Portal de Periódicos do Centro de Estudos Interdisciplinares (CEEINTER)
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CINZAS OFUSCANDO HORIZONTES E REVELANDO DISCURSOS: A PERCEPÇÃO COLETIVA DA CRISE AMBIENTAL DAS QUEIMADAS EM UMA PESQUISA DE OPINIÃO FEITA NO RIO GRANDE DO SUL
Get PDFThis article critically and discursively analyzes the perceptions and feelings caused by the image entitled Dawn by ash under the old Guajuvira, captured in the context of recent burning in Brazilian biomes, in 2024. The research is based on the social theory of Fairclough discourse, to interpret the answers obtained through a form in Google Forms. The structure of the article unravels its driving questions, formed from questions: what is the image and what the image is, what it means and to whom they said and what they said about it. The investigative instrument included six closed and open questions directed at 15 participants, focusing on emotional reactions, attitudes and environmental concerns. The analysis follows the three -dimensional model of Fairclough, at three levels: description of linguistic phenomena in the responses, interpretation of discourses, and critical examination of underlying ideologies. Research is justified by the relevance of understanding how images that expose environmental impacts mobilize society and can foster conscious and unconscious actions in the face of climate change and environmental degradation.Este artículo analiza de manera crítica y discursiva las percepciones y sentimientos causados por la imagen titulada Dawn by Ash bajo la antigua Guajuvira, capturada en el contexto de la quema reciente en los biomas brasileños, en 2024. La investigación se basa en la teoría social del discurso de la carro, para interpretar las respuestas obtenidas a través de una forma en las formas de Google. La estructura del artículo desentraña sus preguntas de conducción, formadas a partir de preguntas: ¿Cuál es la imagen y cuál es la imagen, qué significa y a quién dijeron y lo que dijeron al respecto? El instrumento de investigación incluyó seis preguntas cerradas y abiertas dirigidas a 15 participantes, centrándose en reacciones emocionales, actitudes y preocupaciones ambientales. El análisis sigue al modelo de tres dimensiones de Fairclough, en tres niveles: Descripción de los fenómenos lingüísticos en las respuestas, la interpretación de los discursos y el examen crítico de las ideologías subyacentes. La investigación se justifica por la relevancia de comprender cómo las imágenes que exponen los impactos ambientales movilizan a la sociedad y pueden fomentar acciones conscientes e inconscientes frente al cambio climático y la degradación ambiental.Este artigo analisa crítica e discursivamente as percepções e os sentimentos provocados pela imagem intitulada Amanhecer ofuscado por cinzas sob a velha guajuvira, capturada no contexto das queimadas recentes em biomas brasileiros, no ano de 2024. A pesquisa se fundamenta na Teoria Social do Discurso de Fairclough, para interpretar as respostas obtidas por meio de um formulário no Google Forms. A estrutura do artigo desvenda as suas questões propulsoras, formadas das indagações: o que é a imagem e o que a imagem é, o que ela quer dizer, para quem disse e o que disseram estes, sobre ela. O instrumento investigativo incluiu seis perguntas fechadas e abertas, direcionadas a 15 participantes, com foco nas reações emocionais, atitudes e preocupações ambientais. A análise segue o modelo tridimensional de Fairclough, em três níveis: descrição dos fenômenos linguísticos nas respostas, interpretação dos discursos e exame crítico das ideologias subjacentes. Justifica-se a pesquisa pela relevância de compreender como imagens que expõem os impactos ambientais mobilizam a sociedade e podem fomentar ações conscientes e inconscientes frente às mudanças climáticas e à degradação ambiental
EMPREENDEDORISMO SOCIAL NA EDUCAÇÃO
Get PDFSocial Entrepreneurship (SE) has been consolidating itself as an important tool for promoting social justice, especially in the educational context. Its integration into school curricula is essential for students to develop entrepreneurial skills and become critical citizens who are aware of social, political, and economic issues. The inclusion of SE in education requires a critical analysis of the educational vision, aiming to promote the holistic transformation of the individual and prepare them for contemporary challenges. Projects such as “Entrepreneurial Education: Dreams and Practices” demonstrate the effectiveness of SE by developing entrepreneurial skills in public school students, generating innovative solutions to local problems and involving students, educators, and the school community. Thus, SE creates economic opportunities and promotes human rights, social equality, and sustainable development. Effective implementation requires support from public policies that ensure equal access for all students, especially the most vulnerable. Projects must be adapted to local realities, considering the knowledge and specificities of each community. Collaboration between schools, universities, and