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Kollaborative Weiterbildung für Französischlehrpersonen der Sekundarstufe II im Rahmen einer Interventionsstudie zur Mehrsprachigkeitsdidaktik in der deutschsprachigen Schweiz
No full textSchweizerischer NationalfondsIn pres
Innovative teacher professional development: Findings on the opportunities and challenges of self-study online courses for teachers
No full textTeacher professional development (TPD) is considered to have an important impact on the professionalisation of teachers, helping them to meet different and ever-changing challenges (Johannmeyer & Cramer, 2021), and enabling them to address the current needs of young people. However, teachers often criticize that TPD courses put an additional strain on their already overburdened schedules, or that they have difficulty attending TPD courses due to long travel times, lesson cancellations, or difficulties with lesson substitutions. The need for TPD that meet the teachers' requirements, is compatible with their busy schedules and provides quality learning opportunities has encouraged the creation of online professional development (oTPD) programs for teachers (Dede et al., 2009). However, the research findings to date are fragmented (Dyment & Downing, 2020) and there is still a lack of high-quality research (Lay et al., 2020).
Against this background, self-study online courses for teachers have been designed, produced and comprehensively evaluated in the context of this project. A mixed methods design was employed to gain insights into the development, perceived benefits and learning outcomes. In this paper we focus on the evaluation from the teachers (N=183) who completed the courses. Their responses were collected in three measurement points: the first was before starting the course (T1), the second immediately after completing the course (T2), and the third four to six weeks after completing the course (T3). The questionnaires were designed based on established instruments and scales (e.g. Rzejak et al., 2014).
This paper focuses on the following research questions:
- How do teachers who have completed the online courses rate the usefulness of such courses and the extent to which they have been able to benefit from them?
- Are there differences in the rating of online courses in relation to teachers‘ characteristics?
The results of the T1 survey indicate that the study participants were looking forward to working with the online courses. On a scale from 1 to 5 (5=strongly agree), the mean rating exceeded 4.5 (M=4.56, SD=0.63). Over 38% of the respondents expected the online courses to provide more personal benefit than traditional face-to-face TPD. In the T3 questionnaire, over 72% of the participants indicated that their expectations of the online courses had been met overall. However, certain teacher characteristics appeared to influence their perceptions. Female participants rated this form of TPD more favourably than male participants (p=.049, d=.898). Additionally, participants who reported higher self-regulation skills expressed greater satisfaction with the online courses (p=.017, r=.177), as did participants who have a more positive attitude towards oTPD (p<.001, r=.71). No correlation was found between self-assessed digital skills and participants' satisfaction.
The results of the study show that oTPD can make a valuable contribution to teachers' professional development. They offer an innovative learning environment that teachers can use at any time and in any place to help them develop their teaching in a more goal-oriented way. The findings may improve our understanding of the requirements for oTPD courses, guiding future design and implementation to ensure teachers reap even greater benefits.
Bibliography
Dede, C., Jass Ketelhut, D., Whitehouse, P., Breit, L., & McCloskey, E. M. (2009). A Research Agenda for Online Teacher Professional Development. Journal of Teacher Education, 60(1), 8–19. https://doi.org/10.1177/0022487108327554
Dyment, J. E., & Downing, J. J. (2020). Online initial teacher education: A systematic review of the literature. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 48(3), 316–333. https://doi.org/10.1080/1359866X.2019.1631254
Johannmeyer, K., & Cramer, C. (2021). Nachfrage und Auslastung von Fortbildungen für Lehrerinnen und Lehrer: Effekte struktureller und inhaltlicher Angebotsmerkmale. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 24(5), 1183–1204. https://doi.org/10.1007/s11618-021-01030-7
Lay, C. D., Allman, B., Cutri, R. M., & Kimmons, R. (2020). Examining a Decade of Research in Online Teacher Professional Development. Frontiers in Education, 5. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2020.573129
Rzejak, D., Künsting, J., Lipowsky, F., Fischer, E., Dezhgahi, U., & Reichardt, A. (2014). Facetten der Lehrerfortbildungsmotivation – eine faktorenanalytische Betrachtung [Facets of teachers’ motivation for professional development – Results of a factorial analysis]. Journal for Educational Research Online / Journal für Bildungsforschung Online, 6(2), 139–159.swissuniversitiesPublishe
Gravitas: A Simulation-Based Learning Game for Diagnosing Misconceptions in Mechanics
No full textSchweizerischer NationalfondsPublishe
Psychometric Properties of the German Version of the Depression, Anxiety Stress Scales in Childhood and Adolescence (DASS-YG)
