Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Améliorer la compréhension et la littératie tout en tenant compte des disparités entre les sexes
Get PDFOnline discourse from a class of 22 students (11 boys and 11 girls) was analysed to assess advances in conceptual understanding and literacy. The students worked over a two-year period (Grades 3-4), during which they contributed notes to an online Knowledge Building environment—Knowledge Forum®. Contributions revealed that both boys and girls produced a substantial amount of text and graphics, and that their written texts incorporated an increasing proportion of less-frequent, advanced words, including academic vocabulary and domain-specific words from grade levels higher than their own. Brief accounts of classroom discourse indicate how deep understanding and vocabulary growth mutually support each other in online and offline exchanges. The gender differences that were observed show boys doing slightly better than girls, suggesting that Knowledge Building has the potential to help boys overcome weaknesses in literacy.La conversation en ligne d’une classe de 22 élèves (11 garçons et 11 filles) a été analysée pour évaluer les progrès en matière de compréhension conceptuelle et de littératie. Les élèves travaillaient sur une période de deux ans (troisième et quatrième années) pendant laquelle ils ont contribué par écrit à un environnement en ligne de coélaboration de connaissances – Knowledge Forum. Leurs contributions ont révélé que tant les garçons que les filles ont produit bon nombre de textes et d’illustrations, et que leurs textes comportaient une proportion de plus en plus élevée de mots peu courants et plus complexes, incluant du vocabulaire théorique et des mots liés à des domaines dépassant leur niveau d’étude. Des résumés de la discussion en classe indiquent comment une connaissance approfondie et l’enrichissement du vocabulaire se soutiennent mutuellement dans les échanges en ligne et en classe. Les différences observées entre les sexes ont montré que les garçons réussissaient légèrement mieux que les filles, ce qui suggère que la coélaboration de connaissances a le potentiel d’aider les garçons à surmonter leurs faiblesses en matière de littératie
Developing the level of adoption survey to inform collaborative discussion regarding educational innovation
No full textLearning organizations rely on collaborative information and understanding to support and sustain professional growth and development. A collaborative self-assessment instrument can provide clear articulation and characterization of the level of adoption of innovation such as the use of instructional technologies. Adapted from the “Level of Use” (LoU) and “Stages of Concern” indices, the Level of Adoption (LoA) survey was developed to assess changes in understanding of and competence with emerging and innovative educational technologies. The LoA survey, while reflecting the criteria and framework of the original LoU from which it was derived, utilizes a specifically structured on-line, self-reporting scale of “level of adoption” to promote collaborative self-reflection and discussion. Growth in knowledge of, and confidence with, specific emergent technologies is clearly indicated by the results of this pilot study, thus supporting the use of collaborative reflection and assessment to foster personal and systemic professional development.
Résumé : Les organisations apprenantes s’appuient sur des informations et une compréhension issues de la collaboration afin de soutenir et d’entretenir la croissance et le perfectionnement professionnels. Un instrument d’auto-évaluation collaboratif permet d’articuler et de caractériser de manière explicite le niveau d’adoption des innovations, comme l’utilisation de technologies éducatives, par exemple. Adapté à partir des indices de « niveau d’utilisation » (ou « LoU » pour Level of Use) et de « niveaux de préoccupation », l’instrument d’enquête sur le niveau d’adoption (ou « LoA » pour Level of Adoption) a été conçu afin d’évaluer les changements