Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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The Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators, 2008, American Association of Colleges for Teacher Education (AACTE) New York, NY: Routledge/Taylor & Francis Group, 326 pages, ISBN: 0-8058-6356-7.
No full textÉditorial
No full textIn a pervasive media and technology landscape that is increasingly global, participatory and connected, one in which learners and teachers can increasingly become creators of knowledge rather than mere consumers of prepared messages and ideas, it is vital for the field of educational technology to take stock of the latest research on knowledge building. Marlene Scardamalia and Carl Bereiter, innovative pioneers in the area of Knowledge Building in education, define the construct of Knowledge Building as having several characteristics that distinguish it from constructivist learning in general. Two key characteristics of Knowledge Building are intentionality and community knowledge. Intentionality captures that people engaged in knowledge building know they are doing it and that advances in knowledge are purposeful. Community knowledge captures that while learning is a personal matter, knowledge building is done for the benefit of the community. Scardamalia and Bereiter emphasize that in contrast to being spontaneous, a knowledge building culture requires a supportive learning environment and teacher effort and artistry to create and maintain a community devoted to ideas and to idea improvement. Distinct from improving individual students’ ideas and understanding, the collective work of Knowledge Building is explicitly focused on the creation and improvement of knowledge of value to one’s community – advancement of the knowledge itself.Tandis que les médias et la technologie sont omniprésents, dans un environnement de plus en plus international, participatif et interrelié, dans lequel les apprenants et les enseignants peuvent de plus en plus devenir créateurs de savoir plutôt que simples consommateurs d’idées et de messages tout faits, il est crucial que la discipline de la technologie pédagogique tienne compte des plus récentes études relatives à l’acquisition des connaissances. Marlene Scardamalia et Carl Bereiter, pionniers innovateurs de la coélaboration de connaissances en éducation, définissent ce concept comme possédant plusieurs caractéristiques qui le distinguent de l’apprentissage constructiviste en général. L’intentionnalité et le savoir collectif sont deux de ces caractéristiques clés que possède la coélaboration de connaissances. L’intentionnalité renvoie au fait que les personnes qui participent à la coélaboration des connaissances savent que c’est ce qu’elles font, et que les progrès réalisés sont délibérés. Le savoir collectif signifie que bien que l’apprentissage soit un enjeu personnel, l’acquisition des connaissances se fait au bénéfice de la communauté. Scardamalia et Bereiter soulignent qu’au lieu d’être spontanée, une culture de coélaboration de connaissances requiert un environnement propice à l’apprentissage ainsi que des efforts et du talent de la part de l’enseignant pour créer et maintenir une communauté dédiée aux idées et à leur amélioration. Le travail collectif de la coélaboration des connaissances est distinct de l’amélioration des idées et de la compréhension de chaque élève ; il se concentre expressément sur la création et l’amélioration du savoir qui a une valeur pour la communauté : l’avancement du savoir lui-même
Comprendre la nature de la science et du progrès scientifique : l’approche de la construction théorique
Get PDFIn 1993 Carey and Smith conjectured that the most promising way to boost students’ understanding of the nature of science is a “theory-building approach to teaching about inquiry.” The research reported here tested this conjecture by comparing results from two Grade 4 classrooms that differed in their emphasis on and technological support for creating and improving theories. One class followed a Knowledge Building approach and used Knowledge Forum®, which together emphasize theory improvement and sustained creative work with ideas. The other class followed an inquiry approach mediated through collaborative project-based activities. Apart from this, the two classes were demographically similar and both fell within the broad category of constructivist, inquiry-based approaches and employed a range of modes and media for investigative research and reports. An augmented version of Carey and Smith’s Nature of Science Interview showed that the Knowledge Building approach resulted in deeper understanding of the nature of theoretical progress, the connections between theories and facts, and the role of ideas in scientific inquiry.En 1993, Carey et Smith avançaient l’hypothèse suivante : la façon la plus prometteuse de stimuler la compréhension scientifique des élèves était d’adopter une approche de la construction théorique liée à la recherche. La recherche dont il est question dans cet article examine cette hypothèse en comparant les résultats de deux classes de quatrième année qui n’avaient pas accès au même soutien technologique et