Journals of Paro College of Education, Royal University of Bhutan
Not a member yet
62 research outputs found
Sort by
Understanding Historical Literacy and Thinking Skills through the Lens of Social Studies: Perspectives of In-service Teachers
Get PDFThis study examined the historical literacy and thinking skills of in-service teacher candidates teaching social studies in Bhutan, focusing on the five interrelated historical literacy and thinking skills. The purpose of the study was to study the level of proficiency and ability of in-service teachers in social studies instruction using different thinking skill techniques. The research sample (N=238) consisted of in-service teacher candidates who taught social studies in schools and in-service teachers from Paro College of Education pursuing MEd in Primary Social Studies (years 1 & 2). For the investigation, a mixed method was employed. Data was collected through survey questionnaires, open-ended questions and semi-structured interviews from 10 in-service teachers. Key findings revealed that most participants had a strong grasp of historical literacy and thinking skills. The study also found that insufficient teacher preparation and resources prevented social studies teachers from effectively teaching historical literacy and thinking skills. Furthermore, it also found a disconnect between theory and practice even though teachers comprehend the principles
ནང་པའི་ཤེས་ཡོན་གཙུག་སྡེ་ཚུ་ནང་གཞུང་དང་རིག་གནས་སློབ་སྟོན་འབད་བའི་སྐབས་ལག་ལེན་འཐབ་པའི་སློབ་སྟོན་ཐབས་ལམ་འཚོལ་ཞིབ།
Get PDF༉ རྩོམ་ཤོག་འདི་ནང་འབྲུག་གི་བཤད་གྲྭ་དང་། དགོན་འཛིན་སློབ་གྲྭ་ཚུ་ནང་གཞུང་དང་རིག་གནས་ཀྱི་ཆོས་ཚན་སློབ་སྟོན་འབད་བའི་སྐབས་ལག་ལེན་འཐབ་པའི་སློབ་སྟོན་ཐབས་ལམ་སྐོར་གྲོས་བསྡུར་འབད་དེ་ཡོད། ཤེས་རིག་སློབ་གྲྭ་ཚུ་ནང་ཡོངས་གྲགས་སྦེ་ལག་ལེན་འཐབ་ནི་མེད་པའི་སློབ་སྟོན་ཐབས་ལམ་ལེ་ཤ་ཅིག་བཤད་གྲྭ་དང་དགོན་འཛིན་སློབ་གྲྭ་ཚུ་ནང་ལག་ལེན་འཐབ་ནི་ཡོདཔ་ལས། དེ་ཚུ་ཤེས་རིག་སློབ་གྲྭ་ཚུ་ནང་རྫོང་ཁ་སྐད་ཡིག་དང་རིག་གཞུང་ཆོས་ཚན་སློབ་སྟོན་འབད་བའི་སྐབས་ལག་ལེན་འཐབ་ནིའི་འོས་འབབ་ག་ཅི་ར་འདུག་ག་བརྟག་ཞིབ་འབད་ཐབས་ལུ་ཞིབ་འཚོལ་འབད་ཡོདཔ་ཨིན། ཁུངས་བཙན་ཐབས་ལམ་གྱི་མཁོ་ཆས་དྲི་བ་དྲིས་ལན་ལག་ལེན་འཐབ་སྟེ་རྒྱུ་ཁུངས་སོ་སོ་ལས་གནས་སྡུད་བསྡུ་ལེན་འབད་བའི་སྐབས་ཆེས་མཐོ་བཤད་གྲྭ་ཚུ་ནང་གཞུང་གི་ཆོས་ཚན་ལུ་གཙོ་རིམ་གཟུང་སྟེ་ལྷབ་སྦྱང་འབདཝ་ལས། ཁྱབ་ཆེ་ཤོས་ཅིག་སློབ་དཔོན་གཙོར་བཏོན་གྱི་ཐབས་ལམ་འདི་ལག་ལེན་འཐབ་ཨིན་མས། དགོན་འཛིན་སློབ་གྲྭ་ཚུ་ནང་གཙོ་བོ་རིག་གནས་དང་། དཀྱིལ་ཆོག་གི་ཆོས་ཚན་ཚུ་ལྷབ་སྦྱང་འབདཝ་ལས། སློབ་སྟོན་ཐབས་ལམ་རྩ་ཚིག་བློར་གཟུང་ནི། དཔེར་བརྗོད་གསར་རྩོམ་འབད་ནི། རྩ་བ་རྒྱུགས་ཕུལ་ནི། ལག་ལེན་སྦྱང་བ་ཚུ་མངམ་འབདཝ་ལས། སློབ་ཕྲུག་གཙོ་བཏོན་གྱི་ཐབས་ལམ་ལག་ལེན་འཐབ་ཨིན་མས། ཤེས་རིག་སློབ་གྲྭ་ཚུ་ནང་རྫོང་ཁ་བརྡ་གཞུང་དང་། རིག་གཞུང་གི་ཆོས་ཚན་སློབ་སྟོན་འབད་བའི་སྐབས་ཕྱི་པའི་སློབ་སྟོན་ཐབས་ལམ་དང་། ནང་པའི་ཐབས་ལམ་གཉིས་ཆ་ར་ཆོས་ཚན་གྱི་རང་བཞིན་དང་འཁྲིལ་ཟུང་འབྲེལ་སྦེ་ལག་ལེན་འཐབ་པ་ཅིན་ཤེས་ཡོན་གྲུབ་འབྲས་དང་། ལྷབ་སྦྱང་ལས་རིམ་ཡར་རྒྱས་གཏང་ནི་ལུ་ཁེ་ཕན་འབྱུང་ནིའི་འོས་འབབ་ཡོད་པའི་སྐོར་གྲོས་བསྡུར་འབད་དེ་ཡོད
གཙུག་ལག་གཞི་རིམ་གཞི་འཛུགས་རྫོང་ཁའི་སློབ་ཕྲུག་ཚུ་ལུ་ མགྱོགས་ཡིག་འབྲི་ཐངས་ ཡར་རྒྱས་ཀྱི་ཐབས་ལམ་འཚོལ་ཞིབ་དང་ ལག་ལེན།
