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DOMÍNIOS DA METACOGNIÇÃO: QUAIS PERCEPÇÕES OS ESTUDANTES TÊM SOBRE ELES?
Full text linkResumo: Neste artigo trazemos os resultados de uma investigação que procurou evidenciar as percepções que estudantes do Ensino Médio possuíam a respeito da ativação dos domínios da metacognição, quando descreviam sobre o próprio processo de aprendizagem ao responderem a algumas questões inseridas em um questionário autoavaliativo relacionado com a aprendizagem de Física. Tal coleta foi realizada com quarenta e quatro estudantes de uma escola privada do Estado do Paraná. Para a organização e interpretação das respostas e para a elaboração de categorias, pautamo-nos nos procedimentos sugeridos pela Análise Textual Discursiva (ATD). Por meio das descrições apresentadas nas respostas dos estudantes, foram evidenciadas percepções do processamento cognitivo e conhecimento metacognitivo processual, desenvolvidos por meio da consciência do processo envolvido na aprendizagem e, principalmente, pela reflexão metacognitiva nessas experiências de aprendizagem. Além disso, observamos indícios da mobilização dos elementos do sistema metacognitivo por meio da reflexão metacognitiva, do reconhecimento do processo cognitivo, quando os estudantes fazem comparações entre estratégias e reflexões metacognitivas a respeito do processo de aprendizagem e da clareza dos conhecimentos cognitivos, tanto a nível pessoal como da tarefa. Pelos sentimentos expressos pelos estudantes chegamos à experiência metacognitiva, trazendo apontamentos sobre sensações ou necessidade da correção/alteração de estratégias e que a habilidade metacognitiva foi acionada pelas memórias, dos sentimentos da experiência metacognitiva, possibilitando a armazenagem e reorganização de informações afetivas, a respeito do aprender, que compõem o conhecimento metacognitivo, reestruturando, também, o sistema metacognitivo como um todo
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ARITMÉTICOS, DISCURSO Y METACOGNICIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Full text linkResumen: La resolución de problemas aritméticos se encuentra completamente ligada al procesamiento de información que se da a través de los procesos cognitivos siendo la unidad de análisis el conocimiento ya sea de carácter formal e informal y que es expresado mediante el lenguaje en composiciones discursivas orales o escritas. Por ello, el objetivo del presente estudio fue analizar la representación de conocimiento en relación con las habilidades metacognitivas que tienen los alumnos de primero a sexto grado de primaria al resolver problemas aritméticos con palabras de suma y resta a través del Análisis Predicativo del Discurso. Los hallazgos de mayor relevancia señalan una carencia de estrategias para la preparación del problema a través de la producción del problema pues existe un quebranto entre la transformación de conocimiento a nivel representacional entre el lenguaje natural y el lenguaje matemático; sobre el enjuiciamiento del problema se vio reflejado la mecanización de respuestas al no producir estructuras discursivas que reportarán detalladamente lo realizado aspecto que se alinea con la falta de estrategias metacognitivas que autorregulen los procesos cognitivos y procedimentales que reportan poner en marcha en el momento de resolver un problema aritmético
ENSINO DE ENERGIA: APRIMORAMENTO DA VISÃO CRÍTICA DOS ALUNOS POR MEIO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PAUTADA NO ENFOQUE CTS
Full text linkEste trabalho é fruto de uma tese de doutorado em que se aplicou uma sequência didática, queaborda o tema energia, em uma sala da 1ª série do Ensino Médio, de uma escola do Programa doEnsino Integral do Estado de São Paulo, entre março e junho de 2018. Essa sequência, pautada noenfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade, foi aplicada de acordo com a dinâmica dos três momentospedagógicos. Neste artigo, verificou-se de que forma essa aplicação promoveu nos alunos uma visãocrítica sobre esse tema. Os dados analisados foram constituídos pelas respostas escritas dos alunos àsatividades desenvolvidas em algumas das aulas e pelas respostas à entrevista realizada ao final daaplicação da sequência didática. O tratamento qualitativo dos dados se deu por meio da Análise deConteúdo. Os resultados mostraram que o uso dessa sequência didática nessa perspectiva viabilizou queos alunos refletissem criticamente acerca das relações entre os aspectos científicos, tecnológicos, sociaise ambientais, manifestando um aprimoramento em sua consciência crítica, o que pode ter refletido emações conscientes, associadas a esses aspectos, em seu meio social
