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Classroom dynamics in physical education: The interplay of student agentic actions, teacher autonomy support and student intrinsic motivation
No full textThis study adopts a transactional perspective on classroom functioning and examines the relations between student-perceived teacher autonomy support, agentic engagement, agentic defiance and intrinsic motivation in physical education lessons taught by pre-service teachers. We conceptualize agentic engagement as constructive and teacher-directed, and agentic defiance as assertive and task-directed. Data from 732 primary school students were collected across three weeks and analyzed using a two-wave latent cross-lagged panel model. Perceived autonomy support predicted higher agentic engagement and intrinsic motivation, and lower agentic defiance over time, whereas students' agentic actions did not predict later perceptions of autonomy support. We also report findings from an exploratory interaction analysis, which yielded marginally significant patterns. Together, these findings highlight teachers' role in shaping adaptive classroom functioning and suggest that students' agentic actions may require particularly supportive conditions to elicit changes in teaching practices. Educational relevance statement This study shows that when teachers support students' need for autonomy, students are more motivated and more likely to contribute constructively. At the same time, autonomy-supportive teaching reduces students' deviations from assigned tasks, which often reflect attempts to adapt activities to their interests rather than simple misbehavior. Although the study examined how teachers and students influence one another over time, students' actions did not meaningfully change teachers' practices. This underscores the central role teachers play in creating a positive learning environment and highlights the need to pay close attention to how students express their preferences and to respond in ways that foster engagement.Schweizerischer NationalfondsPublishe
Beurteilungspraktiken von Sekundarlehrpersonen im Fach Mathematik
No full textSchweizerischer NationalfondsAccepte
Construction of Instructionally Sensitive Items: Predicting Math Items’ Sensitivity Using Item Proper-ties
No full textDeutsche ForschungsgemeinschaftSchweizerischer NationalfondsAccepte
Deprofessionalisierung durch den Einsatz von Assistenzpersonen?
No full textIm Beitrag wird der Frage nachgegangen, inwiefern der Einsatz von Assistenzpersonen in Schulen zur Deprofessionalisierung führt. Dabei werden Deprofessionalisierungstendenzen diskutiert und es wird dargestellt, welche Effekte der Einsatz von Assistenzen auf das Lernen der Schülerinnen und Schüler hat. Des Weiteren wird aufgezeigt, dass die Forderung nach Anleitung von Assistenzen in der Praxis kaum umgesetzt wird. Vor diesem Hintergrund werden zwei Herangehensweisen skizziert, die aufzeigen, wie Lehrpersonen in der Aus- und Weiterbildung für die Zusammenarbeit mit Nichtprofessionalisierten professionalisiert werden könnten.Schweizerischer NationalfondsPublishe
Enseignement des langues : deux langues étrangères dès le degré primaire
No full textCette prise de position a été signée par 177 formatrices et formateurs ainsi que chercheuses et chercheurs de toute la Suisse et a été soumise à l’Assemblée plénière de la CDIP le 27 mars. (Deutsche Fassung verfügbar)Enseignement des langues : deux langues étrangères dès le degré primaire L'enseignement des langues étrangères fait actuellement l'objet d'un débat controversé dans les milieux politiques et l'opinion publique en Suisse. Des interventions parlementaires ont été déposées dans plusieurs cantons alémaniques pour demander que la stratégie de la CDIP pour l'enseignement des langues, adoptée en 2004, soit revue et que l'on réévalue le bien-fondé de l'enseignement des langues étrangères au degré primaire. Ces récents développements ont incité les signataires à élaborer une prise de position commune portant au-delà des frontières cantonales et des régions linguistiques.Publishe
Kulturelle Bildung im Metaverse: Mitgestaltung der digital-immersiven Welt
No full textLernende müssen auf allen Bildungsstufen Wissen, Fähigkeiten und Haltungen entwickeln, die ihnen ermöglichen, aktiv an der Gestaltung der zunehmend digitalen Welt teilzunehmen (Kerres 2020). Im Kontext einer Kultur der Digitalität (Stalder 2016) geht es nicht mehr nur um Fragen der medialen Vermittlung, sondern auch um die Gestaltung individueller und gesellschaftlicher Realitäten.
Angesichts der zunehmenden Realisierung einer umfassenden digital-immersiven Welt (KI-gestützte, global vernetzte, soziale xReality [Rauschnabel et al. 2022], das ‹Metaverse›) wird die Frage nach einer aktiven Beteiligung und damit nach einem gestalterischen Zugang immer drängender. Bei der noch jungen XR-Technologie ist der Zugang zur Mitgestaltung jedoch keineswegs selbstverständlich. Anhand eines Fallbeispiels soll aufgezeigt werden, dass die iterativen Zyklen beim Entwickeln einer XR-App durchaus vergleichbar sind mit den Prozessen, die beim Gestalten in der analogen Welt zum Zuge kommen. Entsprechend wird das Instrument «Forschend Lernen und Gestalten» (Pöhl und Zgraggen 2024) auf die XR-Technologie übertragen. So soll gezeigt werden, wie Entwurfshandeln in XR genutzt werden kann, um der Gestaltbarkeit der Welt – als zentrales Thema der Kulturellen Bildung – auch in der Digitalität gerecht zu werden. Auf dieser Grundlage werden Empfehlungen für die Lehrpersonenbildung formuliert, um die Gestaltbarkeit der digital-immersiven Welt (‹Metaverse›) zu verhandeln.Publishe
Lernförderliches Feedback in der Hochschullehre: Methoden, Praxisbeispiele und Perspektiven
No full textDer Beitrag beleuchtet verschiedene Dimensionen von Feedback vor dem Hintergrund, wie Dozierende dieses in der Hochschullehre lernförderlich gestalten können. Es wird erörtert, wie Feedback konstruktiv aufgebaut werden kann, und vertieft die Aspekte multimediales Feedback, Peer-Feedback, Aufbau einer Feedbackkultur sowie Einholen von Feedback der Studierenden. Diese Aspekte werden mit Good-Practice-Beispielen aus den verschiedenen Hochschulen belegt, die einen Einblick in die Feedbackpraxis bieten. Ziel dieses Beitrags ist es, Dozierenden hilfreiche Hinweise zu ihrer Feedbackpraxis zu geben.Publishe
Digitale Plattform zur Darstellung professionsbezogener Bildungsarbeit im Fachbereich ERG: Interreligiöses und ethisches Lernen
No full textDiplomarbeit DAS Hochschuldidaktik und Technologie, Universität Freiburg, Schweiz.Submitte