Get PDFརྫོང་ཁ་གཙུག་ལག་གཞི་རིམ་གཞི་འཛུགས་ཤེས་ཡོན་གྱི་སློབ་ཕྲུག་ཚུ་ལུ་ མགྱོགས་ཡིག་འབྲི་ཐངས་ ཡར་རྒྱས་ཀྱི་ཐབས་ལམ་འཚོལ་ཞིབ་ཟེར་བའི་དོན་ཚན་གྱི་ཐོག་ལུ་ ལག་ལེན་ཞིབ་འཚོལ་དགོ་མི་དེ་ཡང་ སློབ་གྲྭ་ཁག་ལས་ སློབ་རིམ་ ༡༢ པ་ཚང་སྟེ་ ཤེས་རིག་མཐོ་རིམ་སློབ་གྲྭ་ནང་ རྫོང་ཁ་གཙུག་ལག་གཞི་རིམ་གཞི་འཛུགས་ཤེས་ཡོན་ནང་ལུ་ བཅའ་མར་གཏོགས་མི་སློབ་ཕྲུག་ཚུ་གིས་ རྫོང་ཁའི་མགྱོགས་ཡིག་འདི་ བཀལ་ཐངས་ཀྱི་ལམ་ལུགས་དང་འཁྲིལ་ཏེ་ འབྲི་མ་ཚུགསཔ་ལས་བརྟེན་ སྦྱོང་བརྡར་རྫོགས་ཏེ་ སློབ་གྲྭ་ཁག་ལུ་སློབ་དཔོན་སྦེ་འགྱོ་བའི་སྐབས་ མགྱོགས་ཡིག་གི་ཡིག་བཟོ་ སྟོན་མ་ཚུགས་པའི་དཀའ་འབྱུང་ནི་ཨིན་མས། དེར་མ་ཚད་ ང་གིས་ཧེ་མར་སློབ་སྟོན་འབདཝ་ད་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་གི་ཡིག་བཟོ་ལུ་ ལེགས་འགྱུར་སྦོམ་ཅིག་འཐོན་མ་ཚུགས་པའི་དཀའ་ངལ་དེ་ སེལ་ཐབས་ལུ་ལག་ལེན་ཞིབ་འཚོལ་འདི་འགོ་འདྲེན་འཐབ་ཅི། བཅའ་མར་གཏོགས་མི་ གཞི་འཛུགས་སློབ་དཔོན་གྱི་སྦྱོང་བརྡར་འབད་མི་ སློབ་ཕྲུག་ ༧༠ ལུ་ མཁས་པ་ཚུ་གིས་ རྩོམ་བྲིས་ཚུ་ནང་བཤད་དེ་ཡོད་པའི་ཐབས་ལམ་ཚུ་ ལག་ལེན་འཐབ་སྟེ་ ལག་ལེན་ཞིབ་འཚོལ་དེ་འབད་ཚར་བའི་ཤུལ་ལུ་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་གི་མགྱོགས་ཡིག་གི་ཡིག་བཟོ་ལུ་ ལེགས་འགྱུར་སྦོམ་སྦེ་བྱུང་སྟེ་ཡོད་པའི་ཁར་ སློབ་སྟོན་པ་རང་ལུ་ཡང་ ཡིག་བཟོ་སྟོན་ཐངས་ལུ་ ཧེ་མ་ལས་ལྷག་པའི་ལྕོགས་གྲུབ་ཐོབ་ཅི
Building Teachers’ Capacity through the Capability Approach to Advance Gender Equality and Social Inclusion in Bhutanese Schools
Get PDFTeacher capacity building activities play a crucial role in developing educators’ knowledge, skills, and values to promote children’s valued educational capabilities. Using the Participatory Action Research (PAR) approach, this study organised a capacity-building workshop for teachers in five schools under Samtse Dzongkhag (district), Bhutan. The workshop aimed to enhance teachers’ understanding of the Capability Approach (CA) and its application in advancing Gender Equality and Social Inclusion (GESI) in schools. A total of 267 teachers participated in the intervention. Findings indicated that hands-on and reflective activities effectively strengthened teachers’ conceptual understanding of CA, and its relevance to inclusive education. Participants demonstrated notable growth in knowledge, confidence, and readiness to integrate capability-based teaching practices in their classrooms. The results also indicated that the workshop fostered greater empathy, respect, and awareness of inclusivity, equipping teachers with practical strategies to nurture students’ creativity, socio-emotional skills, and sense of belonging in their own classrooms. These outcomes suggest that sustained follow-up support and school-based professional learning initiatives are essential to maintain the positive impacts and embed GESI principles meaningfully across teaching and learning practices
Exploring the Relationship Between Student Health, Fitness, and Academic Achievement: A Case Study