ABORDAGEM CTS NA FORMAÇÃO DOCENTE EM CIÊNCIAS NA AMAZÔNIA LEGAL: CONCEPÇÕES PRESENTES NOS PROJETOS PEDAGÓGICOS
Full text linkA renovação no modo de ensinar e aprender os conteúdos científicos torna-se cada vezmais urgente em decorrência das profundas transformações pelas quais passa a sociedade. Todavia,qualquer mudança no ensino de Ciências perpassa pela ressignificação no modo como se formam osseus professores. As Licenciaturas em Ciências da Natureza (LCNs) surgiram com o objetivo deformar professores de Ciências em uma perspectiva interdisciplinar. Nesse sentido, esta pesquisatem o objetivo de investigar como a abordagem CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) tem sidocontemplada e incorporada nos Projetos Pedagógicos de Cursos (PPCs) de LCNs ofertadas porinstituições públicas sediadas na Amazônia Legal. Nesse ínterim, foi realizada uma pesquisadocumental, conforme os pressupostos da Análise de Conteúdo de Bardin. Por meio do estudo, foiconstatada, nos PPCs, a presença de aspectos que coadunam com a abordagem CTS, sendo eles:superação de visões distorcidas de Ciência e Tecnologia; formação de cidadãos críticos;consequências éticas, culturais e ambientais dos empreendimentos científicos e tecnológicos, dentreoutros. Todavia, ainda estão presentes vários obstáculos de natureza epistemológica,teórico-metodológica e institucional, que dificultam a implementação concreta dessa abordagem naformação dos professores de Ciências. Desse modo, a sua incorporação à formação inicial docentedepende, sobremaneira, do protagonismo e da vontade dos professores formadores
PERSPECTIVA CTS NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: REFLEXÕES ACERCA DE AÇÕES PEDAGÓGICAS
Full text linkEntendemos que o enfoque Ciência Tecnologia Sociedade (CTS) se configura elementofundamental para que as pessoas possam compreender questões centrais que envolvem a vivênciaem coletividade e agir pelo bem comum. Neste sentido, a escola e por consequência, a formaçãoinicial de professores, possui papel essencial, de modo que defendemos que os futuros professorestenham, já durante a formação inicial, discussões e vivências teórico-práticas que contemplemelementos da abordagem CTS. Objetiva-se com esse trabalho contribuir com formas de inserção daabordagem CTS na formação inicial de professores de ciências. As ações didático-pedagógicasdiscutidas foram desenvolvidas por duas docentes em componentes curriculares do curso deCiências Exatas - Licenciatura, do Campus Caçapava do Sul/RS, da Universidade Federal doPampa. As sequências didáticas elaboradas pelos licenciandos possuem forte viés interdisciplinar.Este fato é atribuído à própria estrutura curricular do curso, ao permitir que licenciandos dediferentes percursos formativos estejam matriculados ao mesmo tempo na mesma componente. Issofavorece e estimula a proposição de estratégias de ensino com características interdisciplinares, aexemplo do Júri Simulado e a elaboração de sequências didáticas, de forma que, naturalmente, osplanejamentos didático-pedagógicos passem a ter um viés interdisciplinar. As possibilidadesmetodológicas discutidas - elaboração de sequências de atividades e júri simulado - apresentampotencial para inserção de discussões sociocientíficas na formação inicial e consequentemente naatuação futura destes profissionais
REFLEXIÓN DE UN DOCENTE DE MATEMÁTICA DE SECUNDARIA CON EXPERTICIA CUANDO ANALIZA CLASES EN VIDEO
