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Durch den Einsatz der BioDivSchool-WebApp die Biodiversität von Schulgeländen fördern.
No full textDissemination: Trotz intensiver Bewerbung über Newsletter (Pusch, GLOBE) und persönlichem Anschreiben ist die Nutzung des Materials und der WebApp enttäuschend. Art der Nutzung: Weiter ist nicht klar, welche Teile des Materials im Unterricht genutzt werden und wie die WebApp von Schulen eingesetzt wird. Sonderzeichen: Bei der Übersetzung bereiteten italienische Sonderzeichen Probleme Kontakt: Förderprogramm , Beratung Katja Busch,Akademien der Wissenschaften SchweizHamasil StiftungSomaha StiftungOthe
Scafalle: From Teacher Needs to Design Implications
No full textOpen learning environments such as makerspaces and inquiry-based learning promise rich opportunities for creativity, collaboration, and self-regulated learning, with particular benefits for inclusion and engagement in STEM (Bosse et al., 2024). Yet these formats also shift teachers’ roles from content deliverers to facilitators and orchestrators of diverse, concurrent student projects often under constraints of time, class size and technical reliability (Kajamaa et al., 2020). Within the DEEP consortium, the Scafalle project investigates how digital scaffolds can foster the sustainable implementation of such open formats in everyday educational practice.
This contribution reports on the design and evaluation of three co-design workshops (N = 15 teachers) that aimed to elicit concrete needs in makerspace and inquiry-based learning. It further describes on how participants co-ideated scaffolds and derived design principles for a supportive application. Each workshop combined focus-group discussions, collaborative sketching of tool concepts, and evaluation of early digital-interface prototypes. All sessions were audio-recorded and transcribed. The qualitative content analysis is primarily based on the first workshop, while materials from later sessions were used to refine codes and design requirements.
The results cover five major topics, namely (1) orchestration load and teachers’ role shift: Teachers reported high cognitive and logistical load when supervising concurrent student projects while at the same time ensuring safe machine/tool use by other students. Tensions emerged between professional identity and enacted role. Many teachers see themselves as the ‘sole knowledge source,’ but the setting requires a facilitator role that enables student autonomy. (2) Structural constraints: Large classes, limited preparation time, and intermittent technical issues amplify support demands, especially in open-ended tasks. (3) Underused infrastructure: Even where equipment is available, schools often lack strategies and knowledge for effective, curriculum-aligned use. (4) Student readiness, self-regulation and foundational skills: Foundational skills, such as working independently, planning and troubleshooting, are unevenly developed, increasing dependence on teacher assistance. Building these skills is seen as essential in reducing bottlenecks. (5) Professional learning: Teachers seek for practical, context-sensitive guidance and exemplars to integrate making and inquiry into everyday practice (Stevenson et al., 2019).
From these needs, the workshops derived concrete design implications for a digital tool: (a) student-facing scaffolds to foster independence; (b) structured project templates that keep inquiry open; (c) a teacher administrative view for quick oversight of progress and support needs across groups and students. Collectively, these features target both sides of the classroom ecology: reducing teachers’ immediate load while strengthening students’ autonomy. The workshops also produced a first low-fidelity prototype embodying these principles. We will present the co-design process and requirements, as well as exemplar screens, and outline the next steps towards translating these into a digital application.