Get PDFThis study explores the link between student health, fitness, and academic achievement through a six-month pilot programme conducted at a higher secondary school in Thimphu, Bhutan. A total of 1,322 students aged 9–21 participated in standardized health-related fitness tests (endurance, strength, flexibility, body composition) and skill-related tests (agility, speed, reaction, balance). Academic outcomes were measured using GPA, subject grades, and attendance. Participation was nearly balanced (648 males, 673 females), with involvement peaking in Year 8 (204 students). BMI analysis (N=1,288) revealed a mean of 20.10 (SD=3.89), with 25th, 50th, and 75th percentiles at 17.40, 19.39, and 22.09, respectively, indicating a generally healthy cohort but with underweight and obese outliers (range 11.67–37.49). Correlations between BMI and academic performance were minimal (high BMI r = –0.14; low BMI r = 0.00). Fitness–academic links varied: sprint performers achieved higher averages in English (62.3) and geography (55.6), while strength-focused students lagged in history (20). Heart rate analysis showed no consistent positive relationship with performance. Overall, structured activity improved classroom behavior, attention, and resilience, reinforcing that physical fitness is a catalyst for academic engagement. The findings recommend national curriculum integration, gender-inclusive programmes, teacher training, and a digital health database to sustain evidence-based interventions
“Tsens are gods": The Impact of Deity Beliefs and Rituals on the Experiences of Health and Subjective Wellbeing in Gawaithang village, Bhutan
Get PDFThis research investigates the impact of deity beliefs and rituals on health and subjective wellbeing in Gawaithang village, Bhutan. The study explores how the villagers' spiritual practices are interwoven with their daily lives and health experiences. Drawing on participant observation, semi-structured interviews, and autoethnography, the research highlights the significant role of 'tsens' (deities) in shaping social norms and communal identity. It suggests that the deity rituals, deeply rooted in villagers’ spiritual beliefs, are essential for both physical and emotional healing for villagers. The findings indicate the importance of understanding local ritual practices and beliefs to appreciate the holistic nature of health in Gawaithang and possibly beyond. This research contributes to the anthropology of religion and medical anthropology by providing insights into the interplay between spiritual beliefs, cultural practices, health-seeking behaviours and well-being
Exploring the Dynamics of Action Research and Alternatives to the Reconnaissance Model
Get PDFThe origin of action research is generally credited to Kurt Lewin, who sometimes, is referred to as the Father of Action Research (Andronic, n.d.). It is said that he resolved the social conflicts and field theory in social science by focusing on three key questions: i.e. What is the present situation? What are the dangers? What shall we do (Lewin, 1946, p. 34)?