Full text linkEn el presente artículo se muestran las características principales de la reflexión que un profesor de matemáticas con experticia realiza de una clase sobre el tema de funciones. Para esto, se realizó una investigación de tipo cualitativa, donde se expusieron varios videos al profesor y se le pidió reflexionar sobre los mismos. Se utilizaron los Criterios de Idoneidad Didáctica del Enfoque Ontosemiótico (CID), con sus respectivos componentes e indicadores, como unidades de análisis; en primer lugar, se diseñó y aplicó un cuestionario semiabierto con preguntas vinculadas a los CID, y posteriormente, se ejecutó una entrevista personal para determinar elementos que podrían haberse omitido en el cuestionario. La investigación muestra que el docente con experticia tiende a ser conciso en sus reflexiones, apunta directamente a lo que considera más relevante e indica los errores principales. El experto se enfoca principalmente en el papel del docente y su manejo del currículo, y no tanto en errores del tratamiento del contenido, aunque sí los señala. Una de las características principales encontradas es que el docente con experticia hace valoraciones y cuestiona la pertinencia misma del programa de estudios oficial. Se muestra finalmente que el Enfoque ontosemiótico y los CID resultaron oportunos para estructurar una pesquisa orientada a comprender la reflexión docente. 
EDUCACIÓN INDÍGENA Y LA CONTEMPORANEIDAD: UN ESTUDIO DE INSPIRACIÓN ETNOMATEMÁTICA
Full text linkEl artículo tiene como objetivo problematizar lo que dice un grupo de cincoprofesores no indígenas, que trabaja en aldeas indígenas en la municipalidad de Ourilândia doNorte – PA, acerca de su práctica en la enseñanza de Matemáticas, teniendo como premisa laemergencia de prácticas pedagógicas instaladas en las culturas de sus estudiantes. De índolecualitativa, la investigación tuvo como referencias teórico-metodológicas el campo de laEtnomatemática y sus relaciones con ideas de la madurez del filósofo austríaco LudwigWittgenstein. Los materiales de investigación se obtienen de las declaraciones de los docentes,que surgen de un conjunto de encuentros virtuales –en función de la pandemia del Covid-19–que fueron analizados por medio del Análise Textual Discursiva en la perspectiva de Moraes yGaliazzi (2006). Los resultados apuntan que, a pesar que con escasas políticas públicas para laformación específica de docentes activos en comunidades indígenas, los investigados buscanprácticas pedagógicas efectivas instaladas en las culturas de sus estudiantes. Sin embargo,también consideran importante, en la contemporaneidad, que los indígenas tengan acceso alconjunto de reglas presentes en la Matemática Escolar, ocasionando tensiones en la prácticapedagógica de los profesionales entrevistados. Los resultados permiten inducir que lastensiones evidenciadas pueden ser productivas para que se repiensen procesos relacionados ala educación indígena, sobre todo por medio de la formación de grupos de estudios a largo plazoy con la efectiva participación de los profesores, abarcando confección, análisis, desarrollo yrediseño de tareas destinadas a los estudiantes indígenas.Palabras clave: Educación indígena, Etnomatemática, Formación docente
LA IMPLEMENTACIÓN DEL GEOGEBRA POR EL PROFESORADO ECUATORIANO EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
Full text linkEl objetivo del estudio es caracterizar las barreras y oportunidades que perciben los docentes ecuatorianos en la implementación de GeoGebra como recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. La investigación se enmarca en un enfoque mixto de secuencia exploratoria con una población de 832 profesores que fueron capacitados por el Instituto Ecuatoriano de GeoGebra con sede en la Universidad Nacional de Educación en el periodo 2017-2020. El muestreo fue no aleatorio conformado por N=144 docentes, quienes respondieron el cuestionario en línea. Los instrumentos fueron el cuestionario de 32 ítems agrupados en tres partes: (1) aspecto sociodemográfico, (2) dificultades en la implementación de GeoGebra en el aula, (3) retos de implementar GeoGebra valorados en una escala de Likert y (4) preguntas abiertas sobre las ventajas y desventajas del uso de GeoGebra en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Los datos cuantitativos y cualitativos fueron analizados con los softwares SPSS y Atlas.ti. Los resultados muestran que las dificultades que han enfrentado los docentes en la implementación de GeoGebra en el aula es la brecha digital existente en el siglo XXI a través de falta de acceso a equipos tecnológicos (87.5%), seguido de la falta de capacitación del uso de GeoGebra (79.1%). Las ventajas que tiene el uso de GeoGebra responden a las potencialidades que permite el uso de GeoGebra en la enseñanza- aprendizaje de las matemáticas que están vinculadas a herramienta dinámica, innovadora, interactiva y de fácil uso por parte de los usuarios.