qui surviennent dans la compréhension des technologies éducatives émergentes et innovatrices ainsi que dans les compétences relatives à ces technologies. L’instrument d’enquête LoA, bien qu’il reflète les critères et le cadre de l’indice original LoU dont il est dérivé, utilise une échelle d’autodéclaration en ligne du « niveau d’adoption » qui est structurée spécifiquement afin de promouvoir l’autoréflexion et les discussions collaboratives. Les résultats de cette étude pilote démontrent clairement une croissance des connaissances et de la confiance relatives à certaines technologies émergentes en particulier, ce qui vient du même coup appuyer l’utilisation de la réflexion et de l’évaluation collaboratives afin de favoriser le perfectionnement personnel et professionnel systémique
Le Knowledge Society Network : vers un réseau dynamique et durable pour la coélaboration de connaissances
Get PDFThe Knowledge Society Network (KSN) “takes advantage of new knowledge media to maximize and democratize society’s knowledge-creating capacity” (www.ikit.org/KSN). This article synthesizes the principles and designs of this network which were initiated over 15 years ago, and presents an exploratory study of interactions in the KSN over four years, elaborating different network structures and the potential of each for knowledge advancement. Four major sub-network structures for participant and idea interaction are described, as reflected in social network analysis of discourse in the KSN. Strengths and weaknesses of work within each sub-network were identified with suggestions for creating a more dynamic, sustained network for knowledge advancement.Le Knowledge Society Network (KSN) tire avantage des nouveaux médias pour maximiser et démocratiser la capacité de création de connaissances au sein de la société. L’article résume les principes et le fonctionnement du réseau, lancé il y a plus de 15 ans, et présente une étude sur les interactions au sein du KSN sur une période de quatre ans, expliquant diverses structures de réseau et le potentiel de chacune pour le développement des connaissances. Quatre importantes structures de sous-réseaux pour la participation et l’interaction dans des échanges d’idées sont décrites; ces structures sont reflétées dans une analyse du discours du réseau social KSN. Les forces et les faiblesses de fonctionnement de chaque sous-réseau ont été identifiées, et des conseils sont donnés afin de créer un réseau plus dynamique et durable en matière de développement des connaissances
Lectures supplémentaires
No full textRelated Readings from CJLT V35(1) Winter 2009Les articles liés à ce sujet qui ont été publiés dans la RCAT V35(1) hiver 200
Gaming geography: Educational games and literacy development in the Grade 4 classroom
No full textThis paper outlines a case study conducted in two public schools in the greater Toronto area as a complementary component of a multisite experimental study exploring educational game development as a learning activity for motivating and engaging students in curriculum-related literacy activities (Owston et al., 2007). Researchers studied children creating and playing four online board games based on grade 4 geography content, viz., Tic-tac-toe, Trivial Pursuit, Snakes and Ladders, and Mother Goose. The schools shared similar positive orientations to technologically focused learning and good technological resources, but they had different institutional histories of implementing computers in curricular learning. Technological equipment was approached, accessed and utilized quite differently in each class, affecting pedagogical practices and learning experiences. Though improvements to traditional literacy learning were found to be limited to improved logical sentence structure (Owston et al., 2007), game development did allow students to build digital literacy skills, including computer literacy and typing skills. Moreover, the project enabled participating teachers to think about profitably incorporating online board game production in broad-based curricular learning.
