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Digitales und digital-unterstütztes Lernen im Schreibunterricht auf Primarstufe: Ein systematisches Review
No full textJacobs FoundationPublishe
Demokratiebus - Wir verändern unsere Gemeinde (Raumplanung)
No full textdie MobiliarGemeinnützige Gesellschaft des Kantons St. GallenHirschmann StiftungSchweizerische Gemeinnützige GesellschaftPublishe
Wissenschaftskommunikation im Wandel: Über den Bedarf an weiteren Professionalisierungsbemühungen an Pädagogischen Hochschulen
No full textPublishe
Vom Kind aus denken: Welche Kompetenzen benötigen Lehrpersonen für digitale Bildung im Elementarbereich?
No full textDer kompetente Umgang mit digitalen Medien stellt eine zentrale Voraussetzung für gesellschaftliche Teilhabe in einer zunehmend digitalen und KI-geprägten Gesellschaft dar. Bereits im frühen Kindesalter sammeln Kinder Erfahrungen mit digitalen Technologien, die sowohl entwicklungsunterstützende Potenziale als auch entwicklungsbezogene Risiken bergen. Vor diesem Hintergrund wurde ein kinderrechtsbasiertes Medienkompetenzmodell für Kinder (KiMe-Modell) entwickelt, das entwicklungspsychologische und medienpädagogische Perspektiven integriert. Ergänzend wurden methodisch-didaktische Ansätze für eine entwicklungsorientierte Gestaltung digitaler Bildung im Elementarbereich erarbeitet.
Damit dieses theoretisch fundierte Wissen in pädagogisches Handeln integriert werden kann, ist eine präzise Bestimmung der hierfür erforderlichen Kompetenzen von zentraler Bedeutung. Welches spezifische Wissen, welche Haltungen und Fähigkeiten benötigen Fach- und Lehrpersonen, um Kinder im Sinne von Chancengerechtigkeit und Partizipation kompetent und gerecht durch ihre digitale Lebenswelt zu begleiten? Und wie kann diese Professionalität im Rahmen von Aus-, Fort- und Weiterbildungsprozessen gezielt gestärkt werden?
Im Zentrum des Workshops stehen somit Fragen des Theorie-Praxis-Transfers. Nach einer kompakten Einführung in das KiMe-Modell sowie die zugrunde liegenden didaktischen Prinzipien arbeiten die Teilnehmenden in Kleingruppen an der Konkretisierung professionsbezogener Anforderungen für die frühe digitale Bildung. Zudem setzen sie sich anhand des Modells „multipler Transformationen“ mit förderlichen Bedingungen für die gelingende Umsetzung in der Fortbildungspraxis auseinander.
Ziel des Workshops ist es, den Theorie-Praxis-Transfer sowie die Anschlussfähigkeit wissenschaftlicher Konzepte an Fortbildungs- und Praxisrealitäten zu stärken. Gemeinsam mit den Teilnehmenden werden Impulse für die Weiterentwicklung bestehender sowie zur Konzeption neuer Fortbildungsangebote erarbeitet.Publishe
Ankunft in der Schweiz
No full textMit dem Überschreiten der Schweizer Grenze verliessen die 1200 befreiten Häftlinge aus dem Ghetto Theresienstadt den nationalsozialistischen Einflussbereich und wurden – gemäss der Logik der Schweizer Behören – zu Flüchtlingen. Das folgende Kapitel widmet sich nach einer kurzen Einführung zum schweizerischen Flüchtlingslagersystem den ersten Stationen im Hadwig-Schulhaus in St. Gallen respektive im Flüchtlingslager in der ausserrhodischen Gemeinde Bühler, welche die aus dem Ghetto Theresienstadt Befreiten gemeinsam durchliefen, bevor sie auf unterschiedliche Quarantänelager verteilt wurden. In den darauffolgenden Unterkapiteln werden Rahmenbedingungen und unterschiedliche Aspekte des Lebens in den Flüchtlingslagern der Schweiz beleuchtet.Publishe
Entwicklung eines feingranularen Kompetenzmodells für den Themenbereich "Lineare Funktionen" in der Sekundarstufe I: Einblicke in das Projekt "Investigating the Spaces and Trajectories in Mathematics"
No full textIm Rahmen der Entwicklung einer Diagnoseplattform auf Basis der kompetenzorientierten Wissensraumtheorie (CbKST) wird ein feingranulares Kompetenzmodell für den Themenbereich „Lineare Funktionen“ in der Sekundarstufe I entwickelt. Das Modell entsteht durch einen iterativen Prozess, der Literaturrecherche, Aufgaben- und Schulbuchanalysen sowie Expert:inneninterviews umfasst. Auf Grundlage des Modells sollen Kompetenzkonfigurationen von Schüler:innen erfasst und individuelle Lernwege (Learning Trajectories) nachgezeichnet werden.Schweizerischer NationalfondsPublishe
What are the opportunities and challenges of online teacher professional development? Considerations and findings of a research and development project
No full textswissuniversitiesPublishe
Frühe Sprachförderung in der Schweiz und Kita-integrierte Deutschförderung in der Stadt Zürich
No full textFrühe, qualitativ gute und universell zugängliche frühe (Sprach-)bildung ist für die Chancenge-rechtigkeit entscheidend - die Angebote sind in der Schweiz jedoch kantonal und kommunal sehr unterschiedlich ausgebaut. Basierend auf einem Literaturreview und einer Befragung der Kantone wurde eine Typologie der frühen Sprachförderung in der Schweiz entwickelt (Vogt et al., 2022).
