University of Crete Library | e-Journals service
Not a member yet
1777 research outputs found
Sort by
The Effect of Societal bilingualism (Cypriot Dialect) and Greek language as a Secondary/Foreign Language in the Production of Oral and Written Communication
No full textΗ εργασία ερευνά κατά πόσο η κοινωνική διγλωσσία (ΚΝΕ-ΚΔ) επιδρούν στην παραγωγή προφορικού-γραπτού λόγου σε τάξεις μικτής ικανότητας και γλωσσικής ανομοιογένειας στη Δημοτική εκπαίδευση.Βασικά, έχει ερευνηθεί ποσοτικά (MANOVA), αν ατομικά χαρακτηριστικά και δημογραφικά στοιχεία παιδιών Γ΄ Δημοτικού, φύλο, μητρική και γλώσσα στο σπίτι (ΑΜ) επιδρούν στο γλωσσικό επίπεδο: Αθηνά Τεστ: Ολοκλήρωση Προτάσεων, Γλωσσικές Αναλογίες, Λεξιλόγιο (ΕΜ) και στον βαθμό χρήσης διαλεκτικών στοιχείων (ΕΜ) στη γραπτή έκφραση.Μέσω ποιοτικής έρευνας συλλέχθηκαν δεδομένα για τον προφορικό και γραπτό λόγο των υποκειμένων ως προς τη γραμματική/συντακτικό, φωνολογία, ορθογραφία, λεξιλόγιο, πραγματολογία πριν από και μετά τη διδακτική παρέμβαση με θέμα, τον ελεύθερο χρόνο.Μέσω ερωτηματολογίου στους εκπαιδευτικούς διαφάνηκαν οι κοινωνιογλωσσικές αντιλήψεις, συμπεριφορικές στάσεις και η επάρκεια τους ως προς τη διδασκαλία της ΚΝΕ ως Μητρικής/Πρώτης και ως Ξένης/Δεύτερης στο πλαίσιο της γλωσσικής διμορφίας (ΚΝΕ-ΚΔ) σε τάξεις μικτής ικανότητας και γλωσσικής ανομοιογένειας.This paper is researching how social bilingualism (Greek Language and Cypriot Dialect) influence the construction of speech/writing in classes of mixed ability and linguistic diversity in Elementary Education.Basically, it has been investigated (MANOVA) whether the individual characteristics and demographics of 3rd grade children (gender, language at home and mother tongue: AM) affect the linguistic level (Athena Test: Completion of sentences, Linguistic Analogies, vocabulary: EM) and the usage of dialect components (EM) in the written expression.Through qualitative research, the speech/writing was commented on Grammar/Syntax, Phonology, Spelling, Dictionary, Reasoning before and after teaching (subject: Free Time).Through a questionnaire we see the sociolinguistic perceptions, views, behavioral attitude of teachers on the teaching of Greek as a mother/first tongue as well as foreign/secondary in the context of linguistic formation in mixed ability and heterogeneous linguistic classes
Mapping and Capturing the Soundscape, and Biodiversity for Special Environmental Education. Case Study for Zakynthos Sea Park
No full textΑντικείμενο της παρούσας μελέτης είναι η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση για άτομα με ειδικές ανάγκες. Θέματα προστατευόμενων περιοχών, απειλούμενων ειδών και η διαχείριση και διατήρηση περιβαλλοντικά σημαντικών οικοτόπων αποτέλεσαν προτεραιότητες για την δημιουργία υλικού Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης κατάλληλα προσαρμοσμένου για άτομα με προβλήματα όρασης, προβλήματα ακοής και κινητικά προβλήματα. Οι αρχές της ακουστικής οικολογίας και της εκπαίδευσης για τη διατήρηση χρησιμοποιήθηκαν για την εικονική μεταφορά των συμμετεχόντων στο οικοσύστημα αναπαραγωγής του απειλούμενου είδους Caretta caretta στο θαλάσσιο Παρκο Ζακύνθου για να κατανοήσουν την ταυτότητα και την περιβαλλοντική αξία της περιοχής. Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού υλικού πραγματοποιήθηκε με ερωτηματολόγια και παρατηρητές, οι οποίοι κατέγραψαν τις αντιδράσεις και τη συμπεριφορά συμμετεχόντων.Environmental education for people with disabilities is the subject of this study. The issues of protected areas, threatened species and the management and conservation of environmentally important habitats are priorities for the creation of environmental educational material adapted for visually impaired people, hearing problems and moving difficulties and disabilities problems. The scientific fields of acoustic ecology and conservation education have been used to achieve the virtual transfer of the participants to the selected ecosystem, namely the Carettacaretta reproduction area in the Zakynthos Sea Park and the understanding of the identity and environmental value of the protected area. The evaluation of the environmental educational material was based on data from two questionnaires from 46 participants and their 11 teachers and the notes from two observers
