Portal de Periódicos do Centro de Estudos Interdisciplinares (CEEINTER)
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INTERSECÇÃO ENTRE GÊNERO E SAÚDE MENTAL DA MULHER
No full textO presente trabalho busca analisar a intersecção entre gênero e saúde mental, e em como as normas sociais e as expectativas impostas às mulheres afetam a sua saúde mental. A análise tem como base as obras de autores como Franca Basaglia, Valeska Zanello, Sigmund Freud, Monica Lagarde e Raewyn Connell, oferecendo diferentes perspectivas sobre a construção social da mulher e implicações sobre a saúde mental. Através dessas contribuições, é perceptivel como as normas de gênero limitam frequentemente a ação de mulheres, intensificando pressões sociais, gerando sofrimento psiquico, impactando negativamente a qualidade de vida. A metodologia que utilizada, consiste na revisão da literatura, que permite o entendimento abrangente das dinâmicas sociais que influenciam a saúde mental das mulheres. Elementos críticos como a violência doméstica, desigualdades socioeconômicas, culturais e o estigma associado aos transtornos mentais são identificados como barreiras significativas que dificultam o acesso a serviços de saúde. Franca Basaglia, autora italiana, apresenta a saúde mental feminina como um fenômeno social e histórico, resultado do descaso institucional que impacta a vida das mulheres. Basaglia argumenta que as mulheres frequentemente enfrentam condições adversas, incluindo violência de gênero e discriminação no ambiente de trabalho, fatores esses que contribuem para a deterioração de sua saúde mental. Essa perspectiva ressalta a ideia de que a "loucura" ou os problemas de saúde mental não são fenômenos isolados, mas sim influenciados por contextos sociais e culturais em que as mulheres estão inseridas. Monica Lagarde, autora mexicana, complementa esta análise ao propor uma crítica das estruturas de gênero que relegam as mulheres a papéis de cuidadoras, levando frequentemente à repressão de suas próprias necessidades e à internalização de padrões de comportamento limitantes. A psicanálise freudiana, por sua vez, oferece uma abordagem sobre a psicologia feminina que, embora pertinente, é frequentemente criticada por não considerar suficientemente as influências sociais nas questões de saúde mental das mulheres. Essa crítica é corroborada por Raewyn Connell, que discute como as normas de gênero e as relações de poder afetam tanto mulheres quanto homens, perpetuando um ciclo de opressão resultando sofrimento emocional generalizado. Valeska Zanello enriquece ainda mais a discussão ao enfatizar a diversidade das experiências femininas. Argumentando que as causas sociais e culturais do adoecimento mental são fundamentais para uma abordagem eficaz em saúde mental. A necessidade de intervenções sensíveis ao gênero é clara, já que mulheres de diferentes origens e contextos culturais vivenciam a saúde mental de maneiras distintas. Reconhecer essa diversidade é essencial para o desenvolvimento de políticas de saúde mental que realmente atendam às necessidades específicas das mulheres. Por fim, a análise conclui que a intersecção entre gênero e saúde mental é complexa e multifacetada, exigindo um olhar crítico e inclusivo para promover um cuidado mais equitativo e eficaz. As perspectivas de Basaglia, Lagarde, Freud, Connell e Zanello oferecem um entendimento abrangente das vivências femininas, ressaltando a importância de superar as normas sociais limitantes e estigmas que continuam a existir
DA SALA DE AULA AO EXAME: A PRODUÇÃO TEXTUAL NAS ETECS COM FOCO NO ENEM E NOS VESTIBULARES
No full textO objetivo desta pesquisa é examinar práticas do ensino de produção textual com foco no ENEM e nos vestibulares nas unidades da Escola Técnica Estadual de São Paulo localizadas no Alto Tietê (Arujá, Itaquaquecetuba, Ferraz de Vasconcelos, Guarulhos, Mogi das Cruzes, Poá, Santa Isabel e Suzano), a fim de entender como o sucesso em nas produções textuais pode ser uma ferramenta de empoderamento e inclusão em relação às desigualdades educativas
O LIVRO DIDÁTICO DE GEOGRAFIA E AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DA ÁFRICA E DOS NEGROS AFRICANOS NO 7° E 8° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II
