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Rethinking human-nature relations through transdisciplinary and inclusive collaboration
No full textPublishe
On the relationship between text features and teacher-assigned grades for essay
No full textBildungsdepartement des Kantons St.GallenPublishe
Abschlussbericht für Pilotprojekt "BM2Flex" am GBS: ITBO Schwerpunkt Berufsbildung, Teilprojekt 2 "Unterricht 4.0 - Blended Learning Environments"
No full textDie auf dem "Blended Learning Modell Berufsbildung SG" basierenden Pilotprojekte des ITBO-Teilprojekts «Unterricht 4.0» werden abschliessend betrachtet, um die daraus gewonnenen Erkenntnisse zu dokumentieren. Die gemachten Erfahrungen sollen anderen Schulleitungen und Lehrpersonen als Orientierung für deren Unterrichtsentwicklung dienen.Kanton St.GallenPublishe
Pre-service teachers’ knowledge of evidence-based classroom management practices in physical education: A test validation using item response theory
No full textThis study validated an assessment instrument measuring pre-service teachers’ professional knowledge of evidence-based classroom management practices in physical education. Drawing on a model of teacher competence that integrates knowledge, situation-specific skills, and performance, the study focused on the competence area of classroom management to ensure conceptual clarity and relevance. Data from 877 pre-service primary education teachers from four universities of teacher education were analyzed using item response theory to examine the instrument’s structure and psychometric properties. The findings indicate a unidimensional structure with satisfactory reliability and no evidence of bias related to demographic variables. Test scores showed a small positive
correlation with situation-specific skills, reflecting construct validity, as these require additional distinct cognitive abilities while being conceptually related. However, the test’s items proved relatively easy, resulting in a mismatch between item difficulty and participant ability levels, and did not capture the expected differences across pre-service teachers at different stages of their training, potentially due to a ceiling effect. Together, these findings limit the test’s capacity to differentiate among higher-ability individuals, thereby constraining criterion validity. Despite these limitations, the results demonstrate the instrument’s capacity to measure knowledge about evidence-based practices in classroom management. Further refinement could enhance its discriminatory power at advanced knowledge levels. This assessment provides a foundation for exploring how knowledge shapes teachers’ perception, interpretation, decision-making, and performance, and could
support efforts in teacher education to develop effective classroom management practices.Schweizerischer NationalfondsPublishe
Flipped Classroom in der Lehrpersonenfortbildung: Eine systematische Literaturreview zur kognitiven Aktivierung
No full textRelevante Quellen:
Chi, M.T.H., et al., 2018. Translating the ICAP Theory of Cognitive Engagement Into Practice. Cognitive science, 42, 1777–1832.
Page, M.J., et al., 2021. The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. International journal of surgery (London, England), 88, 105906.
Strayer, J.F., 2012. How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15 (2), 171–193Trotz der zunehmenden Verbreitung des Flipped Classroom-Konzepts besteht ein Forschungsdesiderat hinsichtlich der kognitiven Aktivierung von Lehrkräften in Fortbildungssettings, die nach diesem Konzept abgehalten werden. Daher untersucht die vorliegende systematische Literaturreview nach den PRISMA Richtlinien sechs Studien mithilfe des ICAP-Modells (Interactive, Constructive, Active, Passive), um die intendierte kognitive Aktivierung von Lehrkräften in geflippten Fort- und Weiterbildungen zu analysieren. Anhand zweier Forschungsfragen wird untersucht, wie Flipped Classroom-Aktivitäten während der Präsenzphase sowie der Vorbereitungs- und Nachbereitungsphase mit den Engagement-Modi des ICAP-Modells übereinstimmen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Präsenzphasen überwiegend interaktive und konstruktive Lernprozesse fördern sollen, insbesondere durch Kooperation und Reflexion. In der Vorbereitungs- und Nachbereitungsphase zeigt sich eine größere Bandbreite von Aktivierungsgraden – von passiv bis interaktiv –, die sowohl individuelle Vorbereitung als auch kollaborative Arbeit ermöglichen sollen. Obwohl die begrenzte Studienlage weiteren Forschungsbedarf nahelegt, weist diese Review auf das Potenzial des Flipped Classroom-Konzepts zur Unterstützung verschiedener kognitiver Aktivierungsgrade hin und bietet Gestaltungshinweise für geflippte Fort- und Weiterbildungen.Publishe
Kinderrechte und digitale Bildung: Theoretische Herleitung eines kinderrechtsbasierten Medienkompetenzmodells für Kinder.