Τhe Integration of Movement in Reading: Views of Special Educational Needs (SEN) Teachers in Secondary Education
No full textΤις τελευταίες δύο δεκαετίες η ενσωμάτωση της κίνησης στο πλαίσιο της διδασκαλίας συγκεντρώνει το ερευνητικό ενδιαφέρον. Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν η διερεύνηση των απόψεων Φιλολόγων Ειδικής Αγωγής για την ένταξη ενός προγράμματος κινητικών δραστηριοτήτων στη διδασκαλία συγκεκριμένων σημείων στίξης, η τήρηση των οποίων συμβάλλει στη βελτίωση της αναγνωστικής κατανόησης και οδηγεί στην ενίσχυση της ακαδημαϊκής επίδοσης μαθητών με δυσλεξία. Στην παρέμβαση συμμετείχαν 4 Φιλόλογοι Ειδικής Αγωγής, οι οποίοι εφάρμοσαν το πρόγραμμα στο μάθημα της γλωσσικής διδασκαλίας. Μετά την παρέμβαση πραγματοποιήθηκαν συνεντεύξεις με τους Φιλολόγους, προκειμένου να αποτυπωθούν οι απόψεις τους για την ένταξη της κίνησης στο μάθημα. Στο πρόγραμμα, διάρκειας 6 εβδομάδων, οι μαθητές καλούνταν κατά την ανάγνωση να εκτελέσουν κινητικές δραστηριότητες, όπως έγερση κορμού, στήριξη στο ένα πόδι, αλματάκια, αναπηδήσεις, βήμα σημειωτόν και τρέξιμο. Η κωδικοποίηση των δεδομένων έγινε με τη μέθοδο της θεματικής ανάλυσης. Η ποιοτική ανάλυση των δεδομένων κατέδειξε ότι οι κινητικές δραστηριότητες κινητοποίησαν το ενδιαφέρον των μαθητών για την ανάγνωση. Συμπεραίνεται, λοιπόν, ότι η ενσωμάτωση της κίνησης στο πλαίσιο του μαθήματος αποτελεί ισχυρό κίνητρο για συμμετοχή μαθητών με δυσλεξία στην αναγνωστική διαδικασία.In the last two decades, the integration of movement in teaching has been the focus of research. The purpose of the present study was to investigate the views of Special Educational Needs (SEN) teachers on the inclusion of a program of motor activities in the teaching of specific punctuation points, whose adherence contributes to improved reading comprehension and leads to enhancing the academic performance of students with dyslexia. The intervention was attended by 4 Special Educational Needs (SEN) teachers of Secondary Education who applied the program to the language teaching class. After the intervention, the Special Educational Needs teachers were interviewed to reflect their views on the integration of movement into their course. In the 6-week program, students were called upon to perform basic motor skills such as sit down/ stand up exercise, single leg stance, jumps, skipping and running. The data were coded using the thematic analysis method. Qualitative data analysis showed that motor activities stimulated students\u27 interest in reading. Therefore, it is concluded that the integration of movement in teaching is a strong motivation for students with dyslexia to participate in the reading process
Remarks on the marginal notes in codex Palatinus Graecus 398 (the stories of Parthenius and Antoninus Liberalis)
Get PDFCODEX Palatinus Graecus 398, which is now stored at the Universitäsbibliothek at Heidelberg, has attracted the interest of many scholars because it preserves unique and valuable texts, such as the collections of Parthenius (Erotica Pathemata) and Antoninus Liberalis (Metamorphoses), Pseudo-Strabo’s Chrestomathy, and diverse works of geographers, paradoxographers and others.In this paper, I will focus on folios 173v–188v, which contain Parthenius’ collection, but I will take into consideration the usus scriptoris in the whole codex. Although marginal notes appear throughout the codex to a greater or lesser extent, the folios which include Parthenius’ and Antoninus Liberalis’ works have a genuine characteristic in common. That is, there are ascriptions on the top and the bottom of the pages, referring to other authors and works. Moreover, Parthenius incorporates, in some cases, in his main narrative original verses of other authors and works, which are often lengthy.These ascriptions seem to exhibit two areas of concern. The first is about their credibility and the second is about their authenticity. Moreover, these ascriptions are also connected with another important problem, that is, the interpretation of the sign õ.The fact that in some stories the ascriptions are missing, and the fact that Parthenius refers to his sources in an indefinite way within his main narrative, make it unlikely that the ascriptions stem from him. However, one