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Data Manual. ÜGK / COFO / VECOF 2023, Languages Grade 11: Data Documentation
No full textThis document contains information from the initial reporting (Arnold et al., 2025; Erzinger, Angelone, Locher, et al., 2025; Erzinger, Hauser, et al., 2025) and expands on it to provide necessary information for users interested in secondary analysis of our published datasets. It covers information on data sources such as assessment and sampling procedure (see Chapter 2, page 10), data structure such as naming conventions (see Chapter 3, page 14), pre-processing steps such as multiple imputation and scaling (see Chapter 4, page 17) and data usage (see Chapter 5, page 23).Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektorinnen und -direktorenPublishe
From classrooms to communities: Knowledge flow in technology-enhanced pedagogical innovations
No full textAims: In recent years, there has been a notable increase in the use of technology in primary and lower secondary education. However, there is still a lack of systematic investigation into the dissemination of pedagogical innovations pertaining to media-enhanced instruction. The present study aims to address this research gap by employing a longitudinal approach to investigate the transfer of technology-enhanced instructional innovations within three school communities.
Methodology: A mixed-methods approach is used to study how technology-enhanced pedagogical innovations are transferred within three school communities over three years. This is achieved by combining quantitative social network analysis (SNA) methods with structuring content analysis. Data were collected via questionnaires distributed to all teachers in three school communities as well as in-depth interviews with teachers and school leaders involved in the school development program throughout all three years.
Findings: The findings from the quantitative SNA indicate that, particularly in the initial year, the recipients of knowledge dissemination are primarily immediate colleagues. Over three years all three school communities standardised their channels while each developed its own approach. Transferring knowledge relies on social relations. Face-to-face events with peer-to-peer instruction are the most widely accepted.
Theoretical and educational significance: The present study emphasises the pivotal role of social relationships and peer-to-peer collaboration in disseminating technology-enhanced pedagogical innovations. It provides educators and policymakers with practical insights into the means of sustaining and facilitating collaborative approaches to pedagogical innovation within and across educational institutions.Publishe
Navigating Digitalization in Integration Testing: Insights into Migrants’ Digital Literacy and Language Needs
No full textPublishe
Fachdidaktik und Diversität: Curriculare Verankerung in der Lehrpersonenbildung
No full text«Der Umgang mit Diversität» zählt zunehmend zu den Professionskompetenzen von Lehrpersonen, um den Herausforderungen chancengerechter Bildung im Kontext von Pluralisierung und Inklusion gerecht zu werden. Aber wie kommt diese Professionskompetenz «in die Schule»? Indem sie in der Lehrpersonenbildung – auch in den Fachdidaktiken – systematisch aufgebaut wird.
Das P7-Entwicklungsprojekt «Fachdidaktik und Diversität» ist der Frage nachgegangen, auf welche bestehenden Aspekte, Methoden und Konzepte die Fachdidaktiken beim Aufbau von Diversitätskompetenz zurückgreifen können und welche Möglichkeiten und Herausforderungen sich für eine curriculare Verankerung von Diversitätskompetenz in der Lehrpersonenbildung ergeben.swissuniversitiesPublishe
Im Dialog mit mehreren Kindern: Polyadische Sustained Shared Thinking-Interaktionen in Kitas.