The punch-laden statement, “no research without action, and no action without research” (Lewin, 1946) summed up the affiliation between theory (research) and practice (action), particularly in the field of social science. Put simply, Lewin constructed a theory of action research, which described action research as “proceeding in a spiral of steps, each of which is composed of planning, action and the evaluation of the result of action” (Kemmis & McTaggert, 1990, p.8). By doing so, Lewin argued that to “understand and change certain social practices, social scientists have to include practitioners from the real social world in all phases of inquiry” (McKernan, 1991, p. 10)
Effectiveness of Hands-on Learning (HoL) as Instructional Strategy for Teaching Primary Science
Get PDFThis study evaluates effectiveness of Hands-on Learning (HoL) as an instructional approach for teaching science in sixth-grade students at in a Primary School, Wangdue Phodrang. The study employed an experimental design comparing the learning scores of students in an experimental group (EG) exposed to HoL and a control group (CG) receiving traditional instruction. Academic test scores of 42 participants were gathered using pre-tests and post-tests and analyzed using descriptive and inferential statistics, including paired-sample t-tests, independent-samples t-tests, and correlation analysis. The findings reveal participants in the experimental group, taught with HoL, demonstrated a significantly (p<0.05, Cohen’s d= 1.23) higher mean increase in academic achievement. The study also indicates that participants’ gender and interest on the subjects impacts the implementation of HoL. Correlation analysis revealed positive relationships (Pearson's r = 0.47) between pre-test and post-test scores, indicating consistent improvement across both groups. This research contributes to the understanding of effectiveness of the HoL and factors which impacts its implementation in teaching the science concepts in Bhutanese classroom.
 
Effectiveness of Phonological Awareness Instruction in Reading Achievement Among Students with Reading Difficulties in Bhutan
Get PDFRobust research is available to provide empirical evidence of phonological awareness as the predictor of reading success. Phonological awareness, which is one of the early literacy skills, is referred to as the ability to recognize, identify, and attend to the sounds of a language, and it is a critical skill for reading development (Verissimo et al., 2021). The purpose of this study was three-fold: (a) to identify phonological awareness deficits among students with reading difficulties, (b) to investigate the significant impact of phonological awareness instruction on reading achievement among students with reading difficulties, and (c) to design and implement an intervention program using phonological awareness instruction for special education needs (SEN) teachers. A qualitative case study approach was used with six students with reading difficulties and three SEN teachers. The textbooks were selected for their sociocultural relevance to Bhutanese students. The key findings revealed that phonological awareness instruction significantly improved students’ reading skills, highlighting its effectiveness as a targeted intervention for students with reading difficulties. Therefore, it is argued that the current findings call for English language teachers to implement targeted phonological awareness intervention as per the need of students with reading difficulties.  