 
LA GESTIÓN DEL FORMADOR DE PROFESORES Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE FUTUROS PROFESORES DE MATEMÁTICAS
Full text linkLos factores que apoyan o limitan la ampliación del universo numérico en futuros profesores en la licenciatura en matemáticas de la universidad Distrital Francisco José de Caldas fue una investigación desarrollada con estudiantes para profesor de matemáticas de tercer semestre. Un propósito de esta investigación, el cual se presentará en el presente artículo, fue establecer la incidencia de la gestión del profesor en el aprendizaje de estudiantes para profesor de matemáticas que participaron en un experimento de enseñanza. Los resultados permitieron identificar aspectos de la gestión del profesor que fueron determinantes para generar aprendizajes didácticos y matemáticos relacionados con la ampliación del universo numérico en un curso de transición de aritmética-álgebra. Estos resultados muestran que la gestión del formador de profesores de matemáticas, en este curso, incide en la evolución conceptual y en la obtención de elementos teóricos que mejoran la práctica que experimentan los estudiantes para profesor de matemáticas
ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS E A RELAÇÃO DA AFETIVIDADE E COGNIÇÃO NO PLANEJAMENTO DE AULAS DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS
Full text linkResumo: Considerando as contribuições das estratégias metacognitivas para o planejamento de atividades de Ciências e Matemática nos anos iniciais a partir da vivência de professoras em formação inicial, apresentamos aqui resultados de estudo realizado com o objetivo de analisar a relação entre afetividade e cognição no ensino de Ciências e Matemática nos anos iniciais, utilizando o Grupo Focal como estratégia de entrevista de modo a permitir um diálogo provocativo e entusiasmado por meio de sessões realizadas com os sujeitos da pesquisa, oportunizando discussões sobre medos, inseguranças e superações conquistadas no planejamento e execução de aulas de Ciências e Matemática. A elucidação dos elementos necessários para a análise dos dados produzidos se deu pelo uso da Análise Textual Discursiva (ATD) como técnica mais favorável à imersão e compreensão do fenômeno investigado. Os dados revelaram a necessidade de ampliação de espaços de discussão e construção coletiva dos saberes necessários para o ensino de Ciências e Matemática nos anos iniciais, permitindo às professoras em formação olharem para si mesmas em um processo de autoconhecimento e ressignificação de suas memórias, suas crenças e percepções como forma de potencializar seu conhecimento para o exercício docente. Verificou-se, ainda, que o uso das estratégias metacognitivas diminuiu a distância entre as professoras em formação e a construção de conhecimentos necessários para o ensino de Ciências e Matemática, contribuindo para uma prática docente que reconhece a constituição indissociável entre o afetivo e o cognitivo, sabendo que as experiências vivenciadas se transformam à medida que novas situações e desafios são postos e superados