References
Bosse, I., Maurer, B., & Schluchter, J.-R. (2024). Inklusive und nachhaltige Maker Education an Schulen: Ein Scoping Review. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, 56, 155–194. https://doi.org/10.21240/mpaed/56/2024.01.10.X
Kajamaa, A., Kumpulainen, K., & Olkinuora, H. (2020). Teacher interventions in students’ collaborative work in a technology‐rich educational makerspace. British Journal of Educational Technology, 51(2), 371–386. https://doi.org/10.1111/bjet.12837
Stevenson, M., Bower, M., Falloon, G., Forbes, A., & Hatzigianni, M. (2019). By design: Professional learning ecologies to develop primary school teachers’ makerspaces pedagogical capabilities. British Journal of Educational Technology, 50(3), 1260–1274. https://doi.org/10.1111/bjet.12743Jacobs FoundationPublishe
Politische Bildung als Bildung in Konflikten
No full textDer Artikel war ursprünglich für die Ausgabe "Politische Bildung" (Nr. 1, 2026) geplant.Kanton GraubündenPublishe
Digitale Scaffolds im Unterricht: Technische Umsetzung und Rückmeldungen aus der Praxis
No full textHerausforderungen und Vorstellungen zur Lernunterstützung in makerspaces und in forschendem Lernen
Christoph Gütersloh1, Clemens Waibel2
1PH FHNW, Schweiz; 2PH St. Gallen, Schweiz; [email protected], [email protected]
Die Integration von Makerspaces und forschendem Lernen in den Unterricht eröffnet Schüler:innen die Möglichkeit, ihre Kompetenzen auf vielfältige Weise zu erweitern. Des Weiteren fördern sie die Kreativität, die Zusammenarbeit sowie das praktische Lernen. Die offenen Lernformen fördern selbstreguliertes Lernen, indem sie die intrinsische Motivation steigern und die Entwicklung von Problemlösungsfähigkeiten fördern. Ihr potenzieller Nutzen ist insbesondere für Schüler:innen mit besonderen Bedürfnissen von Bedeutung, da sie in diesen dynamischen Umgebungen besonders profitieren können. Designbasierte Ansätze eignen sich in besonderem Maße, das Interesse an MINT-Fächern zu wecken und das emotionale Engagement zu fördern (Vongkulluksn et al., 2018). Sie fördern ausserdem schulische Entwicklungsperspektiven wie Nachhaltigkeit und Inklusion (Bosse et al. 2024). Konstruktivistische Umgebungen und reflektierende Praktiken wie Selbsteinschätzungen stärken zudem die Resilienz und Selbstwirksamkeit der Schüler (Morado et al., 2021).
Makerspaces und forschendes Lernen stellen aber auch neue Anforderungen an die Lehrpersonen und die Schüler:innen. Eine Herausforderung besteht darin, dass Lehrpersonen von traditionellen Rollen zu unterstützenden Rollen wechseln müssen, da Makerspaces und forschendes Lernen schülergeleitete, ergebnisoffene Ansätze fördern (Kajamaa et al., 2019). Dies führet dazu, dass die Lehrpersonen mit Fragen zu den unterschiedlichen Projekten der Schüler:innen konfrontiert werden, während sie z. B. gleichzeitig den Umgang mit Werkzeugen anleiten und überwachen müssen. Hinzu kommen organisatorische Hindernisse wie technische Probleme und Zeitmangel (Heredia & Tan, 2021). In der Praxis gibt es viele Schulen, bei denen die Arbeit im Makerspace von einzelnen engagierten Lehrpersonen getragen wird, jedoch wenig Verknüpfung mit dem restlichen Unterricht stattfindet und eine nachhaltige Verankerung in der Schule erschwert ist. Lehrpersonen benötigen gezielte Unterstützung und Weiterbildung (Stevenson et al., 2019). Mit motivierenden und praktischen Ansätzen können sie Schüler:innen helfen, Selbstregulierung und Zusammenarbeit zu fördern und so den Nutzen von Makerspaces oder Forscheraufgaben zu maximieren.
Im Rahmen des Konsortiums DEEP wird im Projekt "Scafalle" erforscht, welche (digitale) Unterstützung Primarschüler:innen in offenen Lernsettings wie Making oder forschendem Lernen benötigen und welche Faktoren Lehrpersonen und Schulen dabei helfen, diese Ansätze nachhaltig zu etablieren. Zu diesem Zweck wird der Ansatz des Design-Based-Research (DBR) verwendet. Dieser forschungsmethodische Ansatz zielt darauf ab, innovative Lösungen für komplexe Probleme zu entwickeln und gleichzeitig wissenschaftliche Erkenntnisse über diese Lösungen und ihre Wirkungen zu generieren. Dazu verbindet er Designprozesse mit empirischer Forschung und ist praxisorientiert.