No full textEste trabalho apresenta parte dos resultados de uma pesquisa de Mestrado que investiga as Representações Sociais dos negros africanos e da África em livros didáticos de Geografia do Ensino Fundamental II, aprovados no Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) de 2014 e 2020. A Lei 10.639/2003, considerada um marco no combate ao racismo no âmbito educacional, visa valorizar a história e cultura afro-brasileira e africana, promovendo a educação das relações étnico-raciais. Os livros didáticos, compreendidos como portadores de valores ideológicos, ainda figuram entre os materiais pedagógicos mais utilizados, especialmente em escolas públicas. Contudo, muitos desses materiais perpetuam representações negativas e estereótipos que generalizam e inferiorizam o negro africano, além de imagens distorcidas da África. A metodologia da pesquisa baseia-se na análise de livros didáticos do sétimo e oitavo ano do Ensino Fundamental II, que abordam a formação do espaço brasileiro e o continente africano, respectivamente. A Teoria das Representações Sociais, de Serge Moscovici (2003), e as Imagens de Controle, de Patrícia Hill Collins (2019), fundamentam o referencial teórico. Os resultados da pesquisa revelam discrepâncias na representatividade da população negra em relação à branca, reiterando um discurso colonial e eurocêntrico. As imagens analisadas frequentemente retratam negros africanos em posições de subalternidade e menor prestígio, enquanto o continente africano é apresentado como primitivo, selvagem e pobre. Essa análise crítica dos livros didáticos busca evidenciar a necessidade de materiais pedagógicos que promovam a valorização da diversidade cultural e histórica africana, combatendo estereótipos e representações negativas que contribuem para a perpetuação do racismo e da desigualdade
EDUCAÇÃO PARA A PAZ NO ENSINO FORMAL: DA RESOLUÇÃO PARA A TRANSFORMAÇÃO E TRANSCENDÊNCIA DE CONFLITOS
No full textO artigo contém um resumo de pesquisa desenvolvida em Curso de Doutorado de Educação[1], aborda a inserção da Educação para a paz na educação formal. Objetiva compreender como as políticas públicas de educação e as Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduação promovem uma Educação para a paz que envolva transformação ou transcendência de conflitos. Os objetivos específicos incluem identificar a relação os conceitos e conteudos abordados; avaliar as políticas educacionais em vigor; e propor a inserção da Educação para a paz no ensino formal, e no ensino superior. A abordagem qualitativa utiliza pesquisa bibliográfica e análise de conteúdo de documentos e normas em vigor, incluindo as recomendações da Unesco (2010, 2015), a Constituição Federal de 1988 e o Plano Nacional de Educação (PNE). Teoricamente, fundamenta-se em autores como Bobbio, Galtung, Jares, Salles Filho e Guimarães, com Galtung e Lederach apoiando a transformação de conflitos. A relevância da pesquisa está em incentivar a reflexão sobre a Educação para a paz, propor sua inserção em todo o sistema educacional, revisar o PNE atual e redigir um Plano Nacional de Educação para a Paz (PNEEP), como disciplina eixo, transversal e uniforme, com o fim de dar efetividade a Educação para a Cidadania Global (ECG) da Unesco, juntamente com a educação em direitos humanos, com o fim de efetivar a cultura de paz por meio da educação
INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA
No full textA inserção da Inteligência Artificial (IA) na educação tem promovido uma transformação significativa nas práticas pedagógicas, redefinindo a relação entre professores, estudantes e conhecimento. Este resumo expandido discute as potencialidades e os desafios da IA como ferramenta educacional, a partir da análise de dois estudos recentes e outras contribuições relevantes da literatura nacional. Observa-se que, embora a IA ofereça possibilidades de personalização do ensino, automação de tarefas e ampliação do acesso à informação, ainda existem barreiras estruturais, epistemológicas e éticas que dificultam sua implementação plena nas escolas brasileiras. A partir de uma abordagem crítica e reflexiva, o texto propõe caminhos para uma educação mais inovadora, inclusiva e alinhada às exigências da sociedade digital
PNE: CONSIDERAÇÕES A PARTIR DE UMA REALIDADE MINEIRA