qui n’étaient pas guidées de la même manière en matière de création et d’amélioration du savoir. Une classe a suivi une approche de coélaboration de connaissances et a utilisé le Knowledge Forum. Ensemble, ils ont mis l’accent sur la construction de théories et ont encouragé un travail créatif à partir des idées avancées. L’autre classe a adopté une approche basée sur la recherche pour mener des projets collaboratifs. À part ces différences, les deux classes étaient démographiquement similaires et adoptaient une perspective constructiviste, fondée sur des approches basées sur la recherche et l’emploi d’une gamme de modes de fonctionnement et de médias pour la recherche et la production de comptes rendus. Une version longue de l’entrevue de Carey et Smith, Nature of Science, a montré que l’approche de coélaboration de connaissances entraîne une compréhension approfondie de la nature du progrès théorique et du rôle des idées dans la recherche scientifique, et établit des liens entre théories et faits
Using Videoconferencing to Provide Mentorship in Inquiry-Based Urban and Rural Secondary Classrooms
No full textThe main purpose of this design-based research study is to examine the effects of an inquiry-based learning environment, with the support of videoconferencing, on both rural and urban secondary students’ mathematics and science learning. An important aspect of this learning environment is the use of videoconferencing to connect classes with mathematicians/ scientists (as e-mentors). Specifically, the following two research questions guide this study: (1) In what ways, if any, does the inquiry-based learning environment impact student beliefs and learning outcomes? (2) What challenges emerge in the development of an inquiry-based learning environment with secondary students in both rural and urban schools? Using a mixed methods approach, this study focuses on two grade 9 classes in an urban school and three Grade 8 classes in a rural school. The results suggest positive effects of this learning environment on student learning of math and science. In particular, both urban and rural students showed significant gains in their achievement. In addition, students showed an increased interest and heightened confidence in math and science. As well, the results point to issues arising from the process, suggesting useful guidelines for the development of such environments.
Résumé :
L’objectif principal de cette étude de recherche axée sur la conception est d’examiner les effets d’un environnement d’apprentissage basé sur le processus d’enquête et utilisant le soutien de la vidéoconférence sur l’apprentissage des mathématiques et des sciences auprès d’élèves du secondaire en milieux ruraux et urbains. L’utilisation de la vidéoconférence pour mettre les classes en lien avec des mathématiciens et des scientifiques (en tant que cybermentors) constitue un aspect important de cet environnement d’apprentissage. Plus précisément, les deux questions suivantes orientent la présente étude : (1) De quelle manière, le cas échéant, l’environnement d’apprentissage basé sur le processus d’enquête a-t-il un effet sur les croyances et les résultats d’apprentissage des élèves? (2) Quels défis émergent lors de la mise en place d’un environnement d’apprentissage basé sur le processus d’enquête auprès d’élèves du secondaire dans des écoles en milieux ruraux et urbains? Cette étude, qui utilise une méthode de recherche mixte, se concentre sur deux classes de 9e année dans une école urbaine et trois classes de 8e année dans une école rurale. Les résultats suggèrent que cet environnement d’apprentissage a des effets positifs sur l’apprentissage des mathématiques et des sciences par les élèves. En particulier, les étudiants des milieux urbains et ruraux ont affiché des gains significatifs dans leurs acquis scolaires. En outre, les élèves ont démontré un intérêt croissant pour les mathématiques et les sciences de même qu’une confiance accrue dans ces matières. Enfin, les résultats permettent également d’identifier certains éléments qu’il convient d’examiner relativement à ce processus et de suggérer des lignes directrices utiles pour la mise en place de tels environnements
Cliquer, glisser, dactylographier ou sélectionner dans un menu déroulant : manipulations préférées des étudiants universitaires Click, slide, type or select in a pop-up menu: Favourite manipulations of French-as-a-second-language university students
No full textRésumé:Cet article présente les résultats d`une recherche sur les préférences d’étudiants universitaires de français langue seconde en ce qui a trait aux différentes manipulations faites lors d’activités de grammaire informatisées. Dans un contexte d’activités à choix multiples, les étudiants ont indiqué leurs préférences envers les quatre manipulations proposées (cliquer, glisser, sélectionner dans un menu déroulant et dactylographier). Nos résultats, appuyés des commentaires des étudiants, démontrent en général que leurs préférences reflètent les caractéristiques des « enfants-roi » qui préfèrent des activités ludiques, faciles et rapides qui nécessitent peu d’investissement de leur part et ont un impact direct sur leurs notes.