Im Rahmen einer ersten Erhebung wurden in einem Workshop mit 14 Lehrpersonen die Herausforderungen erforscht, die sich im Schulalltag bei der Umsetzung von forschendem Lernen und Making zeigen. In einem weiteren Schritt wurden in Gruppenarbeit Ideen für Prototypen zur Unterstützung dieser Lehr- und Lernform konzipiert. Die daraus hervorgegangenen Ideen wurden in Folgeveranstaltungen zu einem ersten Prototyp weiterentwickelt.
Die Gruppengespräche wurden aufgenommen, transkribiert und mittels qualitativer Inhaltsanalyse ausgewertet. Die Gruppeninterviews verdeutlichen die Herausforderungen und Chancen im Bereich des forschenden Lernens und des Making. Die Erkenntnisse aus der Analyse zeigen, dass die Lehrpersonen einzelne Aspekte dieser Unterrichtsformen als belastend empfinden, beispielsweise die Betreuung von grossen Klassen. Diese ist besonders intensiv bei der Bearbeitung von offenen Aufgaben, da hier mehr Unterstützung benötigt und zusätzliche Ressourcen oft fehlen. Weitere Erkenntnisse sind, dass Schulen zwar über eine gute technische Ausstattung verfügen, jedoch häufig Strategien für deren effektive Nutzung fehlen. Zudem wird deutlich, dass die Entlastung der Lehrpersonen durch die Förderung der Schüler:innen-Selbstständigkeit, den Einsatz digitaler Werkzeuge und eine Anpassung der Lehrrollen unterstützt werden könnte.
Das Projekt entwickelt auf Basis dieser Analysen Unterstützungsangebote sowohl auf Ebene der Schüler:innen und Lehrpersonen, die diese Herausforderungen adressieren.
Bibliography
Bosse, Ingo, Björn Maurer, und Jan-René Schluchter. 2024. «Inklusive und nachhaltige Maker Education an Schulen. Ein Scoping Review». MedienPädagogik 56 (Making & more): 155–194. https://doi.org/10.21240/mpaed/56/2024.01.10.X.
Heredia, S. and Tan, E. (2021). Teaching & learning in makerspaces: equipping teachers to become justice-oriented maker-educators. The Journal of Educational Research, 114(2), 171-182. https://doi.org/10.1080/00220671.2020.1860871
Kajamaa, A., Kumpulainen, K., & Olkinuora, H. (2019). Teacher interventions in students’ collaborative work in a technology‐rich educational makerspace. British Journal of Educational Technology, 51(2), 371-386. https://doi.org/10.1111/bjet.12837
Morado, M., Melo, A., & Jarman, A. (2021). Learning by making: a framework to revisit practices in a constructionist learning environment. British Journal of Educational Technology, 52(3), 1093-1115. https://doi.org/10.1111/bjet.13083
Stevenson, M., Bower, M., Falloon, G., Forbes, A., & Hatzigianni, M. (2019). By design: professional learning ecologies to develop primary school teachers’ makerspaces pedagogical capabilities. British Journal of Educational Technology, 50(3), 1260-1274. https://doi.org/10.1111/bjet.12743
Vongkulluksn, V., Matewos, A., Sinatra, G., & Marsh, J. (2018). Motivational factors in makerspaces: a mixed methods study of elementary school students’ situational interest, self-efficacy, and achievement emotions. International Journal of Stem Education, 5(1). https://doi.org/10.1186/s40594-018-0129-0Jacobs FoundationPublishe
Teachers’ Needs for Scaffolding in Open Learning Environments Insights from Three Co-Design Workshops in the Scafalle Project
No full textThe integration of makerspaces and inquiry-based learning into the classroom gives students the opportunity to expand their skills in a variety of ways. It also promotes creativity, collaboration, and hands-on learning. Open forms of learning promote self-regulated learning by increasing intrinsic motivation and encouraging the development of problem-solving skills. Their potential benefits are particularly important for students with special needs, as they can benefit greatly from these dynamic environments. Design-based approaches are particularly suitable for sparking interest in STEM subjects and promoting emotional engagement (Vongkulluksn et al., 2018). They also promote educational development perspectives such as sustainability and inclusion (Bosse et al. 2024). Constructivist environments and reflective practices such as self-assessment also strengthen students' resilience and self-efficacy (Morado et al., 2021).