other institutions strengthens the impact of SE, creating a sustainable ecosystem for social innovation and transformation of the structures that perpetuate inequality.El Emprendimiento Social (ES) se ha consolidado como una herramienta importante para promover la justicia social, especialmente en el contexto educativo. Su integración en los planes de estudio escolares es esencial para que los estudiantes desarrollen competencias emprendedoras y se conviertan en ciudadanos críticos y conscientes de las cuestiones sociales, políticas y económicas. La incorporación del ES en la educación requiere un análisis crítico de la visión educativa, con el objetivo de promover la transformación integral del individuo y prepararlo para los desafíos contemporáneos. Proyectos como “Educación Emprendedora: Sueños y Prácticas” demuestran la eficacia del ES al desarrollar habilidades emprendedoras en estudiantes de escuelas públicas, generando soluciones innovadoras para problemas locales e involucrando a estudiantes, educadores y a la comunidad escolar. Así, el ES crea oportunidades económicas y promueve los derechos humanos, la igualdad social y el desarrollo sostenible. Su implementación eficaz requiere el apoyo de políticas públicas que garanticen el acceso equitativo para todos los estudiantes, especialmente los más vulnerables. Los proyectos deben adaptarse a las realidades locales, considerando los saberes y las especificidades de cada comunidad. La colaboración entre escuelas, universidades y otras entidades fortalece el impacto del ES, creando un ecosistema sostenible para la innovación social y la transformación de las estructuras que perpetúan las desigualdades.O Empreendedorismo Social (ES) tem se consolidado como uma ferramenta importante para promover a justiça social, especialmente no contexto educacional. Sua integração nos currículos escolares é essencial para que os alunos desenvolvam competências empreendedoras e se tornem cidadãos críticos e conscientes das questões sociais, políticas e econômicas. A inserção do ES na educação exige uma análise crítica da visão educacional, com o objetivo de promover a transformação integral do indivíduo e prepará-lo para os desafios contemporâneos. Projetos como o “Educação Empreendedora: Sonhos e Práticas” demonstram a eficácia do ES ao desenvolver habilidades empreendedoras em alunos de escolas públicas, gerando soluções inovadoras para problemas locais e envolvendo alunos, educadores e a comunidade escolar. Assim, o ES cria oportunidades econômicas e promove direitos humanos, igualdade social e desenvolvimento sustentável. A implementação eficaz requer apoio de políticas públicas que garantam acesso igualitário aos alunos, especialmente aos mais vulneráveis. Os projetos devem ser adaptados às realidades locais, considerando saberes e especificidades de cada comunidade. A colaboração entre escolas, universidades e outras entidades fortalece o impacto do ES, criando um ecossistema sustentável para a inovação social e a transformação das estruturas que perpetuam desigualdades
ACESSIBILIDADE ATITUDINAL E COMPETÊNCIA SOCIAL: A RELAÇÃO ENTRE PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS E ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA
Get PDFThe study was conducted with nine students with disabilities from a public university in Pará. The objective is to analyze the relationship between students with disabilities and their teachers, aiming to identify the importance of attitudinal accessibility. The survey results were organized into two categories: attitudinal and interpersonal. The attitudinal category highlights reports of teacher behaviors that either facilitated or hindered the learning and participation of students with disabilities. The interpersonal category presents reports of relationship-building between students and teachers, describing either positive relationships and their effects or conflicts experienced. The study suggests that attitudinal accessibility is fundamental to the inclusion of students with disabilities in higher education. Adapting educational materials, fostering healthy relationships, and appropriately resolving conflicts are essential to ensuring the full participation and learning of students with disabilities.El estudio se realizó con nueve estudiantes con discapacidad de una universidad pública en Pará. El objetivo es analizar la relación entre los estudiantes con discapacidad y sus profesores, con el fin de identificar la importancia de la accesibilidad actitudinal. Los resultados de la encuesta se organizaron en dos categorías: actitudinal e interpersonal. La categoría actitudinal destaca relatos sobre comportamientos de los docentes que facilitaron o dificultaron el aprendizaje y la participación de los estudiantes con discapacidad. La categoría interpersonal presenta relatos sobre la construcción de relaciones entre estudiantes y profesores, describiendo relaciones positivas y sus efectos o conflictos vivenciados. El estudio sugiere que la accesibilidad actitudinal es fundamental para la inclusión de estudiantes con discapacidad en la educación superior. La adaptación