No full textEste trabalho procura configurar-se como uma pesquisa de cunho qualitativo que tem por objetivo estabelecer relações entre algumas metas propostas pelo Plano Nacional de Educação (PNE) e as considerações apresentadas pelo relatório realizado pelo município de Madre de Deus de Minas. Portanto, estas relações oscilam entre alcances e debilidades que surgiram ao longo do estabelecimento das políticas públicas voltadas para a educação. A metodologia baseia-se numa pesquisa bibliográfica e numa documental. Este trabalho permite entrever que parte das metas educacionais ainda não foram consideradas e que outras exigem um trabalho de mobilização e redirecionamento, sobretudo daqueles que são os envolvidos diretamente com a educação: pais, alunos e professores
A QUESTÃO DA DIDÁTICA ESPECÍFICA PARA O ENSINO DE FILOSOFIA: APORTES TEÓRICOS
No full textO ensino da Filosofia na educação básica apresenta diversos desafios, tanto em sua organização curricular enquanto disciplina quanto em aspectos metodológicos sobre como ensinar o filosofar de forma significativa aos(às) adolescentes. Para a busca de caminhos que se pautem em uma reflexão que inclua a teoria e a prática de forma inter-relacional, a didática mostra-se como possibilidade. Surge então o questionamento sobre o desenvolvimento da didática específica para o ensino filosófico nas escolas. Para investigar essa problemática foi realizada uma revisão bibliográfica, buscando aportes teóricos de autores(as) nacionais e internacionais que abordam essa temática. Como um estudo preliminar que demanda maiores investigações futuras, identificamos perspectivas que defendem uma profunda relação histórica e ontológica entre filosofia, educação e didática, o que pode se tornar a base para abordagens que partam da problematização filosófica sobre o ensino e a aprendizagem, abarcando elementos da pedagogia e áreas afins, para promoção de um ensino significativo do filosofar
AS POLÍTICAS EDUCACIONAIS PARA PESSOAS PRIVADAS DE LIBERDADE: A REALIDADE DA EDUCAÇÃO NAS PRISÕES
No full textNo Brasil existem 670.265 pessoas que estão cumprindo penas de privação de liberdade nos sistemas prisionais. Quando se trata de pessoas privadas de liberdade, a Lei de Execução Penal (LEP) restringe o direito de ir e vir, ou seja, os demais direitos devem ser assegurados, dentre eles o acesso à educação. Contudo, na prática o que se observa é uma violação desse direito. Embora a população prisional se caracterize por ter baixo nível de escolaridade – cerca de 44,7% e 17,8% dessas pessoas possuem ensinos fundamental e médio incompletos, respectivamente – somente 26,9% delas estão inseridas em atividades da educação básica. O campo da política educacional para pessoas privadas de liberdade ganhou visibilidade com a publicação das Diretrizes Nacionais para a Oferta de Educação nas Prisões (Resoluções nº 03/2009 e nº 2/2010), que além de tornar obrigatório a oferta de educação por parte dos governantes, também orienta as condições necessárias para garantir a oferta de educação nos diferentes níveis de ensino nos estabelecimentos prisionais. Outro importante instrumento normativo é o Plano Estratégico de Educação no âmbito do Sistema Prisional (Decreto nº 7.626/2011), que incentiva os Estados a construírem, a partir de suas realidades, os planos estaduais de educação nas prisões. Isto posto, esta pesquisa busca compreender como se efetiva o direito à educação para pessoas privadas de liberdade, considerando as recomendações dispostas nas políticas educacionais para este público. Esta é uma pesquisa de abordagem qualitativa e documental, cujo corpus de análise são as políticas educacionais conjuntamente com os dados oficiais sobre a população prisional disponibilizado no Relatório de Informações Penais (RELIPEN). Os resultados evidenciam que existe um arcabouço normativo sólido e, por isso, fortalece o reconhecimento do direito à educação das pessoas privadas de liberdade, porém, na prática a efetivação desse direito é atravessada por diversos fatores – como a falta de espaço físico, poucas vagas, ausência de orçamento, resistência dos policiais penais em liberar as pessoas para as aulas – que impedem o acesso e, consequentemente, o alcance por um número maior de pessoas que deveriam estudar e não conseguem. Assim, conclui-se que não basta apenas o reconhecimento legal da educação como um direito também das pessoas que estão cerceadas de liberdade, é necessário implementar ações para que a oferta desse direito realmente se torne uma realidade alcançável aos detentores, rompendo, assim, com essas “grades” da exclusão
A CURADORIA DIGITAL DE CONTEÚDO NA PRÁXIS DOCENTE: DA INFORMAÇÃO AO CONHECIMENTO, UMA EXPERIÊNCIA COM ALUNOS DO ENSINO MÉDIO.