Résumé :Cet article présente une étude de cas menée dans deux écoles publiques de la grande région de Toronto en complément d’une étude expérimentale multisite visant à explorer la conception de jeux éducatifs en tant qu’activité d’apprentissage pour stimuler la motivation et l’engagement des élèves dans des activités de lecture et d’écriture liées au curriculum (Owston et al., 2007). Les chercheurs ont étudié les enfants lors de la création puis de l’utilisation de quatre jeux de plateau en ligne axés sur la matière de 4e année en géographie. Les élèves ont réalisé une version des jeux de Tic-Tac-Toe, de Quelques arpents de pièges, de Serpents et échelles et de Ma mère l’Oie. Les écoles partageaient les mêmes orientations positives en faveur de l’apprentissage axé sur la technologie et l’utilisation de bonnes ressources technologiques, mais elles différaient quant à leurs antécédents institutionnels de mise en œuvre de l’utilisation des ordinateurs dans l’apprentissage du curriculum. L’approche adoptée, l’accès à l’équipement technologique ainsi que son utilisation variaient de manière significative selon les classes, ce qui a influencé les pratiques pédagogiques et les expériences d’apprentissage. Malgré le fait que les améliorations observées par rapport à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture au moyen de méthodes traditionnelles se soient limitées à l’amélioration des structures de phrase logiques (Owston et al., 2007), la création de jeux a permis aux élèves d’acquérir des compétences en littératie numérique, y compris des connaissances en informatique et en dactylographie. En outre, le projet a permis aux enseignants participants de réfléchir à la possibilité d’intégrer de manière profitable la création de jeux de plateau en ligne au sein de l’apprentissage du curriculum en général
L’analyse des réseaux sociaux pour examiner les modes d’interaction dans les communautés de coélaboration de connaissances
Get PDFThis paper describes use of social network analysis to examine student interaction patterns in a Grade 5/6 Knowledge Building class. The analysis included face-to-face interactions and interactions in the Knowledge Forum® Knowledge Building environment. It is argued that sociogram data are useful to reveal group processes; in sociological terms, the community lies in the connections among the group. A classroom of unconnected individuals is unlikely to form as a Knowledge Building community; data analyses reported in this study show promise in understanding the dynamics of Knowledge Building in a consistent and measurable way. The strength of the work is not in particular patterns demonstrated but in new forms of assessment and their potential to inform work as it proceeds. The research reported shows that teachers and students are finding social network analysis useful and that through their engagement research-practitioner-engineer teams are better positioned to develop tools to advance Knowledge Building pedagogy.Cet article décrit l’utilisation d’une forme d’analyse des réseaux sociaux pour examiner les modes d’interaction des élèves dans une classe de coélaboration de connaissances de cinquième/sixième année. L’analyse incluait des interactions face à face, ainsi que des interactions dans l’environnement de coélaboration de connaissances Knowledge Forum. L’analyse des données concernant les interactions face à face a démontré que les élèves formaient des groupes de manière flexible pour résoudre les problèmes de coélaboration de connaissances, mais qu’il y avait des disparités entre les groupes en ce qui a trait à la proposition d’idées. L’analyse des données provenant de Knowledge Forum indiquait aussi que la lecture de notes était forte à l’intérieur du groupe (un seul individu participait de façon périphérique). Répondre aux contributions des autres était une activité moins fréquente que la lecture de notes. Par ailleurs, il y avait un élève qui ne participait pas. L’article avance que de telles analyses pourraient procurer à l’enseignant et aux élèves de nouveaux outils pour évaluer et comprendre le processus de coélaboration de connaissances. Certains de ces outils sont disponibles dans le Knowledge Forum, et les données préliminaires suggèrent que les enseignants et les élèves trouvent ces outils utiles
Vers une communauté de coélaboration de connaissances : d’une recherche guidée à une recherche auto-organisée
Get PDFOver four academic years a design experiment was conducted involving four online university courses with the goal of shifting from Guided to Self-Organized Inquiry to foster Knowledge Building communities in the classroom. Quantitative analyses focused on notes contributed to collective knowledge spaces, as well as reading and building-on notes of others. All team members, including teachers, contributed at high levels. Students tended to produce more notes in the guided-inquiry approach but read more and demonstrated more even distribution of work as part of self-organized inquiry. Qualitative data focused on strategies students reported as new to their school experience. Strategies fell into three categories common to both guided and self-organizing inquiry: elaborating course content for depth of understanding, collaboration in an online environment, and metacognition, with greater reflection on idea development. Distinctive aspects of