However, makerspaces and inquiry-based learning also place new demands on teachers and students. One challenge is that teachers must shift from traditional roles to supportive roles, as makerspaces and inquiry-based learning promote student-led, open-ended approaches (Kajamaa et al., 2019). This means that teachers are confronted with questions about the students' various projects while at the same time having to instruct and supervise the use of tools, for example. In addition, there are organizational obstacles such as technical problems and lack of time (Heredia & Tan, 2021). In practice, there are many schools where work in the makerspace is carried out by individual committed teachers, but there is little connection with the rest of the curriculum, making it difficult to establish a sustainable foothold in the school. Teachers need targeted support and further training (Stevenson et al., 2019). With motivating and practical approaches, they can help students promote self-regulation and collaboration, thereby maximizing the benefits of makerspaces or research tasks.
As part of the DEEP consortium, the “Scafalle” project is investigating what kind of (digital) support primary school pupils need in open learning settings such as making or inquiry-based learning, and what factors help teachers and schools to establish these approaches in the long term. To this end, the design-based research (DBR) approach is being used. This research methodology aims to develop innovative solutions to complex problems while generating scientific insights into these solutions and their effects. To this end, it combines design processes with empirical research and is practice-oriented.
As part of an initial survey, a workshop with 14 teachers explored the challenges that arise in everyday school life when implementing research-based learning and making. In a further step, focus groups were used to develop ideas for prototypes to support this form of teaching and learning. The resulting ideas were then developed into an initial prototype in follow-up events.
The group discussions were recorded, transcribed, and evaluated using qualitative content analysis. The group interviews highlight the challenges and opportunities in the field of inquiry-based learning and making. The findings from the analysis show that teachers find certain aspects of these teaching methods stressful, such as supervising large classes. This is particularly intense when working on open-ended tasks, as more support is needed and additional resources are often lacking. Further findings show that although schools have good technical equipment, they often lack strategies for its effective use. It also becomes clear that teachers could be relieved by promoting student independence, using digital tools, and adapting teaching roles.
Based on these analyses, the project is developing support services for both students and teachers that address these challenges.
Literatur
Bosse, Ingo, Björn Maurer, und Jan-René Schluchter. 2024. «Inklusive und nachhaltige Maker Education an Schulen. Ein Scoping Review». MedienPädagogik 56 (Making & more): 155–194. https://doi.org/10.21240/mpaed/56/2024.01.10.X.
Heredia, S. and Tan, E. (2021). Teaching & learning in makerspaces: equipping teachers to become justice-oriented maker-educators. The Journal of Educational Research, 114(2), 171-182. https://doi.org/10.1080/00220671.2020.1860871
Kajamaa, A., Kumpulainen, K., & Olkinuora, H. (2019). Teacher interventions in students’ collaborative work in a technology‐rich educational makerspace. British Journal of Educational Technology, 51(2), 371-386. https://doi.org/10.1111/bjet.12837
Morado, M., Melo, A., & Jarman, A. (2021). Learning by making: a framework to revisit practices in a constructionist learning environment. British Journal of Educational Technology, 52(3), 1093-1115. https://doi.org/10.1111/bjet.13083
Stevenson, M., Bower, M., Falloon, G., Forbes, A., & Hatzigianni, M. (2019). By design: professional learning ecologies to develop primary school teachers’ makerspaces pedagogical capabilities. British Journal of Educational Technology, 50(3), 1260-1274. https://doi.org/10.1111/bjet.12743
Vongkulluksn, V., Matewos, A., Sinatra, G., & Marsh, J. (2018). Motivational factors in makerspaces: a mixed methods study of elementary school students’ situational interest, self-efficacy, and achievement emotions. International Journal of Stem Education, 5(1). https://doi.org/10.1186/s40594-018-0129-0Jacobs FoundationPublishe
Der Mensch als Erfolgsfaktor im Multiversum Schulbibliothek