de materiales educativos, el fomento de relaciones saludables y la resolución adecuada de conflictos son esenciales para garantizar la participación plena y el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad.O estudo foi realizado com nove estudantes com deficiência de uma universidade pública do Pará. O objetivo é analisar a relação de estudantes com deficiência e seus professores, buscando identificar a importância da acessibilidade atitudinal. Os resultados da pesquisa foram organizados em dois eixos: atitudinal e interpessoal. O eixo atitudinal destaca relatos de comportamentos dos docentes que garantiram ou impediram a aprendizagem e a participação dos estudantes com deficiência. O eixo interpessoal apresenta relatos sobre a construção de relacionamentos entre estudantes e professores, que podem descrever a boa convivência e seus efeitos, ou situações de conflitos vivenciados. O estudo sugere que a acessibilidade atitudinal é fundamental para a inclusão de estudantes com deficiência no ensino superior. A adaptação de materiais pedagógicos, a promoção de relacionamentos saudáveis e a resolução de conflitos de forma adequada são essenciais para garantir a participação plena e o aprendizado dos estudantes com deficiência
APRENDIZAGEM MATEMÁTICA DE ESTUDANTES COM TEA: UMA REVISÃO À LUZ DOS REGISTROS DE REPRESENTAÇÃO SEMIÓTICA
Get PDFThis Systematic Literature Review (RSL) investigated the mathematical learning of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in the early years of Elementary School. The study focused on Raymond Duval\u27s Serious Representation Records (TRRS), analyzing dissertations and thesis work from the Theses and Dissertations Catalog the CAPES aiming to understand how the mobilization of semiotic representation records by these students occurs. According to the TRRS, the conversion between different records is crucial because it leads to coordination (autonomy). For students with ASD, mediation is not only necessary, but fundamental, because it helps in the development of the skill, due to the difficulties of the spectrum in activities linked to the focus. Mediation may involve instruments, strategies, practical activities or teaching support. The results of the RSL showed that the mobilization of records happens successfully when mediated, being mediation by games, by technologies and teaching mediation more recurrent and effective. Mediation allows, therefore, the conquest of autonomy by students with ASD, to solve maternal issues, which extends beyond school walls.
Esta Revisión Sistemática de la Literatura (RSL) investigó el aprendizaje matemático de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en los primeros años de la educación primaria. El estudio se centró en la Teoría de los Registros de Representación Semiótica (TRRS) de Raymond Duval, analizando disertaciones y tesis del Catálogo de Tesis y Disertaciones de la CAPES, con el objetivo de comprender cómo se produce la movilización de los registros de representación semiótica en estos estudiantes. Según la TRRS, la conversión entre diferentes registros es fundamental, ya que conduce a la coordinación (autonomía). Para los estudiantes con TEA, la mediación no solo es necesaria, sino esencial, porque ayuda en el desarrollo de esta habilidad, debido a las dificultades propias del espectro en actividades que requieren concentración. La mediación puede implicar instrumentos, estrategias, actividades prácticas o apoyo docente. Los resultados de la RSL mostraron que la movilización de los registros ocurre con éxito cuando es mediada, siendo la mediación a través de juegos, tecnologías y la mediación docente las más frecuentes y eficaces. La mediación permite, por tanto, que los estudiantes con TEA alcancen autonomía en la resolución de problemas matemáticos, una autonomía que se extiende más allá del ámbito escolar.Esta Revisão Sistemática da Literatura (RSL) investigou a aprendizagem matemática de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O estudo focou na Teoria dos Registros de Representação Semiótica (TRRS) de Raymond Duval, analisando dissertações e teses do Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES objetivando compreender como ocorre a mobilização dos registros de representação semiótica por esses alunos. Conforme a TRRS, a conversão entre diferentes registros é crucial, pois leva à coordenação (autonomia). Para alunos com TEA, a mediação não é somente necessária, mas fundamental, pois auxilia no desenvolvimento dessa habilidade, devido às dificuldades do espectro em atividades ligadas ao foco. A mediação pode envolver instrumentos, estratégias, atividades práticas ou apoio docente. Os resultados da RSL apontaram que a mobilização dos registros acontece com sucesso quando mediada, sendo a mediação por jogos, por tecnologias e a mediação docente mais recorrentes e eficazes. A mediação permite, portanto, a conquista da autonomia por alunos com TEA, para resolver questões matemáticas, , que se estende para além dos muros escolares
DEMOCRACIA NA ERA DIGITAL: A LGPD É SUFICIENTE PARA PROTEGER O ELEITOR DA MANIPULAÇÃO POR ALGORITMOS?