self-organized inquiry, according to student reports, included going beyond given information, linking new understandings and personal experiences, attention to the collective works of the community, and learning from instructor’s strategies.Pendant quatre ans, une expérience a été menée impliquant quatre cours universitaires en ligne. L’objectif était de passer d’une recherche guidée à une recherche auto-organisée par l’apprenant afin de contribuer à la construction de communautés de savoir dans la classe. Des analyses quantitatives ont porté sur les notes produites dans les espaces collectifs de savoir et sur la lecture et l’enrichissement de notes déjà existantes. Tous les membres de l’équipe, incluant les professeurs, ont contribué au projet de façon active. Les étudiants avaient tendance à produire plus de notes lorsque sous l’approche guidée, mais lisaient davantage et divisaient le travail plus équitablement lorsqu’ils s’organisaient eux-mêmes. Les données qualitatives mettent l’accent sur les stratégies auxquelles les étudiants n’avaient pas été exposés auparavant dans leur expérience scolaire. Les stratégies se divisaient en trois catégories, communes à la recherche guidée et à la recherche auto-organisée, soit l’élaboration de contenu de cours pour une compréhension approfondie, la collaboration à un environnement en ligne et la métacognition, qui comprend une plus grande réflexion sur le développement des idées. Des aspects distincts de la recherche auto-organisée comprenaient le fait d’aller au-delà des informations fournies, d’être en mesure d’établir des liens entre de nouvelles compréhensions et ses expériences personnelles, de s’intéresser aux travaux collectifs de la communauté et d’apprendre à partir des stratégies d’apprentissage de l’instructeur
Implementation of web-based learning in colleges of education: Barriers and enablers
No full textThis paper describes the results of a survey to determine the factors that serve as barriers or enablers to the implementation of web-based learning in colleges of education. A total of 229 faculty members responded to the survey. Of these, 104 had never taught a web-based course while 125 had taught at least one online course. Results of the survey showed that Education faculty in this sample had an overall neutral position about the readiness of colleges of education to implement web-based learning. The survey found that financial resources, infrastructure, and support were seen as barriers to implementation while organizational culture, policies, a commitment to learning, and evaluation were seen as enablers to implementation. Open-ended responses showed that there were interesting differences based on the perceived lack of time and perceived lack of social interaction between faculty who have taught online and those who have not.
Résumé :Cet article décrit les résultats d’un sondage visant à déterminer les facteurs qui font obstacle ou qui contribuent à la mise en œuvre de l’apprentissage en ligne dans les établissements d’enseignement. Un total de 229 membres du corps professoral ont répondu au sondage. De ce nombre, 104 n’avaient jamais donné un cours en ligne tandis que 125 avaient enseigné au moins un cours en ligne. Les résultats du sondage ont montré que la faculté d’éducation de cet échantillon était globalement neutre au sujet de la volonté des établissements d’enseignement à mettre en œuvre l’apprentissage en ligne. Le sondage a révélé que les ressources financières, l’infrastructure et le soutien étaient considérés comme des facteurs obstacles à la mise en œuvre alors que la culture organisationnelle, les politiques, l’engagement envers l’apprentissage et l\u27évaluation étaient considérés comme des facteurs facilitants de la mise en œuvre. Les questions à réponses libres ont mis en lumière des différences intéressantes entre les professeurs qui avaient enseigné en ligne et ceux qui ne l’avaient pas fait relativement au manque de temps et d’interaction sociale perçu
Weaving a Personal Web: Using online technologies to create customized, connected, and dynamic learning environments
No full textThis paper explores how personal web technologies (PWTs) can be used by learners and the relationship between PWTs and connectivist learning principles. Descriptions and applications of several technologies including social bookmarking tools, personal publishing platforms, and aggregators are also included. With these tools, individuals can create and manage personal learning environments (PLEs) and personal learning networks (PLNs), which have the potential to become powerful resources for academic, professional, and personal development.
Résumé : Cet article explore les diverses façons dont les technologies Web personnelles peuvent être utilisées par les apprenants, ainsi que la relation entre ces technologies et les principes d’apprentissage connectivistes. Y sont également présentées les descriptions et les applications de plusieurs technologies, y compris les outils sociaux de mise en signet, les plateformes de publication personnelles et les agrégateurs. Ainsi outillées, les personnes peuvent créer et gérer des environnements d’apprentissage personnels (EAP) et des réseaux d’apprentissage personnels (RAP) qui recèlent le potentiel de devenir de puissantes ressources de perfectionnement sur les plans universitaire, professionnel et personnel