No full textSchweizer Schulbibliotheken entwickeln sich von traditionellen Orten der Leseförderung zu multidimensionalen Bildungsräumen-einem «Multiversum» im Sinne Borges' literarischer Vision. Der Artikel beleuchtet die zentrale Rolle der Fachperson Schulbibliothek als Navigator:in in diesem komplexen System und beschreibt den Wandel von der «Ämtli»-Funktion zur professionellen Bildungsakteur:in. Auf der Grundlage der 2025 überarbeiteten Bibliosuisse-Schulbibliotheks-Richtlinien werden die vielfältigen Anforderungen-von bibliothekarischen Grundkompetenzen über pädagogische Fähigkeiten bis hin zu digitalen Kompetenzendargestellt. Drei zentrale Herausforderungen werden identifiziert: Schultransformation, KI-Integration und Professionalisierung des Berufsbildes. Daraus ergeben sich Handlungsfelder in den Bereichen Vernetzung, Qualitätsmanagement und Etablierung des Berufsbilds. Im Zentrum steht die Erkenntnis, dass nicht die Ausstattung, sondern die qualifizierte Fachperson der entscheidende Erfolgsfaktor wirksamer Schulbibliotheksarbeit ist.Publishe
Thinking together: Strengthening Diversity-Sensitive Competencies
No full textThinking Together is a cross-border, hybrid teaching project developed by the Universities of Teacher Education St. Gallen (Swizerland) and Vorarlberg (Austria). It aims to strengthen diversity-sensitive competences in pre-service teachers through structured reflection and critical reflexivity, particularly in the context of forced migration and inclusion (Barsch, 2017).
The project builds on existing mentoring and summer school programs, where students support newly arrived or refugee pupils. These practical experiences are the basis for professionally guided reflection sessions, led by experts from multiple disciplines, such as education, social work, and migration studies. The goal is to help students critically examine their professional roles, personal attitudes, and the societal power structures that shape education.
Reflection competence is viewed as a central pillar of teacher professionalization, integrating reflection-on-action and reflection-for-action (Christof, 2022). Critical reflexivity is fostered as an attitude that enables continuous negotiation between self-perception and external perspectives—vital for inclusive teaching in diverse classrooms.
Forced migration is used as a starting point to engage with broader issues of inequality and social justice in education. The project follows an interdisciplinary approach (Boix Mansilla, 2010), enabling students to integrate multiple perspectives to address complex educational challenges that transcend disciplinary boundaries.
The project is currently in its final phase. Evaluation has been conducted through a self-assessment tool focused on five key themes: asylum and forced migration, multilingualism, trauma and empowerment, school social work, and anti-racism. Initial findings from the self-evaluation indicate that participants’ perceived knowledge across all five thematic areas increased over the course of the program. Knowledge self-assessments were conducted via questionnaires at the beginning and end of the winter school (n=20), showing growth in all focus areas. Focus group discussions are planned to further explore the program’s impact from diverse viewpoints. The evaluation results and insights will be presented and discussed at the conference.Wissenschaftsverbund Vierländerregion Bodensee EVTZmbHAccepte
Lehrkompetenzen für eine zeitgemässe Hochschullehre (Zeitschriftenheft)
No full textISBN: 9783695103621Nicht nur die Gesellschaft, auch die Hochschullandschaft ist in einem grundlegenden Wandel begriffen. Dies stellt die Qualität der Hochschullehre an Universitäten und Hochschulen in Deutschland, Österreich und der Schweiz vor große Herausforderungen: Digitalisierung sämtlicher Bereiche, Bildungsexpansion und Massenuniversitäten, Ansprüche nach einem höheren Arbeitsmarktbezug des Studiums, Förderung von Future Skills, Fragen nach einer ökonomisch nachhaltigen Bildungsfinanzierung und gesellschaftspolitische Herausforderungen unserer Zeit verlangen nach neuen Kompetenzen für eine zeitgemäße Lehre. Diese Entwicklungen tragen zu einer Reflexion und zu einer Neujustierung der Ziele akademischer Bildung bei und rücken sukzessive die Hochschullehre stärker in den Fokus von Politik und Gesellschaft. Mit der höheren Aufmerksamkeit, die der Lehre entgegengebracht wird, geht die Frage nach der (Weiter-)Entwicklung hochschuldidaktischer Professionalisierung einher, die sich immer mehr weg von traditionellen Lehrformen der Wissensvermittlung und weiter hin zu projektbezogenen und offeneren Lehr- und Lernumgebungen bewegt.Publishe