No full textDie Qualität in Institutionen der Frühen Bildung wird maßgeblich durch die Interaktionsqualität zwischen pädagogischen Fachpersonen und Kindern beeinflusst (Pianta et al., 2016). Sustained Shared Thinking (SST, Siraj-Blatchford et al., 2002) wurde als Interaktionsform von hoher Qualität identifiziert und bezeichnet dialogische Denkprozesse zwischen Fachperson und Kindern, die auf partnerschaftlicher Zusammenarbeit basieren. In der pädagogischen Praxis wird SST jedoch selten umgesetzt (Luthardt et al., 2021), meist in dyadischen Sequenzen identifiziert und empirisch analysiert. Da viele Interaktionen in frühpädagogischen Einrichtungen in Kindergruppen stattfinden, liegt der Fokus der vorliegenden Studie auf SST-Interaktionen in Polyaden. Mithilfe eines explorativen, qualitativen Forschungsdesigns wurden Mikroprozesse in Spiel- und Alltagssettings analysiert, um Gestaltungselemente, Strategien sowie Möglichkeiten der Involvierung von Kindern mit heterogenem Spracherwerbsstand durch Fachpersonen zu untersuchen. Das methodische Vorgehen erfolgte mit einem Methodenhybrid (Quiring, von Albedyhll & Waibel, 2023) aus Linguistischer Gesprächsanalyse (Brinker & Sager, 2010), Grounded Theory (Strauss & Corbin, 1990/1996) und grafischen Visualisierungen, die im Rahmen der Analyse entwickelt wurden (Waibel, 2021). Dazu wurden Daten aus der internationalen SpriKiDS-Studie (Vogt et al., 2019; Löffler et al., 2017) verwendet, die Videografie, Sprachstandserhebungen und Informationen zur Familiensprache der Kinder umfassen. In einem theoretischen Sampling-Prozess wurden zehn SST-Sequenzen in mono- und multilingualen Kindergruppen unterschiedlicher Gruppengröße analysiert mit zehn pädagogischen Fachpersonen und 43 drei- bis sechsjährigen Kindergartenkindern aus Deutschland, Österreich und der Schweiz. Die Resultate ergeben, dass Fachpersonen Prozessorientierung und Exploration in der Gestaltung polyadischer SST-Interaktionen zeigen, einen sicheren Rahmen des Ausprobierens mit positiver Fehlerkultur in entspannter Atmosphäre bereitstellen und eine Gesprächskultur mit freier Meinungsäußerung etablieren. Sie unterstützen die Partizipation von Kindern mit heterogenen Sprachkompetenzen an SST-Interaktionen mit kommunikativen Strategien, die sie in Kombination einsetzen und adaptiv an die Kompetenzen der Kinder anpassen. Unterschiede in den angewendeten Strategie-Kombinationen in mono- und multilingualen Kindergruppen lassen sich nicht feststellen. Mögliche Implikationen für die pädagogische Praxis werden in Hinblick auf die Vermittlung identifizierter Strategien und Gestaltungselemente für polyadische SST-Interaktionen in Aus- und Weiterbildung von Fachpersonen diskutiert, verbunden mit der Annahme, dass durch den adaptiven Einsatz der Strategien die Teilhabe aller Kinder, unabhängig von ihren Sprachkompetenzen, ermöglicht werden kann.
Quality in early education institutions is significantly influenced by the quality of interaction between educators and children (Pianta et al., 2016). Sustained Shared Thinking (SST, Siraj-Blatchford et al., 2002) was identified as a high-quality form of interaction and describes dialogue-based thinking processes between educators and children that are based on a cooperation in partnership. However, SST is rarely observable in educational practice (Luthardt et al., 2021) and is usually identified and empirically researched in dyads between child and educator. As many interactions in early education institutions take place in groups of children, this research study focusses on polyadic SST interactions. By means of an explorative qualitative research design, micro-processes in play and everyday settings were analysed in order to explore elements and strategies to facilitate polyadic SST and to involve children with heterogeneous levels of language acquisition. The methodological approach was based on a method hybrid (Quiring, von Albedyhll & Waibel, 2023) of Linguistic Conversation Analysis (Brinker & Sager, 2010), Grounded Theory (Strauss & Corbin, 1990/1996) and graphic visualisations developed specifically for this analysis (Waibel, 2021). Data from the international SpriKiDS study (Vogt et al., 2019; Löffler et al., 2017) were used including videography, tests of language acquisition and information on children's family language. In a theoretical sampling process, ten SST sequences were analysed in mono- and multilingual groups of children in different group sizes with 43 three- to six-year-old children and 10 educators from kindergartens in