Get PDFThis article analyzes the effectiveness of Article 20 of the Brazilian General Data Protection Law (LGPD) as a legal mechanism to protect voters against algorithmic manipulation in electoral contexts. The research is justified by the increasing sophistication of digital technologies, which are reshaping the political environment and threatening citizens’ informational autonomy. The general objective is to assess whether this legal provision is sufficient to protect voters’ subjectivity and agency in the digital age. The specific objectives include: (i) contextualizing the phenomenon of algorithmic manipulation; (ii) examining the normative content of Article 20 and its limitations; (iii) discussing emblematic practical cases; and (iv) proposing pathways to strengthen democratic governance. The methodology adopted is qualitative, based on an interdisciplinary literature review in the fields of Law, Philosophy of Information, and Political Science, complemented by an analysis of normative documents and national and international case studies. Drawing on Luciano Floridi’s concepts of “infosphere” and “onlife,” it is demonstrated that digital manipulation operates as an active vector of democratic risk. It is concluded that an approach focused solely on the individual is insufficient; instead, a public governance model oriented toward systemic risks is required to preserve the integrity of democracy in the algorithmic age.Este artículo analiza la eficacia del Artículo 20 de la Ley General de Protección de Datos Personales (LGPD) como un mecanismo jurídico de defensa del elector frente a la manipulación algorítmica en contextos electorales. La justificación de la investigación radica en la creciente sofisticación de las tecnologías digitales, que reconfiguran el entorno político y amenazan la autonomía informacional de los ciudadanos. El objetivo general es evaluar si el dispositivo legal es suficiente para proteger la subjetividad y la agencia del elector en la era digital. Los objetivos específicos incluyen: (i) contextualizar el fenómeno de la manipulación algorítmica; (ii) examinar el contenido normativo del Artículo 20 y sus limitaciones; (iii) discutir casos prácticos emblemáticos; y (iv) proponer caminos para el fortalecimiento de la gobernanza democrática. La metodología adoptada es cualitativa, basada en una revisión bibliográfica interdisciplinaria en los campos del Derecho, la Filosofía de la Información y las Ciencias Políticas, complementada con el análisis de documentos normativos y estudios de caso nacionales e internacionales. A partir de los conceptos de “infosfera” y “onlife” de Luciano Floridi, se demuestra que la manipulación digital actúa como un vector activo de riesgo democrático. Se concluye que un enfoque centrado exclusivamente en el individuo es insuficiente, siendo necesaria una gobernanza pública orientada a los riesgos sistémicos, capaz de preservar la integridad de la democracia en la era algorítmica.Este artigo analisa a eficácia do Artigo 20 da Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais (LGPD) como mecanismo jurídico de defesa do eleitor frente à manipulação algorítmica em contextos eleitorais. A justificativa da pesquisa reside na crescente sofisticação das tecnologias digitais, que reconfiguram o ambiente político e ameaçam a autonomia informacional dos cidadãos. O objetivo geral é avaliar se o dispositivo legal é suficiente para proteger a subjetividade e a agência do eleitor na era digital. Os objetivos específicos incluem: (i) contextualizar o fenômeno da manipulação algorítmica; (ii) examinar o conteúdo normativo do Art. 20 e suas limitações; (iii) discutir casos práticos emblemáticos; e (iv) propor caminhos para o fortalecimento da governança democrática. A metodologia adotada é qualitativa, baseada em revisão de literatura interdisciplinar nos campos do Direito, da Filosofia da Informação e das Ciências Políticas, complementada por análise de documentos normativos e estudos de caso nacionais e internacionais. A partir dos conceitos de "infosfera" e "onlife", de Luciano Floridi, demonstra-se que a manipulação digital atua como vetor ativo de risco democrático. Conclui-se que uma abordagem centrada exclusivamente no indivíduo é insuficiente, sendo necessária uma governança pública orientada para riscos sistêmicos, capaz de preservar a integridade da democracia na era algorítmica
O ENSINO DE HISTÓRIA DA ÁSIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA E PÚBLICA BRASILEIRA: UMA ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS (2018-2024)
