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O PERCURSO DE ESTUDO E PESQUISA: CONTEXTO, GÊNESE E FUNDAMENTOS
Full text linkResumo: O Percurso de Estudo e Pesquisa (PEP) foi apresentado à comunidade científica pelo Professor Yves Chevallard com o nome de Parcour d’Etude et Recherche e, desde então, tem estado no centro de muitas das investigações realizadas em Didática. Representa o cerne da grande mudança de paradigma pela qual passam as investigações, buscando dar sentido e encontrar respostas para a razão de ser do conhecimento. Sem a devida atenção ao que representa o PEP, as investigações podem se tornar trabalhos sem importância. Este artigo tem por objetivo apresentar o contexto que proporciona o desenvolvimento do PEP, descrevendo sua gênese e os principais elementos que o fundamentam. Para atingir esta finalidade, foi realizada uma revisão de literatura de artigos sobre o tema. Sobre o PEP, adotamos como parâmetro principal o artigo intitulado Teaching Mathematics in tomorrow’s society: a case for an oncoming counterparadigm, de Yves Chevallard, um dos principais estudos do professor Chevallard sobre o novo paradigma didático que possui como instrumento o PEP aqui investigado. Os fundamentos do PEP são extraídos de reflexões da Professora Dra. Marianna Bosch, resultando no estudo apresentado que poderá ser útil para professores e investigadores da Didática das Ciências
PERCURSO DE ESTUDO E PESQUISA: APROXIMAÇÕES ENTRE PAULO FREIRE E YVES CHEVALLARD
Full text linkEste trabalho é um recorte da tese que se encontra em conclusão, apresentamos alguns resultados da Teoria Pedagógica de Paulo Freire, em especial os elementos da pedagogia da pergunta, da problematização, do dialogismo, da educação como prática de liberdade e o paradigma de investigação e questionamento do mundo proposto por Yves Chevallard. Esta pesquisa busca questionar uma possível aproximação entre a ruptura paradigmática proposta na Teoria Pedagógica de Paulo Freire e a Teoria Antropológica do Didático de Yves Chevallard. A hipótese que formulamos é que ambos os pesquisadores tecem uma crítica ao ensino tradicional e que existem diálogos que os aproximam. Para isso, o nosso objetivo geral foi analisar as contribuições das perspectivas teóricas freiriana e chevallardiana a partir das suas respectivas aproximações. Para estabelecer um diálogo entre Paulo Freire e Yves Chevallard nos apoiamos no elemento esquema herbartiano da Teoria Antropológica do Didático e nametodologia de análise de conteúdo de Laurence Bardin. Percebemos que há uma aproximação na proposta dos teóricos no que tange o Percurso de Ensino e Pesquisa – PEP proposto por Chevallard, pois se aproxima muito da proposta da pedagogia da pergunta, do diálogo de Paulo Freire, pois viver um percurso de ensino e pesquisa significa, em nossa leitura, viver a perguntae para viver a pergunta se faz necessário buscar resposta por meio de outras perguntas, indicando outros caminhos, e Freire ainda é mais enfático ao afirmar a importância da pergunta como ato gerador de todo conhecimento a ser ensinado
A UTILIZAÇÃO DO INSTAGRAM COMO MOTIVADOR DA METACOGNIÇÃO
Full text linkO presente artigo trata-se de uma sequência didática com três atividades relacionadas ao tema material genético. A justificativa da escolha do Instagram foi por ser de fácil acesso e bastante utilizada por jovens e adolescentes. A proposta busca analisar a potencialidade do Instagram como instrumento motivador da metacognição, como objetivo geral e identificar a promoção da metacognição durante a utilização do Instagram como espaço para postagens de atividades escolares e analisar em que condições o Instagram motiva a metacognição como objetivos específicos. A responsável por gerenciar o Instagram, para acesso exclusivo da turma foi a pesquisadora. Para a produção de dados, utilizou-se uma autoavaliação por grupo, um questionário respondido de forma individual, com questões subjetivas e uma sequência didática que teve como resultado: sete pesquisas, sete resumos para Studygram, cinco infográficos e dois podcasts, todas as atividades foram postadas no grupo fechado de Instagram da turma. Os resultados foram explorados usando a análise do conteúdo de acordo com Bardin. Após a aplicação da proposta, observou-se que o Instagram serviu de elo e fortaleceu a afetividade entre professor e estudante. Os estudantes relataram ter meditado sobre o conhecimento que possuíam a respeito de assunto abordado antes de realizar suas atividades e em suas argumentações mencionaram que o fato de publicarem suas produções os motivou a desenvolver suas atividades de forma aprimorada e com atenção para evitar lapsos. Concluimos que a utilização do Instagram nos processos de ensino e aprendizagem proporcionou metacognição
EDITORIAL: ALICE ASSIS; LUCAS DE PAULO LAMEU; LAERTE FONSECA; PAULO ROGÉRIO MIRANDA CORREIA.