Austria, Germany and Switzerland. The results indicate that educators show process-orientation and exploration when initiating and conducting polyadic SST interactions. They provide a safe framework for trial and error with a positive error culture in a relaxed atmosphere and establish a communication culture with freedom of expression. They support the participation of children with heterogeneous language skills in SST interactions with various strategies, which they use in combination and adapt to the children's competences. No differences were found in the combinations of strategies used in monolingual and multilingual groups of children. Possible implications for pedagogical practice are discussed with regard to the provision of identified elements and strategies for polyadic SST interactions in further education and training of educators, combined with the assumption that the adaptive use of strategies can enable the participation of all children, regardless of their language skills.Interreg EuropeOPUS W
OPUS W - Elektronisch publizieren auf dem gemeinsamen Volltextserver der Pädagogischen Hochschule Weingarten und der Hochschule Ravensburg-Weingarten
Die Hochschulbibliothek Weingarten bietet allen Angehörigen der Pädagogischen Hochschule Weingarten und der Hochschule Ravensburg-Weingarten - Lehrenden oder Studierenden - die Möglichkeit, elektronisch erzeugte Dokumente im WWW und damit weltweit über ihr Online-Publikations-System (OPUS W) zu veröffentlichen. Es können verschiedene Dokumentarten veröffentlicht werden:
Dissertationen
Master Thesis
Diplomarbeit
Bachelor Thesis
Konferenzveröffentlichungen
Lehrmaterial
Aufsätze
Habilitationsschriften
Forschungsberichte
Wissenschaftliche Hausarbeiten
Durch die Veröffentlichung auf dem Hochschulschriftenserver werden die wissenschaftlichen Publikationen weltweit in elektronischer Form zugänglich. Die langfristige Archivierung auf dem Hochschulschriftenserver garantiert die langfristige Zitierfähigkeit durch eine dauerhafte und stabile Internetadresse. Mit Hilfe von strukturierten Metadaten werden die Dokumente bibliographisch beschrieben und über Suchmaschinen und andere Nachweisinstrumente erschlossen und somit zugänglich gemacht.Publishe
Methodische Prinzipien zwischen Tradition und Transformation in Schulbüchern und Lehrplänen
No full textPublishe
Evidenzbasierung in der schweizerischen Lehrerinnen- und Lehrerbildung: Bedeutung, Forschungsansätze, Desiderate
No full textDer Forderung nach einer evidenzbasierten Lehrer:innenbildung liegt die Annahme zugrunde, dass die Berücksichtigung wissenschaftlicher Erkenntnisse zu einer qualitätsvollen Weiterentwicklung der Lehrer:innenbildung beiträgt. Die Kammer PH von swissuniversities hat die Stärkung der Evidenzbasierung als strategisches Ziel festgelegt und die Kommission Forschung/Entwicklung beauftragt, eine Bestandesaufnahme zur Evidenzbasierung der Lehrer:in-nenbildung in der Schweiz vorzunehmen. Beim vorliegenden Beitrag handelt es sich um eine bearbeitete Kurzversion des Berichts, die darauf abzielt, eine Übersicht zu Forschungsansätzen und methodischen Zugängen zur Gewinnung von Evidenz zu geben, ausgewählte nationale und internationale Forschungsvorhaben zur Wirksamkeit der Lehrer:innenbildung vorzu-stellen und Desiderate abzuleiten, wie die Evidenzbasierung der Lehrer:innenbildung gestärkt werden könnte. Der Schwerpunkt liegt dabei auf der Systemebene der Lehrer:innenbildung.Publishe
Einleitung (Das doppelte Kompetenzprofil als Kooperationsmodell)
No full textStaatssekretariat für Bildung, Forschung und InnovationPublishe
Storytelling für den Podcast Frühe Bildung
No full textDer Podcast Frühe Bildung (ein Projekt des Instituts Frühe Bildung 0 bis 8 der PH St.Gallen) verfolgt das Ziel, Erkenntnisse aus Wissenschaft und Berufspraxis zu verknüpfen und Fachpersonen der frühen Bildung zur Verfügung zu stellen. In jeder Episode kommen je eine Person aus der Wissenschaft und der Berufspraxis zu Wort. Zwei Moderatorinnen verleihen der Folge den roten Faden. Der Podcast ist gut etabliert und erreicht Fachpersonen, Studierende und Eltern. Kritisch reflektieren und optimieren möchten wir das Storytelling, damit es gelingt, die Aufmerksamkeit der Hörer:innen über die Folge hinweg aufrecht zu erhalten. Gleichzeitig soll der fundierte, informative und vielperspektivische Charakter des Podcast erhalten bleiben. Daher sollen Möglichkeiten identifiziert werden, wie innerhalb von 20 Minuten die verschiedenen Stimmen zu einer packenden Geschichte verknüpft werden können.Kanton St.GallenPublishe