In der Stadt Zürich werden Kinder mit geringen Deutschkenntnissen im Rahmen von «Gut vorbereitet in den Kindergarten» durch die «Kita-integrierte Deutschförderung» (KiD) gefördert. KiD umfasst die spielerische, alltagsintegrierte Sprachförderung von Kindern sowie halbstün-dige Coaching-Gespräche mit der Kita-Fachperson. Im Workshop werden die Hintergründe und die praktische Umsetzung der Kita-integrierten Deutschförderung aufgezeigt und die sys-temische Verankerung der frühen Sprachförderung in der Schweiz diskutiert.Sozialdepartement der Stadt ZürichPublishe
Assessing Teacher Competencies for Digital Equity: Insights from Swiss Primary Education
No full textTheoretical Background
The digital transformation of education has significantly altered the competency requirements for primary school teachers. Teachers now require not only appropriate professional knowledge, the right motivational attitudes and value-based convictions, and self-regulation competencies (COACTIV, see Kunter et al., 2011) but also expertise regarding digital media (IPRODiG model, see Irion et al., 2023; DPACK, see Huwer et al., 2019). Even though models for assessing primary school teachers’ digital competencies exist, the extent to which Swiss primary school teachers possess these digital competencies, and what further training they may require in the future, remains still unclear. Additionally, the currently available models such as IPRODiG and DPACK have limitations, as they only focus on specific facets of teachers’ competencies. Recent research, however, highlighted a digital divide among students, which may directly affect their use of digital media and, consequently, their learning process and outcomes. For instance, studies have shown that students from families with lower socioeconomic status(SES) often have less access to hardware and software and demonstrate lower digital competencies than students with higher SES (Educa, 2021; Erzinger et al., 2023). To address this issue, it is essential that teachers are not only aware of this divide but also possess the competencies needed to mitigate it (Heinz, 2023). Similar to digital competencies, there is currently no research examining this mindset or these competencies among Swiss primary school teachers. Within our project, we aim to close these research gaps by surveying primary school teachers in German-speaking Switzerland.
Research Questions
We pursue the following questions:
a) What digital competencies do primary school teachers in German-speaking Switzerland possess?
b) What mindset and competencies do they possess regarding digital divide?
c) What further training do they need?
Method
To answer these questions, we designed a questionnaire based on the IPRODiG model (Irion et al., 2023), including validated scales to assess teachers’ attitudes regarding further training (Irion et al., 2023; Vogelsang et al., 2022), their self-regulation regarding digitalization (IN.K19+ German Version 1.1, Vejvoda et al., 2023), and digital competencies (TPACK.xs, Schmid et al., 2020).
We additionally developed two scales to examine teachers’ mindsets and their competencies regarding the digital divide. To assess teachers’ general equity mindsets in the context of digitalization and inequalities, we developed a scale that expands the work of Nadelson et al. (2019). To assess teachers’ competencies regarding the digital divide, we developed a scale based on the well-validated (Eickelmann et al., 2019; Senkbeil & Ihme, 2017) concept Digital Divide (Dijk, 2005, 2020), which focuses on motivation, usage, and outcomes. Both scales have been newly created and are being presented for the first time.
The survey is part of a larger mixed-methods research project focusing on primary teacher education, digitalization, and equity and a collaborative work from two universities of teacher education. We will pilot the survey in January 2025 and start data collection with primary school teachers in German-speaking Switzerland (N = 500) in March 2025. We will determine the sample based on specific school characteristics (e.g., urban versus rural areas; high versus low SES schools) and directly contact the selected schools to invite the teachers to participate. At the SSRE conference, we will present the results of the survey.
Significance
The primary goal of our research is to gain a deeper understanding of education in the context of digitalization and equity and to further develop this field. We aim to generate new evidence that leads to practical insights into the education system. Additionally, we seek to identify the mindset and competencies teachers require to effectively deal with the digital divide and highlight the training formats that are most relevant for teachers’ development.Jacobs FoundationPublishe