No full textA PRÁTICA DE ENSINO INTERDISCIPLINAR COMO CONTEXTO PARA ELABORAÇÃO DE PROPOSTAS DE PROJETOS COM ENFOQUE CTS NO ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
Full text linkEste artigo apresenta resultados de uma investigação sobre as possibilidades e limites de umadisciplina de Prática de Ensino Interdisciplinar como contexto para a elaboração de propostas deabordagem CTS no ensino de Ciências e Matemática. A disciplina, elaborada e realizada em parceriaentre os cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas, Física, Matemática e Química de umaUniversidade Pública Federal, visa a integração dos alunos desses cursos em um processo deplanejamento, implementação e avaliação de um projeto interdisciplinar temático a ser desenvolvido naescola, sendo a CTS uma das abordagens adotadas pelos licenciandos, de acordo com o tema escolhido,em parceria com a escola. Nesta pesquisa foram analisados os projetos e relatos de aplicação doslicenciandos pertencentes a esta prática de ensino desenvolvidos nas quatro edições da disciplina(2017-2020). A questão “Que aspectos do enfoque CTS são contemplados quando licenciandos de áreasdistintas elaboram projetos e os implementam na educação básica?” norteou as análises dos projetoselaborados, das apresentações e das narrativas do processo de implementação. Os resultadosdemonstram quatro categorias proeminentes de relações construídas pelos licenciandos da abordagemCTS durante os projetos e permite discutir o caráter indisciplinar da formação inicial de professores deciências e matemática a partir do contexto desta disciplina
MAPEAMENTO DAS PUBLICAÇÕES EM CTS – UMA ANÁLISE COMPARATIVA ENTRE O BRASIL E PERIÓDICOS INTERNACIONAIS
Full text linkO presente trabalho teve como objetivo realizar um mapeamento da área CTS, ao fazer uma análise daprodução de ensino CTS no Brasil e compará-la com publicações de CTS em periódicos internacionais.Para isso, foram utilizados e analisados diferentes trabalhos desenvolvidos pelo Grupo CTS e Educação,do CEFET-RJ, que mapearam autores e publicações em CTS do Brasil e de outros países, a partir deartigos em periódicos qualificados, dissertações profissionais, dissertações acadêmicas e teses dedoutorado. O levantamento se concentrou no perfil autoral, nas palavras-chave e nas citações. Aanálise de perfil autoral permitiu identificar os autores brasileiros da área de ensino que mais produzemartigos sobre CTS e as instituições que obtiveram uma maior frequência na produção de dissertaçõesprofissionais, dissertações acadêmicas e teses sobre CTS. O estudo das palavras-chave mostrou ostermos que os pesquisadores brasileiros e do exterior mais utilizam ao elaborar publicações em CTS. Ascitações indicaram os referenciais teóricos mais utilizados nos trabalhos sobre CTS analisados. Aanálise global dos resultados indica uma pesquisa brasileira em CTS praticamente restrita aos seustermos, autores e referenciais e uma pesquisa externa com uma maior variedade de áreas doconhecimento e arcabouço teórico. Pesquisas dessa natureza permitem avaliar as mudanças de cenáriosde pesquisa em CTS, dando subsídios para novos trabalhos, além de possibilitar uma melhor gestão deconhecimento da área
NOSSAS IDEIAS SÃO FILHAS DE NOSSAS EXPERIÊNCIAS? O QUE PENSAM OS LICENCIANDOS EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS SOBRE CIÊNCIA E TECNOLOGIA