No full textDepression, anxiety, and stress rank among the most prevalent mental health issues in childhood and adolescence, and are detrimentally associated with health, education, and well-being. In this context, the reliable assessment of internalizing symptoms in childhood and adolescence is critical for early detection and prevention, yet psychometrically validated instruments tailored to developmental stages remain scarce. The Depression Anxiety Stress Scales for Youth (DASS-Y) were recently developed and validated in English to provide a developmentally appropriate assessment tool. Importantly, a German version is yet to be developed and validated, which is the main goal of this study. The school-based sample comprised 1,893 Swiss children and adolescents aged 7–14 years. Confirmatory factor analysis, exploratory structural equation modeling (ESEM), and bifactor-ESEM were conducted to examine factorial validity, measurement invariance across gender, age, and language, and convergent and predictive validity. All scales showed excellent internal consistency (α/ω ≥ .87). The hypothesized three-factor structure was supported and yielded acceptable model fit. The B-ESEM yielded the best representation, revealing a robust general distress factor alongside specific depression and stress dimensions, whereas anxiety contributed little unique variance. Scalar invariance was established across gender, age, and between Switzerland and an Australian sample. The general factor was consistently related to all well-being factors investigated. Depression uniquely predicted positive emotions, emotional stability, loneliness and self-esteem. Stress was detrimentally associated with resilience, loneliness, positive emotions, and emotional stability; and anxiety with self-esteem. These findings demonstrate that the DASS-YG is a psychometrically sound and developmentally appropriate tool for German-speaking youth.Submitte
PICTS als Akteure digitaler Schulentwicklung: Gelingensbedingungen & Herausforderungen
No full textIm Zentrum des zITBOx Talks stehen zentrale Erkenntnisse einer Mixed-Methods-Studie von Andreas Jud, die Pädagogische ICT-Supporter:innen (PICTS) in ihrer Funktion als Bindeglied zwischen Pädagogik, Technik und Schulentwicklung untersucht. Dabei werden fünf wesentliche Gelingensbedingungen sichtbar: eine klar definierte und angemessen ausgestattete PICTS-Rolle, die funktionale Abgrenzung zum technischen Support (TICTS), die strategische Einbindung in schulische Entwicklungsprozesse, kontinuierliche Weiterbildung und regionale Vernetzungsmöglichkeiten sowie die Sichtbarkeit und Anerkennung der PICTS-Arbeit.
Gleichzeitig identifiziert die Forschung relevante Herausforderungen wie heterogene Anstellungsmodelle, fehlende Rollenklarheit, knappe Ressourcen und eine oftmals mangelnde strategische Verankerung der PICTS-Rolle. Darüber hinaus werden konkrete Handlungsempfehlungen aufgezeigt – sowohl für die Bildungspolitik und kantonale Steuerungsstellen als auch für Schulleitungen, Schulträger, PICTS selbst sowie für die Aus- und Weiterbildungseinrichtungen.Kanton St.GallenPublishe
PICTS als Akteure digitaler Schulentwicklung: Zentrale Erkenntnisse, Gelingensbedingungen & Handlungsempfehlungen
No full textPublishe
Lehrkompetenz stärken: Impulse für eine nachhaltige und zukunftsfähige Lehre an Hochschulen
No full textLehre an Hochschulen entwickelt sich ständig weiter, was u. a. auf bildungspolitische Entwicklungen (z. B. lebenslanges Lernen, Kompetenzorientierung der Hochschullehre, Bildungsexpansion etc.) sowie technologische und gesellschaftliche Veränderungen (z. B. digitaler Wandel, KI etc.) zurückzuführen ist. Diese Entwicklungen tragen zu einer Adaption der Formen und Ziele akademischer Bildung bei und rücken die Hochschullehre sukzessive stärker in den gesellschaftlichen und politischen Blick. Je mehr Aufmerksamkeit der Lehre zukommt, desto dringlicher stellt sich die Frage nach der hochschuldidaktischen Professionalisierung. Der individuellen Lehrkompetenzentwicklung wird in diesem Zusammenhang ein wesentlicher Einfluss eingeräumt, da das didaktisch-methodische Professionswissen von Hochschullehrenden nachweisbar Auswirkungen auf die Qualität der Unterrichtsgestaltung und den Lernerfolg der Studierenden hat. Das im Folgenden beschriebene LeLa-Forum,1 ein eintägiges Symposium mit Lehrenden, Vertreter:innen aus der Lehrentwicklung und der Hochschulleitung sowie Studierenden, hat sich umfassend mit der Thematik auseinandergesetzt. Aus der Diskussion zu einzelnen Fragestellungen und Schwerpunkten wird ersichtlich, dass für die Lehrkompetenzentwicklung Aspekte wie z. B. die Förderung innovativer und praxisorientierter Lehrmethoden oder der interdisziplinäre Austausch sowie eine kontinuierliche Reflexion und Anpassung der eigenen Lehrpraxis von besonderer Bedeutung sind.Bundesamt für SportStaatssekretariat für Bildung, Forschung und InnovationPublishe
Interaktion als Dreh- und Angelpunkt erfolgreichen Lehrens und Lernens
No full textInteraktion ist zentral für erfolgreiches Lernen – besonders in der frühen Bildung. Dieser Sammelband beleuchtet Interaktionsprozesse bei Kindern im Alter von vier bis acht Jahren aus entwicklungspsychologischer, didaktischer und professionsbezogener Sicht. Konzepte wie Sustained Shared Thinking, Scaffolding und Sensitive Responsivität werden theoretisch fundiert und praxisnah diskutiert. Die Beiträge basieren auf der Tagung «Interaktion als Dreh- und Angelpunkt erfolgreichen Lehrens und Lernens», die im Sommer 2024 von der Schweizerischen Gesellschaft für Lehrer:innenbildung, Arbeitsgruppe Bildung junger Kinder, durchgeführt wurde, und richten sich an Fachpersonen, Forschende und Studierende.Publishe
