Canadian Journal of University Continuing Education
Not a member yet
364 research outputs found
Sort by
Reframing University Continuing Education’s Role in Community Engagement
No full textIn Canada, a growing interest within higher education in community engagement practices is evidenced through the establishment of national networks, funding opportunities for community-university research partnerships, and the development of specially designated centres on university campuses. However, based on the literature in continuing education, the role of university continuing education (UCE) units in supporting community engagement is not clear. Many UCE units have been involved and continue to be involved in developing and implementing various types of community engagement activities, yet the work of these units is not widely recognized within the university and the community as contributing substantially to the social purpose mission of the institution. The pressures and tensions relating to balancing the social and economic goals of the UCE unit may be influencing the role of UCE in community engagement. Strategies identified in this article that could assist UCE in embedding community engagement within the practice and in reframing the focus of UCE include the development of a community engagement framework and measurement tools that assess outcomes leading to positive social change
Les études supérieures en ligne pour les leaders : Le cas des officiers des Forces canadiennes
No full textThis paper argues in favour of distance education in social sciences at the masters level for Canadian Forces officers. First, it demonstrates how distance learning has played a substantial role from the very beginning of university teaching (with Plato’s Academy). It then tries to demonstrate how technology will be central to the pedagogy of educational institutions in the future. Finally, it explains why Canadian Forces officers need to pursue higher education in social sciences even after they have undergraduate degrees, and how the nature of “3D” missions (for Defence, Diplomacy and Development) requires a more thorough understanding of social sciences. The author then suggests a meaningful way to realize this objective. The BOLD (Blended Online Learning Design) initiative demonstrates many of the characteristics required for this type of training: the possibility of studying entirely at a distance, a hybrid of synchronous and asynchronous learning, recognition of the teaching corps needs, transnational and international careers.Ce texte plaide en faveur de formations à distance de deuxième cycle universitaire en sciences humaines pour les officiers des Forces canadiennes. Il montre d’abord comment l’apprentissage à distance a joué un rôle important dès l’origine de l’enseignement universitaire (avec l’Académie de Platon). Puis il tente de démontrer que la numérisation occupera une place centrale dans la pédagogie des institutions d’enseignement de l’avenir. Enfin, il explique pourquoi les officiers des Forces canadiennes ont besoin de poursuivre des études supérieures en sciences humaines du fait qu’ils possèdent déjà un diplôme de premier cycle et que la nature des missions dites « 3D » (« Défense », « Diplomatie » et « Développement ») requiert des connais- sances de plus en plus approfondies. L’auteur propose ensuite une piste concrète pour la réalisation de cet objectif. L’initiative BOLD (Blended Online Learning Design) présente, en effet, plusieurs caractéristiques propres à répondre aux exigences du type de formation qui nous intéresse : possibilité de faire des études supérieures entièrement à distance, mode hybride synchrone et asynchrone, prise en compte des besoins du corps enseignant, vocation transnationale et internationale
Narrative as a Means of Understanding the Multi-Dimensional Benefits of Telehealth: An Exploration of Telehealth Stories
No full textThese benefits include not only physical benefits but also emotional, psychological, and familial benefits. Special appreciation is expressed to the story tellers who agreed to share their experiences through the Storyboard Project and in this paper.Télésanté (telehealth) constitue une vaste gamme de services de santé livrés à distance via la technologie. Dans ce monde où la santé est soutenue par la technologie, parfois, le client et sa famille peuvent se perdre lorsque les consultations en clinique sont comptées pour des fins de rapports et que de nouvelles technologies sont implantées. Pour relever ce défi et miser sur l’importance croissante que l’exposé de faits a pris dans le domaine de la santé, cette publication décrit une initiative en éducation à base de pratique que l’on appelle le Projet scénario (Storyboard Project). Il est important de noter que le terme « scénario » n’est pas utilisé dans le sens artistique; il ne porte pas sur la conception d’une histoire avec une raison d’être particulière. Les récits des patients, des familles et des professionnels de la télésanté mentionnés dans cette publication rappellent au lecteur que les individus, et non pas la technologie, sont au cœur de l’expérience en télésanté. De plus, les praticiens de la santé, les éducateurs et les décisionnaires peuvent faire l’expérience de ces exposés en tant que déclarations des avantages multi-dimensionnelles de la télésanté. Parmi ces avantages se retrouvent non seulement les avantages physiques, mais aussi les avantages affectifs, psychologiques et familiaux. Un merci particulier aux raconteurs qui ont accepté de partager leurs expériences via le Projet scénario et dans cette publication
Aboriginal Business Capacity Building Programs in the Central Interior of British Columbia: A Collaborative Project Between the University and Communities