No full textEste Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) aborda a persistente sub-representação da história da Ásia no currículo das escolas de educação básica e pública brasileiras, um reflexo do eurocentrismo ainda presente na historiografia e nos materiais didáticos. Dada a crescente diversidade cultural do Brasil e a interconectividade global, torna-se essencial um ensino de história que transcenda as fronteiras ocidentais e promova uma compreensão mais plural e abrangente. O objetivo central deste estudo foi analisar como a história asiática é apresentada em cinco coleções de livros didáticos aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) entre 2018 e 2024, buscando identificar lacunas e vieses. Metodologia: A pesquisa empregou uma metodologia que combinou a análise de conteúdo das coleções didáticas ("Coleção Amplitude", "Coleção Historiar", "Coleção História: Sociedade & Cidadania", "Coleção Expedições da História", e "Coleção Conexões – Ciências Humanas e Sociais Aplicadas") com uma revisão bibliográfica de estudos acadêmicos sobre a história da Ásia. O referencial teórico principal foi a Teoria da Consciência Histórica de Jörn Rüsen, que fundamenta a argumentação de que uma representação limitada de outras culturas impede o desenvolvimento de uma consciência histórica plena e diversificada nos estudantes. Resultados: A análise revelou que a história da Ásia é abordada de forma fragmentada e insuficiente nas coleções didáticas examinadas. Observou-se uma tendência de vincular a história asiática a eventos europeus ou de apresentá-la de maneira superficial. Os países asiáticos aparecem marginalmente, geralmente em contextos ambientais ou de problemas globais, sem aprofundamento histórico autônomo. Discussão: Esses resultados indicam que, apesar dos avanços e diretrizes da BNCC para uma educação mais inclusiva, a narrativa histórica nos livros didáticos brasileiros permanece fortemente eurocêntrica. A restrição do espaço e da profundidade dedicada à história da Ásia priva os estudantes de uma compreensão rica e complexa das civilizações não-ocidentais, perpetuando uma visão limitada da história mundial. Essa lacuna impede o desenvolvimento de uma consciência histórica crítica e plural, essencial para a formação de cidadãos aptos a compreender a diversidade global e a enfrentar os desafios de um mundo interconectado. Considerações Finais: O estudo reafirma a urgência de uma revisão nos conteúdos e abordagens da história da Ásia na educação básica brasileira. As descobertas deste TCC apontam para a necessidade de um esforço conjunto de historiadores, educadores e editoras para desenvolver materiais didáticos que promovam uma narrativa histórica verdadeiramente global, que valorize as contribuições de todas as civilizações. A inclusão efetiva e aprofundada da história da Ásia é um passo fundamental para superar o eurocentrismo e para formar gerações de estudantes mais conscientes, tolerantes e preparados para um mundo multicultural e interdependente
ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRICANA E AFRO-BRASILEIRA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
No full textA pesquisa a ser apresentado traz como tema central a promoção de educação antirracista, em meio a um contexto em que as instituições de ensino e as políticas governamentais exigem que todos sejam quantificados pela raça/cor da pele, fica mais evidente o preconceito latente e a dificuldade que muitos estudantes e seus familiares demonstram em admitir sua raça/cor ou até mesmo compreender sua etnia. Esses fatores tem sido entraves e ao mesmo tempo tem gerado muitas situações de constrangimento em nossas escolas. Pensando nesses obstáculos propomos uma reflexão sobre história e cultura africana e afro-brasileira nas séries iniciais do ensino fundamental, período em que as crianças estão iniciando seu processo de letramento e estão sempre sendo direcionadas à leitura, escrita e cálculo. Amparada por uma abordagem qualitativa a pesquisa bibliográfica do tipo descritiva fará uso de meios tecnológicos como filmes e animações que apresentem o continente africano para além de uma visão colonial. Dentro desta perspectiva, consideramos os filmes e animações como parte do universo das crianças fazendo com que a relação entre a aprendizagem significativa e o lúdico se estreitem cada vez mais. Apoiada no conceito de letramento histórico, a pesquisa visa trazer para a sala de aula, valorização da história africana e cultura afro-brasileira desde as primeiras séries do ensino fundamental, discussão essa geralmente abordada somente nos anos finais ou no Ensino Médio. Desta forma pretendemos envolver toda comunidade escolar, pois as crianças influenciam bastante em suas famílias e o que aprendem na escola, normalmente transmitem para seus familiares. Sabemos que é um processo desafiador letrar em história, desconstruir estereótipos e promover educação antirracista, mas acreditamos que o melhor momento é nas séries iniciais e o melhor espeço é o espaço escolar