No full textDigitale Technologien und Medien durchdringen allgegenwärtig nahezu alle Lebensbereiche und prägen zunehmend die kindliche Lebenswelt. Von Anfang an erleben Kinder den Medienumgang und die Mediennutzung ihrer Bezugspersonen. Die Fähigkeit zum kompetenten Umgang mit diesen Technologien gilt inzwischen als Schlüssel für gesellschaftliche Teilhabe und Chancengerechtigkeit. Die Vermittlung von Grundfertigkeiten zur Teilhabe an der Lebens-und der zukünftigen Arbeitswelt fällt Erziehungsberechtigten wie Bildungsinstitutionen zu. Entscheidend ist es, die Entwicklung von Medienkompetenz frühzeitig zu unterstützen und Kinder gewissenhaft bei der Medienaneignung zu begleiten. In diesem Beitrag wird ein kinderrechtsbasiertes Medienkompetenzmodell (KiMe-Modell) theoretisch hergeleitet. Es zeigt, wie sich die durch die Kinderrechte gestellten Forderungen für das digitale Umfeld systematisch mit dem Aufbau von Medienkompetenz verknüpfen lassen und welche Fähigkeiten durch digitale Bildung von Beginn an sukzessive und zu welchem Zweck aufgebaut werden sollen. In die Praxis transferiert kann es vermittelnden Sozialisationsinstanzen (z. B. Familien, Kindertageseinrichtungen, Primarschulen) Orientierung bei der Unterstützung und Begleitung der Entwicklung von Medienkompetenz bei Kindern bieten und auch im Rahmen von Forschungsvorhaben eingesetzt werden.Publishe
Rezension zu: Häne, B. (2023). «Ein Hilfswerk, das gewaltige Ausmasse angenommen hatte». Otto H. Heim und die jüdische Flüchtlingshilfe in der Schweiz 1935–1955.
No full textGleichzeitig erschienen in H-Soz-Kult: https://www.hsozkult.de/publicationreview/id/reb-138176Ein mikrohistorischer Zugang zur Geschichte der jüdischen Flüchtlingshilfe in der Schweiz der 1930er- bis 1950er-Jahre anhand der Lebensgeschichte von Otto H. Heim unter Einbezug von Oral History und persönlichen Erinnerungsstücken – dieses ambitionierte Vorhaben verfolgt Barbara Häne in ihrem Buch «Ein Hilfswerk, das gewaltige Ausmasse angenommen hatte». Beim Lesen des Buchs wird schnell klar, wie komplex die jüdische Flüchtlingshilfe in der Schweiz besonders in den 1930er- und 1940er-Jahren war und wie viele Ebenen – von den Vorgaben der Schweizer Behörden, den Interessen der Jüdinnen und Juden bis hin zu den Bedürfnissen der Flüchtenden selbst – die Geschichte der Hilfswerke mitprägten. Der biografische Ansatz verschafft einen roten Faden und einen persönlichen Zugang. Das hilft, sich in den komplexen Strukturen der Flüchtlingshilfe zurechtzufinden. Otto H. Heim behielt stets eine zentrale Funktion innerhalb der Organisationen, die sich in der jüdischen Flüchtlingshilfe engagierten, und hatte von 1945 bis 1955 die Präsidentschaft des Verbands Schweizerischer Jüdischer Flüchtlingshilfen/Fürsorgen (VSJF) inne.Publishe
Student learning success and wellbeing during Covid-19: Predictors and relationship
No full textThe Covid-19 pandemic and associated school closures significantly disrupted students’ lives, leading to a decline in both (1) learning success and (2) well-being. The present study used a multi-stage mixed-methodological approach to investigate factors influencing student well-being and learning success and, as a result, the relationship between these two factors (1 & 2) during the pandemic. In semi-structured interviews with N = 24 Swiss teachers, responses indicated, that similar predictors, such as self-regulation and conscientiousness contributed to successful student learning on the one hand as well as to maintaining student well-being on the other during Covid-19. The teachers also considered a relationship between students’ learning success and their well-being. This relationship considered in the first step, was tested and validated using canonical correlation analysis on data from N = 1233 German and Swiss students. This revealed a positive correlation of r = 0.379, p ≤ .05 between student learning success and well-being. The results of the study indicate that during the Covid-19 pandemic, students who experienced declines in learning success were also more likely to experience reduced well-being, and vice versa. Students with low self-regulation and conscientiousness were particularly at risk of this. By taking into account the identified predictors, the present study can help to identify students who are particularly affected by the containment measures, in order to give them special consideration in future comparable situations. The correlations indicate that both constructs (1 & 2) need to be focused on in distance learning.Schweizerischer NationalfondsPublishe
Learning from the Impact of COVID-19: Practical Lessons for Future Distance Learning.
No full textThis presentation examines the educational impact of COVID-19-related school closures through several sub-studies within a larger Swiss research-project and derives practical implications for future distance learning. Guided by the question of how to design distance learning in future crises that is both conducive to learning and considers students’ well-being, the project employed a mixed-methods approach. Quantitative data from digital learning tools indicated reduced learning gains during the pandemic, with subsequent signs of recovery and increased use of digital tools. Qualitative interviews with 20 teachers highlighted the critical role of family support and student self-regulation in academic success, while well-being was strongly influenced by social interaction and socioeconomic status. A survey of 1,224 students revealed diverse experiences: although students missed social contact and teacher support, many appreciated greater autonomy. Multivariate regression analyses, confirmatory factor analyses, and latent profile analyses underscored the importance of learning behavior, self-regulation, and socioeconomic status, and revealed a moderate correlation (r=.424) between learning success and well-being. Drawing on these findings, a usage model with practical guidelines was developed to inform future crisis-driven distance learning. By emphasizing student well-being, independent learning skills, and purposeful digital media use, this model aims to help schools better prepare for future disruptions.Schweizerischer NationalfondsPublishe