སློབ་རིམ་ ༤ པ་ལས་ ༦ ཚུན་ཡིག་སྡེབ་དག་མ་ཚུགས་པའི་དཀའ་ངལ་གྱི་ རྒྱུ་རྐྱེན་ལུ་འཚོལ་ཞིབ།
Get PDFསློབ་རིམ་༡༢པ་མཇུག་བསྡུ་སྟེ་ སྤ་རོ་ཤེས་རིག་མཐོ་རིམ་སློབ་གྲྭ་ནང་ཤེས་ཡོན་སྦྱང་པར་ལྷོད་མི་ སློབ་སྦྱོང་པ་ཚུ་གིས་ རྫོང་ཁའི་ཡི་གུ་ཐུང་ཀུ་ཅིག་བྲི་ནིའི་ནང་ཡང་ སྡེབ་དང་སྦྱོར་བ་ཚང་མ་ཚུགས་པའི་དཀའ་ངལ་ཡོདཔ་མཐོང་ཅི། གནད་དོན་དེ་ལུ་བལྟ་བ་ཅིན ་ངེས་པར་དུ་གཞི་རིམ་ཆུང་བའི་ནང་ལས་རང་ སྡེབ་སྦྱོར་ལྷབ་ཐངས་ལུ་དཀའ་ངལ་ཅིག་ངེས་པར་དུ་ཡོདཔ་བཟུམ་སྦེ་ཚོར་ཡི། ཨིན་རུང་ད་ཚུན་གྱི་བར་ན་ ཞིབ་འཚོལ་འབད་མི་ཚུ་གིས་ ཡི་གུའི་སྡེབ་དང་སྦྱོར་བ་དཀའ་ངལ་ཡོད་མེད་བལྟ་བལྟཝ་ཙམ་མ་གཏོགས་ དཀའ་ངལ་དེ་ཚུ་རྒྱུ་རྐྱེན་ག་ཅི་ལུ་བརྟེན་ཏེ་བྱུང་འབྱུངམ་ཨིན་ན་ རྒྱུ་རྐྱེན་ལུ་དམིགས་ཏེ་ཞིབ་འཚོལ་འབད་འབདཝ་མིན་འདུག། དེ་འབདཝ་ལས་ ཞིབ་འཚོལ་པ་ང་བཅས་གཉིས་ཀྱིས་ སློབ་རིམ་ ༤-༦ པའི་ནང་ལུ་ རྫོང་ཁའི་ཡིག་སྡེབ་དག་མ་ཚུགས་པའི་རྒྱུ་རྐྱེན་བརྟག་ཞིབ་ ཟེར་བའི་དོན་ཚན་ཐོག་ལུ་ཞིབ་འཚོལ་འབད་ཡི།
ཞིབ་འཚོལ་འདི་གནད་དོན་གཏིང་ཟབ་ཀྱི་ཐོག་ལས་རྒྱུ་རྐྱེན་འཚོལ་ཞིབ་འབད་དགོཔ་ལས་ ཁུངས་བཙན་གྱི་ཐབས་ཤེས་ལག་ལེན་འཐབ་ཏེ་ ལུང་ཕྱོགས་ཁག་བཞི་གི་སློབ་གྲྭའི་སློབ་རིམ་ ༤-༦པའི་ཕོ་མོ་ག་ཐོབ་ཀྱི་དཔེ་ཚད་ཐོག་ལས་ སློབ་ཕྲུག་ཡོངས་སྡོམ་ ༤༨དང་ སློབ་སྟོན་པ་ ༡༨ལས་ སྒྲིག་བཀོད་ཆ་མ་ཚང་བའི་དྲི་ལན་འགོ་འདྲེན་འཐབ་ཅི།
གནས་སྡུད་དབྱེ་དཔྱད་ཀྱི་གྲུབ་འབྲས་ལྟར་དུ་འབད་བ་ཅིན་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་གིས་སྡེབ་དགཔ་འབད་བྲི་མ་ཚུགས་པའི་རྒྱུ་རྐྱེན་གཙོ་བོ་ཚུ་ཡང་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་ལུ་དུས་གསུམ་གྱི་ཚིག་གྲོགས་ངོས་འཛིན་དང་དེ་དང་འཁྲིལ་བའི་བྱ་ཚིག་གི་ཁྱད་པར་ཕྱེས་ཏེ་འབྲི་ཐངས་ཚུ་མ་སྟོན་མི། རྫོང་ཁའི་ནང་གཡུས་ཀྱི་ངག་གཤིས་ཞུགས་ཏེ་རྫོང་ཁའི་རྗོད་སྒྲ་དགཔ་འབད་འཐོན་མ་ཚུགསཔ་ལུ་བརྟེན་ཏེ་ ཡིག་སྡེབ་འཛོལ་བ་འབྱུང་དོ་ཡོད་མི། བྱ་ཚིག་/མིང་ཚིག་གཅིག་ལུ་ ཡིག་སྡེབ་འབྲི་ཐངས་མ་འདྲཝ་ལེ་ཤ་ར་བྲིས་ཏེ་ཡོདཔ་ལས་ ལག་ལེན་འཐབ་མི་ཚུ་མགུ་འཐོམ་འབྱུང་དོ་ཡོད་མི། སྒྲིག་འབད་ལྷབ་དགོ་པའི་ཡིག་སྡེབ་ཀྱི་རིགས་ཚུ་ ངོས་འཛིན་ཙམ་ཅིག་ལུ་གཙོ་བོ་བཏོན་ཏེ་བཞག་དོ་ཡོད་མི་ཚུ་ཨིནམ་འབད་འཐོནམ་ཨིན་པས