CORPOS EM EXIBIÇÃO: REDES SOCIAIS, PADRÕES DE BELEZA E A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE FEMININA
No full textEste trabalho analisa o fenômeno da artificialização feminina nas redes sociais, entendido como um processo em que se criam identidades performáticas e visualmente editadas, influenciadas pelos padrões de beleza e comportamentos impostos pela cultura da imagem. Essas transformações estéticas funcionam como formas de adaptação, fazendo com que quem não tem um corpo que se encaixe nos padrões dominantes, difundidos pela mídia, tente se ajustar a essas expectativas sociais (Sibilia, 2008). As redes sociais, ao priorizarem conteúdos que seguem esses padrões, especialmente para o público feminino, acabam intensificando a objetificação do corpo e provocam impactos importantes na forma como as mulheres percebem sua identidade, autoestima e se relacionam socialmente. Nesse sentido, Beauvoir (1967) destaca que, desde cedo, ensina-se às meninas que seu valor está em agradar ao outro, sendo educadas a se enxergar como objeto, como se a aparência fosse tudo o que têm a oferecer. A pesquisa foi feita por meio de revisão bibliográfica, com base em autores como Bauman (2007), Sibilia (2008), Beauvoir (1967) e Goffman (1985), além de artigos que discutem o tema. O objetivo foi entender, como as redes sociais facilitam a criação de identidades artificiais, moldadas por padrões de beleza inalcançáveis e pela busca constante por aceitação. Os resultados mostram que essa artificialização do eu reflete a modernidade líquida, segundo Bauman (2007), onde o corpo vira produto e objeto de consumo. Nesse contexto, o mercado oferece produtos e ideais que tentam satisfazer desejos, mas também cria novas necessidades, mantendo um ciclo de insatisfação que pode levar à compulsão. Além disso, a exposição constante a esses padrões funciona como uma forma de idealização no sentido de Goffman (1985, p. 41), quando o indivíduo “incorpora e exemplifica os valores oficialmente reconhecidos pela sociedade, ao se apresentar diante dos outros”. Ou seja, nas interações sociais, as pessoas “encenam” papéis, ajustando comportamento e aparência conforme o que esperam delas. Essa pressão estética nas redes sociais provoca efeitos psíquicos como ansiedade, baixa autoestima e sentimentos de inadequação, principalmente entre os jovens (Bastos et al., 2024). Por fim, conclui-se que a artificialização do eu nas redes é um fenômeno complexo que exige reflexões e práticas de educação midiática que promovam o uso crítico das redes e valorizem a diversidade das identidades
ITINERÁRIOS FORMATIVOS (IFAs) COMO CRIAÇÃO E COMO CRÍTICA: UMA DISCUSSÃO A PARTIR DO SABER DA EXPERIÊNCIA
No full textEste trabalho pretende realizar uma análise crítica das pressões contemporâneas enfrentadas pela escola, frequentemente submetida a discursos de “inovação, renovação e redução”, os quais tendem a esvaziar o seu papel social em nome de uma eficiência utilitarista. Também busca propor uma alternativa aos Itinerários Formativos de Aperfeiçoamento, forma pedagógica implementada com pelo Novo Ensino Médio. Para isso, defende-se que as soluções para os problemas da escola devem ser buscadas em sua própria realidade, a partir de seus sujeitos, práticas e contextos. Parte-se da premissa de que os desconfortos e os conflitos são elementos constitutivos e necessários tanto à democracia quanto à transformação social, as quais se iniciam no grupo e tem nele sua força propulsora. O planejamento pedagógico é concebido como hipótese dinâmica, sensível ao inusitado e ao saber que emerge da experiência, reconhecendo e valorizando a pessoa humana como centro do processo educativo. Discutem-se os Itinerários Formativos como dispositivos que fortalecem a (trans)formação continuada, a partir da valorização da prática docente e da escuta ativa entre pares. Os Itinerários Formativos, nesse sentido, configuram-se como espaço de (re)construção da escola que se deseja: pública, democrática, plural e crítica. De modo a reconhecer a escola também como locus de pesquisa, onde a prática pedagógica se constitui como objeto de investigação, análise e intervenção crítica. A ação do sujeito no mundo é orientada pelo processo contínuo de autoconstrução – “partejar-se a si mesmo” – no exercício reflexivo dos papéis sociais ocupados. Critica-se a lógica utilitarista aplicada à escola, reafirmando seu caráter de espaço público, coletivo e compartilhado, que não pertence a um único indivíduo, mas a todos - aquilo que Paulo Freire chamaria de uma “educação bancária”. Por fim, ressalta-se a importância de aprender a aprender no âmbito de uma escola compreendida como espaço de convivência, debate, resistência e formação integral. 