cannot argue that the ascriptions contrast with what Parthenius quotes within his main narrative.After the discovery of the papyrus fragments of Euphorion’s Thrax it became clear that, at least in the cases of EP 13 and 26, the author quoted in the ascriptions (that is, Euphorion) had dealt with these stories too. However, these fragments do not prove that the Thrax was Parthenius’ main source, since details mentioned by Parthenius are missing in the Thrax. The only thing we can safely deduce from this comparison is that there is a thematic relationship and that the Thrax offers rather a parallel story.One can also notice a tendency of the scribe to record allusions to other authors. Given this tendency and given also the similar way in which the ascriptions are cited in both Parthenius and Antoninus (although Antoninus never quotes other authors within his main text, he never introduces his stories with indirect speech and never introduces versions of the story), one can be inclined to take these as the products of later scholars and scribes. Although the codex has been preserved to us with uniformity (only one hand, besides the corrector), I believe that it is very likely that the ascriptions were produced as early as in the 2nd century AD and that they were produced prior to the sign õ.CODEX Palatinus Graecus 398, which is now stored at the Universitäsbibliothek at Heidelberg, has attracted the interest of many scholars because it preserves unique and valuable texts, such as the collections of Parthenius (Erotica Pathemata) and Antoninus Liberalis (Metamorphoses), Pseudo-Strabo’s Chrestomathy, and diverse works of geographers, paradoxographers and others.In this paper, I will focus on folios 173v–188v, which contain Parthenius’ collection, but I will take into consideration the usus scriptoris in the whole codex. Although marginal notes appear throughout the codex to a greater or lesser extent, the folios which include Parthenius’ and Antoninus Liberalis’ works have a genuine characteristic in common. That is, there are ascriptions on the top and the bottom of the pages, referring to other authors and works. Moreover, Parthenius incorporates, in some cases, in his main narrative original verses of other authors and works, which are often lengthy.These ascriptions seem to exhibit two areas of concern. The first is about their credibility and the second is about their authenticity. Moreover, these ascriptions are also connected with another important problem, that is, the interpretation of the sign õ.The fact that in some stories the ascriptions are missing, and the fact that Parthenius refers to his sources in an indefinite way within his main narrative, make it unlikely that the ascriptions stem from him. However, one cannot argue that the ascriptions contrast with what Parthenius quotes within his main narrative.After the discovery of the papyrus fragments of Euphorion’s Thrax it became clear that, at least in the cases of EP 13 and 26, the author quoted in the ascriptions (that is, Euphorion) had dealt with these stories too. However, these fragments do not prove that the Thrax was Parthenius’ main source, since details mentioned by Parthenius are missing in the Thrax. The only thing we can safely deduce from this comparison is that there is a thematic relationship and that the Thrax offers rather a parallel story.One can also notice a tendency of the scribe to record allusions to other authors. Given this tendency and given also the similar way in which the ascriptions are cited in both Parthenius and Antoninus (although Antoninus never quotes other authors within his main text, he never introduces his stories with indirect speech and never introduces versions of the story), one can be inclined to take these as the products of later scholars and scribes. Although the codex has been preserved to us with uniformity (only one hand, besides the corrector), I believe that it is very likely that the ascriptions were produced as early as in the 2nd century AD and that they were produced prior to the sign õ