No full textAboriginal communities in Canada are typically marginalized, have very low employment participation rates, and have limited economic infrastructure. The downturn in global economies further marginalized these communities. The University of Northern British Columbia’s (UNBC) Continuing Studies department piloted an Aboriginal and Small Business Leadership Certificate program in the central interior of British Columbia (BC) between November 2008 and May 2009. The aim of the program was to address some of the issues faced by Aboriginal communities affected by the mountain pine beetle infestation in central BC. The success of the pilot project led UNBC Continuing Studies to collaborate with some communities in the central interior of BC to access funds through the federal government’s Community Adjustment Funds initiative in order to develop and deliver a business capacity building project. The project consisted of a certificate program with enhanced Aboriginal content and an internship program to provide workplace experience for students. This paper reports on the practice of community engagement and learning as a result of this project.Les communautés autochtones du Canada sont typiquement marginalisées, ont des taux très peu élevés de participation, et possèdent une infrastructure économique limitée. Le ralentissement économique mondial a davantage marginalisé ces communautés. Le départe- ment des études permanentes de l’Université du nord de la Colombie-Britannique a mis sur pied un projet pilote, un programme de certificat de leadership pour autochtones et petites entreprises dans la région centrale intérieure de la Colombie-Britannique entre novembre 2008 et mai 2009. Ce programme avait pour but d’adresser certains enjeux auxquels faisaient face les communautés autochtones affectées par l’infestation par la dendroctone du pin ponderosa dans la région centrale de la Colombie-Britannique. Le succès du projet pilote a amené le département des études permanentes de l’Université du nord de la Colombie-Britannique à collaborer avec certaines communautés de la région centrale intérieure de la Colombie-Britannique et à accéder à des fonds via l’initiative du Fonds d’adaptation des collectivités du gouvernement fédéral pour développer et livrer un projet de développement des capacités en affaires. Ce projet est composé d’un programme de certificat avec un contenu autochtone plus riche et un programme de stage pour fournir aux étudiants une expérience en milieu de travail. Cette publication fait rapport sur la pratique de l’engagement et de l’apprentissage communautaire résultant de ce projet
Creative Expression in Transformative Learning: Tools and Techniques for Educators of Adults
No full text
The Power of Adult Learning in Fine Arts: Drawing upon Personal Experience
No full textThe utility of definitions and descriptions applied to adult learning can be effectively measured only by direct application to a specific field of learning, in this case, fine arts. Based on the author’s 12 years of experience as an art educator, the article provides a conceptual framework for those who are at the beginning of their pedagogical career as well as for those who look for new approaches to adult teaching. The article is based on the premise that adult learners are lifelong learners interested in acquiring more knowledge in subjects they feel are relevant to their needs and interests. As lifelong learners, adult students have higher expectations than their younger counterparts with regard to the knowledge and professional conduct of their instructors. They are highly self-motivated individuals who are aware of their technical shortcomings and seek to broaden their creative horizons. Working with adult learners requires more flexibility and individual adjustments on the part of the educator. This applies to every aspect of teaching and classroom management.L’utilité des définitions et descriptions qui s’appliquent à l’apprentissage des adultes peut seulement être mesuré efficacement par leur application directe à un domaine spécifique de l’apprentissage, dans ce cas, les beaux-arts. Basé sur les 12 ans d’expérience de l’auteur en tant que formatrice en arts, l’article fournit un cadre conceptuel pour ceux qui en sont à leurs débuts dans le domaine de l’enseignement aux adultes. L’article est fondé sur la prémisse que les apprenants adultes sont des apprenants à vie qui s’intéressent à l’acquisition d’informations supplémentaires dans les domaines qu’ils trouvent pertinents à leurs besoins et intérêts. En tant qu’apprenants à vie, les étudiants adultes ont des attentes plus élevées quant aux connaissances et à l’éthique professionnelle de leurs instructeurs que ne l’ont leurs homologues plus jeunes. Ils sont des individus très auto-motivés, conscients de leurs faiblesses techniques et cherchent à élargir leur horizon créatif. L’éducateur qui travaille avec des apprenants adultes doit être plus flexible et s’ajuster davantage aux besoins individuels. Cela s’applique à tous les aspects de l’enseignement et de la gestion de classe
The Times They Are a-Changin’: Time for a Major Emphasis on the Three Ls of Lifelong Learning at Canadian Universities
No full textThis article contends that university continuing education is in need of a dramatic repositioning in the minds and wallets of most university administrations. In order to respond both to a developed economy’s need for the continuous upgrading of skills and knowledge and to universities’ needs for new funding sources, the provision of lifelong education and training—lifelong learning—needs to be strategically central to a university’s vision, mission, and goals. Right now, in its non-degree form, it is a peripheral activity making only minor contributions to universities’ reputation and revenue: according to the Association of Universities and Colleges of Canada in its 2008 report Trends in Higher Education—Volume 3: Finance, only $300 million was earned by universities in noncredit courses. This had not changed much in a decade. Canadian universities are missing out on opportunities in reputation, revenue, and relevance, both domestically and globally. The article goes on to suggest the steps needed in the development of an effective lifelong learning strategy. Some would require changes in university management processes and philosophy to be effective, but continuation of the present half-hearted approach will not succeed in serving either Canada’s lifelong learning needs or its universities’ needs for relevance and revenue.L’article poursuit en proposant les étapes nécessaires au développement d’une stratégie efficace d’apprentissage tout au long de la vie. Certaines exigent des changements dans les processus et les philosophies de gestion universitaire pour avoir un effet, mais la poursuite de la présente approche timide réussira à servir ni les besoins du Canada en apprentissage continu ni ceux des universités en termes de pertinence et de revenus