MARCADORES SOCIAIS E A PERCEPÇÃO DOS/AS ESTUDANTES SOBRE RACISMO E MULHERES NEGRAS NO ENSINO DE HISTÓRIA
No full textO ensino de História no Brasil, desde sua institucionalização, passou por diversas modificações ao longo do tempo, mas ainda preserva uma narrativa tradicional e eurocêntrica, que privilegia o homem branco cisheteronormativo. As mulheres, especialmente as mulheres negras, historicamente estiveram invisibilizadas nas narrativas históricas. Como a História foi escrita predominantemente por homens brancos pertencentes a uma elite, a representação feminina no currículo torna-se difícil. No contexto educacional, quando os negros são representados, geralmente aparecem como escravizados, com ênfase no período da colonização e do império, sempre colocados em posição de subalternidade. Diante dessa omissão, uma das minhas preocupações enquanto docente é confrontar essa história dominante. Como professora de História, não devo silenciar. Ao contrário, posso usar a sala de aula para abordar as questões étnico-raciais (Hooks, 2019). Neste contexto, destaco a relevância da história de mulheres negras, como Carolina Maria de Jesus, por meio de sua obra Quarto de Despejo, e Françoise Ega, com Cartas a uma Negra, com o objetivo de entender como o ensino de História pode ser reconfigurado para valorizar suas experiências, historicamente invisibilizadas. Esta pesquisa visa discutir a percepção dos estudantes da 3ª série B do Ensino Médio do Centro de Excelência Governador Djenal Tavares Queiroz, uma escola de tempo integral da rede estadual de ensino, localizada em Aracaju, Sergipe, sobre sua aprendizagem histórica. A metodologia utilizada consistiu na aplicação de um questionário, desenvolvido no Google Forms, com o objetivo de compreender como os estudantes se identificam socialmente. Foram feitas perguntas sobre seus marcadores sociais, como local de residência, idade, gênero e cor da pele. Além disso, foram abordadas questões sobre o conceito de racismo e a percepção da ausência de conteúdos sobre mulheres negras no ensino de História. Também foi criado um quadro informativo para a questão discursiva. Em relação às perguntas fechadas, os resultados foram analisados por meio de gráficos. Foram formulados dois questionários para entender o conhecimento dos/as alunos/as sobre o racismo. O resultado da primeira questão demonstrou que eles/as percebem o racismo cotidiano, principalmente em relação à cor da pele e ao tipo de cabelo, pois no Brasil o fenótipo é o que mede a identidade racial. Já na outra questão, metade da turma afirmou não ter presenciado casos de racismo. Isso ocorre porque há um discurso de igualdade racial vindo do mito da democracia racial. Quanto à ausência de conteúdos sobre mulheres negras no ensino de História, a maioria dos alunos confirmou a falta desses. A análise dos questionários também revelou uma carência na formação dos discentes, reflexo da formação dos educadores e da família, especialmente no que se refere ao silêncio sobre o tema, algo evidente entre os pais brancos. Diante disso, torna-se urgente a necessidade de descolonizar o currículo escolar, incorporando outras histórias que vão além da única, a qual desumaniza e retira a dignidade das pessoas (Adichie, 2019). Assim, a proposta deste trabalho busca contribuir para a formação de alunos que, historicamente, foram privados de conteúdos que abordem as mulheres negras no ensino de História, promovendo uma educação antirracista