Abstract
This article presents the results of a study on the preferences of French-as-a second-language university students towards different manipulations used in computerized grammar activities. Students indicated their preferences for the four manipulations offered (click, scroll-down menu, drag-and-drop, keyboard entry) while doing multiple-choice activities. Our results, backed up by student comments, show that their preferences reflect the traits of the “spoiled child” who prefers activities that are fun, easy and fast and that will have a direct impact on grades
Authenticity in the process of learning about Instructional Design
No full textAuthentic learning is touted as a powerful learning approach, particularly in the context of problem-based learning (Savery, 2006). Teaching and learning in the area of instructional design appears to offer a strong fit between the tenets of authentic learning and the practice of instructional design. This paper details the efforts to broaden and deepen the understanding of instructional design through a service learning approach to teaching, emphasizing authentic learning and assessment. Students are teamed and assigned to an actual contract with an external client under the supervision of the instructor who acts as project manager for the group. Contracts are negotiated to deliberately offer instructional design services to clients who would not otherwise be able to afford them, such as community-based non-profit groups. The reasons are two fold: first, we want to avoid competing for contracts that would interfere with the business of commercial instructional design groups and contractors; second, we want to impress on our students the idea that instructional design has social importance beyond the profit/loss and cost/effectiveness orientation of many instructional design businesses. In this way, we promote the idea that instructional designers are agents of social change, and their influence crosses interpersonal, professional, institutional and societal dimensions of change (Schwier, Campbell and Kenny, 2007).
Résumé : L’apprentissage authentique est présenté comme une approche efficace en apprentissage, en particulier dans le contexte de l’apprentissage par problèmes (Savery, 2006). Enseigner et apprendre la conception pédagogique semble offrir une correspondance étroite entre les principes de l’apprentissage authentique et la pratique de la conception pédagogique. Cet article présente de manière détaillée les efforts visant à élargir et à approfondir la compréhension qu’ont les étudiants de la conception pédagogique par l’utilisation d’une approche de la formation à l’enseignement basée sur l’apprentissage du service qui met l’accent sur l’apprentissage authentique et l’évaluation. Les étudiants sont regroupés en équipes et se voient attribuer à un véritable mandat auprès d’un client externe sous la supervision de l’instructeur qui agit à titre de gestionnaire de projet pour le groupe. Les mandats sont délibérément négociés de manière à offrir des services de conception de matériel pédagogique à des clients qui autrement ne seraient pas en mesure de s’offrir ces services, comme les groupes communautaires sans but lucratif. Les raisons pour ce faire sont de deux ordres : d’une part, lors de l’obtention de mandats, nous voulons éviter d’entrer en concurrence et d’interférer avec les activités de groupes commerciaux et d’entrepreneurs en conception pédagogique; d’autre part, nous voulons transmettre à nos étudiants l’idée que la conception pédagogique revêt une importance sociale qui s’étend bien au-delà des orientations axées sur les couples profits/pertes et coûts/efficacité que de nombreuses entreprises de conception pédagogique adoptent. Ainsi, nous véhiculons l’idée que les concepteurs de matériel pédagogique sont des agents de changement social et que leur influence touche aux facettes interpersonnelle, professionnelle, institutionnelle et sociétale du changement.