No full textEste trabalho busca compreender a curadoria digital de conteúdo como prática docente – pois o professor/pesquisador intermedeia uma quantidade massiva de informação e a transforma em conhecimento por meio da identificação, filtragem, contextualização, compartilhamento e aprimoramento de informações pertinente ao componente curricular. Tendo em vista as múltiplas fontes de pesquisa da contemporaneidade, a utilização do processamento de dados pela Inteligência Artificial (IA) em relação a síntese analítica e leitura dos discentes, o quantitativo de informações em rede, as ferramentas tecnológicas no campo educacional e considerando a premissa que ter acesso à informação não significa ter o conhecimento. Nesse cenário, surge as seguintes indagações: Por qual razão muitos alunos não detém o conhecimento básico nos componentes curriculares? Será que o fato de ter acesso à informação seja em livros ou plataformas digitais significa ter o conhecimento? Será que os discentes sabem realizar uma pesquisa na internet? Qual a relevância da curadoria digital de conteúdo para fomentar o processo de ensino e aprendizagem? Nessa conjuntura, a pesquisa objetivou identificar os desafios e dificuldades dos discentes em relação ao acesso à informação sobre conteúdo da língua portuguesa em meios digitais; incentivar e orientar os discentes à prática da pesquisa tendo em vista as etapas da curadoria digital – induzindo-os à busca de informações para transformá-las em conhecimento por meio da pesquisa, contextualização, análise crítica e síntese; compreender a relevância da prática docente no processo de curadoria de conteúdo para impulsionar a aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa ação de cunho qualitativo com 150 alunos do ensino médio de uma escola da rede pública de Manaus/AM, deu-se por meio da observação participante, escolha dos assuntos da disciplina, pesquisa e curadoria, divulgação de conteúdos por diferentes objetos de aprendizagem. Durante três meses os alunos realizaram pesquisas em grupos sobre os seguintes temas: Tipologia textual; gênero textual; funções da linguagem; figuras de linguagem; classe de palavras. Com relação ao estado da arte: Antunes (2011), Cortella (2015), Fenner (2017), Lopes et al. (2014), Rocha et al. (2021). Identificou-se que muitos alunos não sabem delimitar a pesquisa em site de busca, o que torna a pesquisa menos profunda, além disso a utilização da IA tem comprometido o processo de curadoria, pois o aprendiz se abstém da leitura, contextualização, raciocínio lógico e síntese, fatores essenciais para a aquisição de conhecimento; como orientação foi apresentado aos educandos as etapas da curadoria de conteúdos – identificar, filtrar, contextualizar, compartilhar e aprimorar as informações encontradas; cada equipe ficou responsável por um tema no processo de curadoria; ficou a critério das equipes utilizar diferentes ferramentas tecnológicas; com a ação os alunos perceberam a relevância do processo de curadoria. Como resultado foram utilizados - mapas mentais, vídeos, resumos e infográficos. Nesse sentido, a estratégia de leitura, contextualização e partilha de conhecimentos em rede resultou em aprendizagem, sendo um processo de construção do saber, partindo do acesso à informação até a aquisição do conhecimento, tal intervenção permitiu aos discentes desenvolver a autonomia, a crítica, a análise, a importância do trabalho em equipe, foco e estratégia para obtenção de conhecimentos
COMPARATIVO ENTRE O PNE 2001-2010 E O PNE 2014-2024: ANÁLISE DAS METAS PARA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL
No full textEste trabalho analisa as diretrizes do Plano Nacional de Educação (PNE) nos períodos de 2001-2010 e 2014-2024, focando nas categorias e metas estabelecidas para a educação infantil e o ensino fundamental. A metodologia empregada inclui uma revisão de literatura e análise documental, permitindo um comparativo das propostas e avanços em cada ciclo. Os resultados indicam que, enquanto o PNE de 2001-2010 priorizou a universalização do acesso e a qualidade do ensino, o PNE de 2014-2024 busca aprofundar a inclusão e a equidade, refletindo mudanças socioculturais e políticas. A discussão revela que, apesar dos avanços, ainda existem desafios significativos, como a formação de professores e a adequação das escolas às necessidades de todos os alunos. Conclui-se que, para garantir o sucesso das metas estabelecidas, é essencial um compromisso contínuo com a formação e a infraestrutura educacional