Osaka Shoin Women's University Repository
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The Characteristics of the Recognition Concerning Musical Elements of the Nursery Schoolers in the Childcare Form by the Montessori Method: Through the Results of the Analysis Concerning Actual Situation of Activities and the Music Test of M Nursery Schoolers
Get PDFP(論文)この研究の目的は、モンテッソーリ・メソッドによる保育園児の活動の実態を捉え、音楽テストの結果分析を行うことを通して、音楽的諸要素の認識に関する特徴を見い出すことである。そのために、音楽経験に関する教具を含む環境でモンテッソーリ・メソッドがとられているM 保育園の幼児を1年間観察し、事例分析と2回の音楽テストのデータ分析を行った。その結果、3歳児で「日常生活」、4歳児で「図形認識」、5歳児で「数の認識」「地図・国名の認識」といった領域での活動が特徴的であった。今回の2回の音楽テストでは、日常生活経験の中で感受することの多い「強弱」について成長過程の差異は明らかであった。定量的分析から、幼児の音楽的諸要素の捉え方として「音楽的諸要素の規則性・対照性」が特徴的であり、モンテッソーリ・メソッドによる教具の活動を通した事象に対する考え方が子ども達の内面に形成されつつあると捉えられた。The purpose of this study is to find out the characteristics concerning musical elements through the analysis of the result of the music test based on the actual situation of the nursery schoolers' activities in the Montessori method. After observing young children in M nursery school, I carried out example analysis and data analysis concerning twice of the music test's result. As a result, ""everyday life" concerning 3 year old children, ""figure recognition" concerning 4 year old children, and ""numerical recognition," ""recognition of a map with the name of a country" concerning 5 year old children were characteristic. On this twice of music tests, a significant difference in the growth process concerning ""strength and weakness" of music was statistically clear because young children frequently received it in everyday life experience. According to the quantitative analysis, ""regularity, contrast characteristics of musical elements" was characteristic as how to catch musical elements of the young children. It was found that the way of thinking for the phenomenon through the activity of the materials by the Montessori method was formed in the inside of young children.departmental bulletin pape
Reflection on Teaching Practicum Using the Episode Recording Method and the Description of Pedagogical Moment
Get PDFP(論文)4年次に実施している幼稚園及び小学校の教育実習において、実習生たちが経験した様々な出来事の中から、「エピソード」と「教育的契機」を一つずつ選択し、それぞれについて記述する課題を出している。本研究では、実習生がそれぞれどのような出来事を「エピソード」と「教育的契機」として取り出しているかを分析し、実習においてこれらの課題に取り組む意義を明らかにした。さらに、4年次後期に行われる教職実践演習の授業において、オランダの教師教育者コルトハーヘンが中心となって開発したALCT モデルを用いて、グループワークによるリフレクションを行ったが、その際の素材として「エピソード記述」と「教育的契機」の記述を用いた。ALACT モデルの8つの問いを用いて、それぞれの記述をリフレクションすることで、学生達は当時の出来事の場に身を置き直し、子どもと自身の思考・感情・欲求・行動とに齟齬があったことに気づくことで、さらなる省察を深めることができた。Student teachers who did practical training in an elementary school or kindergarten at 4 th grade are to write about the ""Episode" which they got strong impression during the practicum. Additionally, they are assigned to finish the report about the ""pedagogical moment" which they came across at the practicum. In this research, I will analyze what kind of experiences are specified as the ""Episode" or the ""pedagogical moment", and would like to clarify the significance of these assignments at the instruction course of practice teaching. At the last semester of undergraduate course, the student teachers do the reflection on the experiences at the practice teaching using the ALACT Model in the Education practice seminar. They did group works and urged the reflection using 8 question each other. It may be possible to recognize that using these writings in this process is valuable in order to deepen the thoughtfulness about the meaning of children's thinking, feeling, desire and action. I will clarify this point by some specific examples.departmental bulletin pape
