracterizado como um ensaio teórico com dados de uma revisão bibliográfica de artigos que tratam da evolução da ED e discutem Percurso de Estudo e Pesquisa (PEP). Tece-se uma discussão de duas pesquisas que utilizaram a ED como metodologia de pesquisa e preocupadas com um problema comum: produzir e analisar situações didáticas que pudessem amenizar as problemáticas no processo de ensinar e aprender matemática, além de buscar compreender aspectos das práticas dos professores, visando mudanças didático-pedagógicas. As análises dos dados mostram que há mudanças no comportamento dos alunos e professores diante do conhecimento experimentado e das situações didáticas vivenciadas, indicando condições favoráveis à realização de ambas, ED ou PEP, mesmo dadas as restrições institucionais, estruturais ou de dificuldades com o conhecimento experimentado. Considera-se que a ED clássica faz transparecer de forma mais direta as variáveis de estudo, enquanto que o PEP possibilita ao pesquisador ter uma visão mais ampliada do objeto de estudo a partir dos seus princípios estruturantes, a participação dos sujeitos investigados no processo de construção e desenvolvimento das situações didáticas, fundamentados por dialéticas, que o insere no paradigma de questionamento do mundo. Ademais, um ensino que valorize os saberes, o contexto, as relações, a significação e o caminho percorrido possibilita a aprendizagem