ΤΕΛΕΤΗ ΑΝΑΓΟΡΕΥΣΗΣ ΤΟΥ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ ΚΑΙ ΚΛΑΣΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠ. ΤΕΞΑΣ (ΩΣΤΕΝ) ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥ-ΦΟΙΒΟΥ Δ. ΜΟΥΡΕΛΑΤΟΥ ΣΕ ΕΠΙΤΙΜΟ ΔΙΔΑΚΤΟΡΑ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΗΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ: (Ρέθυμνο, 11 Οκτωβρίου 2017)
Get PDF---
Evaluation and Review of the Curriculum on the Subject of Social and Political Education in the Context of Critical Pedagogy- Human Rights
No full textΣτην παρούσα εργασία γίνεται αξιολόγηση και αναθεώρηση του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής στο πλαίσιο της Κριτικής Παιδαγωγικής. Συγκεκριμένα πραγματεύεται την ενότητα Ανθρώπινα Δικαιώματα της Ε΄ και ΣΤ΄ τάξης του Δημοτικού Σχολείου. Γίνεται αναφορά στο Αναλυτικό πρόγραμμα Σπουδών, στη σημασία του και στη λειτουργία του στη διδακτική πράξη. Στη συνέχεια, γίνεται αναφορά στην Κριτική Παιδαγωγική, στις αρχές και τους στόχους της. Τονίζεται η ιδιαίτερη σημασία της Κριτικής Παιδαγωγικής στο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών μέσα από τους κυριότερους εκπροσώπους της Κριτικής Παιδαγωγικής. Επιπρόσθετα, γίνεται μια περαιτέρω ανάλυση του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής και αξιολογείται το γνωστικό αντικείμενο στην ενότητα Ανθρώπινα Δικαιώματα. Τέλος, αναφέρονται οι στόχοι και οι δραστηριότητες που προτείνονται, γίνεται μια κριτική αποτίμηση του μαθήματος και τίθενται οι προβληματισμοί και οι προτάσεις στα πλαίσια της Κριτικής Παιδαγωγικής.The present study evaluates and revises the Curriculum on the subject of Social and Political Education in the context of Critical Pedagogy. More specifically, it deals with the section of Human Rights studied in the fifth and sixth grade of the primary school. Reference is made to the Curriculum, its importance and its function in the teaching practice Following, reference is made to the Critical Pedagogy, its principles and its objectives. It emphasises on the particular importance of Critical Pedagogy in the Curriculum through the main representatives of the Critical Pedagogy. In addition, it carries out a further analysis of the Curriculum of the Social and Political Education subject and it evaluates the cognitive object in the section of Human Rights. Finally, it outlines the objectives and suggests activities, it makes a critical evaluation of the subject and mentions the reflections and suggestions raised in the context of the Critical Pedagogy
Educational Reflection: Metacognitive Feedback in Teaching
No full textΣκοπός της παρούσας εργασίας είναι η θεωρητική προσέγγιση της έννοιας του «εκπαιδευτικού αναστοχασμού», μιας σύνθετης μεταγνωστικής διαδικασίας που ανατροφοδοτεί τους παράγοντες της εκπαιδευτικής πράξης και διαμορφώνει καθοριστικά τη βαθειά κατανόηση και τις διδακτικές ενέργειες των εκπαιδευτικών μέσα στο περιβάλλον της σχολικής τάξης. Ο εκπαιδευτικός αναστοχασμός, ο οποίος δεν έχει αναλυθεί επαρκώς όσον αφορά στην ελληνική εκπαιδευτική έρευνα και βιβλιογραφία, πραγματοποιείται με τη χρήση μοντέλων και διαδικασιών αναστοχασμού καθώς και πρακτικών που προωθούν τον ενσυνείδητο προβληματισμό των εκπαιδευτικών και τον αλληλοεπηρεασμό τους κατά τη διάρκεια και προσπάθεια επαγγελματικής ανάπτυξης. Τα μοντέλα, τα μέσα ενίσχυσης και υλοποίησης των διαδικασιών, οι μορφές και οι πτυχές του εκπαιδευτικού αναστοχασμού καθώς και τα οφέλη από μια συστηματική εμβάθυνση στη διαδικασία της σύνθετης αυτής γνωστικής ανατροφοδότησης αποτελούν το περιεχόμενο της παρούσας εργασίας.The present study aims at theoretically approaching the concept of "educational reflection", namely of a complex metacognitive process that feeds important information back to the agents of the instructional/learning process shaping, thus, decisively deep understanding and in-class activation of the teachers. Educational reflection, which has not been adequately analyzed with regard to educational research and literature in Greece, is carried out using reflection models and procedures as well as practices that promote deliberate thoughtfulness of teachers and their interaction during professional development effort. The models, the means of enhancing and implementing the processes, the forms and aspects of educational reflection and the benefits of a systematic deepening of this complex cognitive feedback procedure constitute the core content of the present paper