Full text linkA Ciência, Tecnologia e a Sociedade (CTS) contribuem para o ensino e aprendizagem nosvários níveis educacionais, possibilitando contextualizar os conteúdos de ensino que fazem parte doscurrículos nacionais, permitindo uma maior reflexão aos estudantes numa visão ampla em relação aosaspectos para a sua formação cidadã. Considerando que a escola deve proporcionar a mediação dosconhecimentos adquiridos para serem contextualizados pelos estudantes, é adequado que o professortenha uma excelência em sua formação profissional, tanto no ensino superior quanto na formaçãocontinuada para contribuir com essa formação. Formar professores habilitados e engajados nasdiscussões CTS é a base para a ampliação do movimento CTS e com essa visão o objetivo destetrabalho é apresentar as considerações dos(as) discentes de um curso de formação de professores emCiências Biológicas de uma universidade pública federal sobre seu modelo atual sobre a Ciência eTecnologia. Participaram da pesquisa seis graduandos do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicasda Universidade Federal de São João Del-Rei – Campus Dom Bosco/Brasil. Esse trabalho foidesenvolvido durante a disciplina de Prática de Ensino de Ciências (36h/aula). Como procedimentometodológico recorremos a ação-intervenção pedagógica (pré-teste, intervenção pedagógica epós-teste), cujo objetivo foi verificar como os graduandos veem o modelo atual de Ciências eTecnologia. Para análise dos resultados utilizamos o método de análise de conteúdo. Os resultadosapontam diferentes modelos de Ciência e Tecnologia demonstrada pelos estudantes, o que indica queos sujeitos compreenderam a importância da abordagem sugerida na pesquisa
CRITERIOS IMPLÍCITOS UTILIZADOS POR COORDINADORES PEDAGÓGICOS CUANDO REFLEXIONAN SOBRE PROCESOS DE PLANIFICACIÓN DE TAREAS MATEMÁTICAS
Full text linkEste artículo busca identificar qué Criterios de Idoneidad Didáctica implícitos son utilizados por los coordinadores pedagógicos en la planificación de tareas matemáticas. Este análisis es parte de un estudio más amplio cuyo objetivo es observar tales criterios antes y después de un proceso formativo. Se trata de una investigación cualitativa, de naturaleza interventora y colaborativa, realizada con coordinadores pedagógicos de los años iniciales de la Enseñanza Fundamental de la red municipal de Planaltino – Bahia, Brasil. Los datos analizados se obtuvieron de un grupo de coordinadores, procurando identificar tales criterios antes de un proceso formativo. Los resultados evidenciaron que los coordinadores tienen en cuenta razonablemente bien aspectos relacionados a la Matemática oficial, a la claridad y adecuación del lenguaje y a las diferencias entre los niveles de aprendizaje. Sin embargo, los aspectos referentes a lo afectivo, a la argumentación, a la variación del tipo y de la naturaleza de las tareas no se tienen casi en cuenta. A partir de los Criterios de Idoneidad Didáctica implícitos, en el proceso formativo se puso atención a todas las idoneidades, especialmente a las que menos tuvieron en cuenta los coordinadores: la afectiva, la de medios y la interaccional
F O RM A C I Ó N DE P R O F E S O R E S Y MO D E L A C I Ó N EN L A E D U C A C I Ó N : R E F L E X I O N E S S O B R E L A P R Á C T I C A DE D O C E N T E S Q U E E N S E Ñ A N MAT EMÁT I C A S
Full text linkEste artículo tiene como objetivo comprender cómo un proceso de formación, a laluz de la Modelación en Educación, puede contribuir a la reflexión sobre la práctica docente.Los participantes de la capacitación son profesores de Matemáticas de una escuela primariaestatal ubicada en el sur de Bahía, Brasil. Para para organizar el análisis de datos, el estudiocualitativo se basa en la técnica del mapeo en la investigación educativa. Como resultado seobserva que, para cada docente, existe un modelo en la práctica y este modelo es inherente a sudesempeño profesional. Además, se observa que las percepciones de los docentes son factoresque determinan la conducta y el resultado de cada trabajo con la Modelación. A pesar de quelos proyectos generaron resultados significativos para esta escuela, para los estudiantes y paralos docentes, se observa que no se cumplen, estrictamente, los estándares prescritos por elmétodo de enseñanza Modelación en Educación. Sin embargo, las capacitaciones y encuentrosprácticos han permitido a estos docentes reflexionar sobre sus prácticas y nuevas posibilidadespara trabajar las Matemáticas de una forma más dinámica y significativa