Distance and Blended Learning in Asia. 2010. Colin Latchem and Insung Jung. New York, NY: Routledge. 266 pages. ISBN: 978-0-415-99410-1 (pbk)
No full textPartenariats pour la coélaboration de connaissances : un modèle en émergence
Get PDFKnowledge Building is approached in this study from an organizational perspective, with a focus on the nature of school-university-government partnerships to support research-based educational innovation. The paper starts with an overview of what is known about effective partnerships and elaborates a conceptual framework for Knowledge Building partnerships based on a review of literature and two case studies of school-university-government partnerships. In one case, a Ministry of Education wanted to bring more vitality into schools of small remote villages, and in the other case another Ministry of Education wanted to renew its school-based international cooperation profile. Emerging from this work is a three-component model for going to scale with Knowledge Building partnerships: Knowledge Building as a shared vision; symmetric knowledge advancement; and multi-level, research-based innovation. Characteristics of, and conditions for, effective partnerships for Knowledge Building are elaborated, and an emerging model is developed to help communities establish effective partnerships and contribute to this evolving model.La coélaboration de connaissances est étudiée dans une perspective organisationnelle en mettant l\u27accent sur la nature des partenariats entre l\u27école, l\u27université et le gouvernement afin de soutenir l\u27innovation en éducation. L’article présente un aperçu de ce qui est connu des partenariats qui fonctionnent et il élabore un cadre conceptuel portant sur les partenariats en coélaboration de connaissances basé sur une analyse documentaire et deux cas de partenariats. Dans le premier cas, le ministère de l’Éducation voulait dynamiser des écoles de petits villages éloignés, et dans le deuxième cas, un autre ministère de l’Éducation souhaitait renouveler le profil coopératif international d’une école. Ce qui ressort de cette étude est un modèle en trois parties : la coélaboration de connaissances en tant que vision partagée, l’avancement symétrique des connaissances et l’innovation à niveaux multiples fondée sur la recherche. Les caractéristiques et les conditions pour des partenariats efficaces sont donc développées, et un nouveau modèle émergent est proposé pour aider les communautés à établir des partenariats gagnants et à contribuer à ce modèle en évolution
Patterns d’interactions écrites asynchrones entre des classes branchées en réseau
No full textRésumé : L’étude s’inscrit dans le contexte de l’initiative québécoise de l’École éloignée en réseau (l’ÉÉR) visant à enrichir la qualité de l’environnement d’apprentissage des petites écoles rurales. L’étude s’intéresse de façon spécifique aux interactions asynchrones qui surviennent entre des classes distantes géographiquement par le biais d’un forum électronique de coélaboration de connaissances (le Knowledge Forum®). Nous nous sommes penchés sur le cas spécifique d’une commission scolaire en documentant la façon dont les interactions qui ont eu lieu entre les élèves de ses écoles impliquées dans l’initiative se sont orchestrées sur une période de deux années scolaires. Pour ce faire, nous avons principalement utilisé des analyses quantitatives descriptives. Les résultats démontrent la viabilité du modèle de mise en réseau pour faire interagir des élèves de classes différentes de sorte qu’ils puissent bénéficier d’un plus large bassin d’idées. Ils révèlent aussi que la collaboration en réseau s’organise autour de différents niveaux de complexité et que cette dernière varie selon les temps de l’année scolaire.
Abstract:This study was conducted in the context of the Remote Networked Schools (RNS) initiative that aims at enriching Quebec’s rural schools learning environment. Specifically, the researchers studied how geographically distant classrooms interacted on Knowledge Forum®, a web-based collaborative space. The particular case of a school board was studied by documenting how school learners interacted asynchronously over a two year period. Descriptive quantitative analyses were applied. Results show the viability of the RNS model for student to student interaction in a way as to increase the idea pool. Results also reveal that network collaboration self-organizes at different levels of complexity, ones that vary according to the school-year schedule