Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Les enfants peuvent-ils créer du savoir ?
Get PDFCan children genuinely create new knowledge, as opposed to merely carrying out activities that resemble those of mature scientists and innovators? The answer is yes, provided the comparison is not to works of genius but to standards that prevail in ordinary research communities. One important product of knowledge creation is concepts and tools that enable further knowledge creation. This is the kind of knowledge creation of greatest value in childhood education. Examples of it, drawn from elementary school knowledge-building classrooms, are examined to show both the attainability and the authenticity of knowledge creation to enable knowledge creation. It is mainly achieved through students’ theory building, and it is a powerful way of converting declarative knowledge to productive knowledge.Les enfants peuvent-ils créer une nouvelle connaissance, plutôt que de mener des activités qui s’apparentent à celles des scientifiques et des inventeurs d’expérience ? La réponse est oui, à condition que la comparaison ne se fasse pas avec des travaux effectués par des génies, mais avec des normes prévalant dans la plupart des communautés de recherche. Un des produits importants de la création de la connaissance est l’élaboration de concepts et d’outils qui permettent une création de la connaissance plus poussée. Voilà le type de création de connaissance possédant la plus grande valeur dans l’éducation d’un enfant. Des exemples, tirés de classes du primaire en coélaboration de connaissances, sont examinés pour démontrer la possibilité d’atteindre de tels résultats, ainsi que l’authenticité du processus conduisant à la création du savoir. Ces objectifs sont principalement atteints grâce à une construction théorique provenant des élèves. Il s’agit là d’une manière puissante de passer d’une connaissance déclarative à une connaissance productive
Online synchronous communication in the second-language classroom
No full textAbstract: The study reported on in this paper used a framework of benefits, challenges and solutions to categorize data from a design experiment using synchronous online communication for learning French as a second language (FSL). Participants were 92 Grade 6, FSL students and four teachers from urban and rural areas of Newfoundland, Canada. Data collection relied on online observation, teachers’ use of blogs and an online discussion forum, face-to-face planning and reflection meetings for teachers as well as interviews with all participants. Benefits included independence and peer-learning; authenticity and motivation; anonymity and confidence; enhanced self-esteem. Challenges related to teacher multi-tasking; poor sound quality; technical problems; momentum; grouping; scheduling. Solutions included use of student moderators; audio tutorials and direct messaging; activity tutorials; technical support and capacity building. The categories and their subcategories were grouped into two themes of positive affect and student-centered learning.
Résumé : L’étude décrite dans le présent article a utilisé un cadre prenant en considération les bénéfices, les défis et les solutions afin de classer les données d’un dispositif expérimental utilisant la communication synchrone en ligne pour l’apprentissage du français langue seconde (FLS). Les participants étaient 92 élèves en FLS de sixième année et quatre enseignants de milieux urbains et ruraux de Terre-Neuve, Canada. La collecte des données s’est fondée sur l’observation en ligne, l’utilisation de cybercarnets et d’un forum de discussion en ligne par les enseignants, la planification en face-à-face et des réunions de réflexion pour les enseignants, ainsi que des entrevues avec tous les participants. Les bénéfices comprenaient : l’indépendance et l’apprentissage entre pairs; l’authenticité et la motivation; l’anonymat et la confiance; l’amélioration de l’estime de soi. Les défis se rapportaient à : la multiplicité des tâches incombant aux enseignants; la mauvaise qualité sonore; les problèmes techniques; la dynamique; le regroupement; la planification. Les solutions incluaient : l’utilisation d’élèves à titre de modérateurs; les tutoriels audio et la messagerie directe; le renforcement des capacités; les tutoriels d’activités. Les catégories et leurs sous-catégories ont été regroupées en deux thèmes, soit l’affect positif et l’apprentissage centré sur l’élève
School cultures, teachers, and technology transformation
No full textThis article outlines a recent study on school culture and technology adoption. Adapting Hargreaves’ (2003) model of school cultures, research findings are presented on three schools involved in a study on teacher transformation using educational technology to explain how each school represents a separate school culture and school regime. Each school is profiled to demonstrate, through direct quotes from the participants, how a specific school culture or regime can reflect varying degrees of transformation, and subsequent technology adoption.
Résumé : Cet article présente une étude récente portant sur la culture scolaire et l’adoption de la technologie. En utilisant une adaptation du modèle des cultures scolaires de Hargreaves (2003), les résultats de recherche de trois écoles qui ont participé à une étude sur la transformation des enseignants utilisant la technologie éducative sont présentés afin d’expliquer comment chaque école représente une culture d’école et un régime scolaire distincts. Chaque école est profilée dans le but de démontrer, au moyen de citations directes des participants, la façon dont une culture d’école ou un régime scolaire donné peut se traduire par divers niveaux de transformation et, conséquemment, d’adoption des technologies
Online professional development conferences: An effective, economical and eco-friendly option
No full textIn order to stay current within their field, many professionals regularly attend conferences and training events in distant locales. Travel to these conferences costs professionals, and their sponsor organizations, both time and money. In the past the benefits afforded by these conferences, and the lack of comparable alternatives, have provided justification for these expenditures. However, recent studies have shown that the cost of travel extends beyond the pocketbook. Transportation is a major contributor of carbon dioxide (CO2) emissions, a key suspect in the argument for the negative impact of global climate change. This paper examines the potential effects of travel to these conferences on the environment and promotes online conferences as a comparable alternative to face-to-face events. A successful online conference is used to demonstrate the magnitude of the environmental and economical benefits of online conferences. The authors posit that online conferencing technologies have evolved such that they now offer another option for professional development that is effective, economical and environmentally friendly.
Résumé : Afin de rester à jour dans leur domaine, de nombreux professionnels participent régulièrement à des colloques et à des activités de formation dans des endroits éloignés. Se déplacer pour assister à de tels congrès ou colloques demande des investissements à la fois en temps et en argent de la part des professionnels et de leurs établissements parrains. Si, par le passé, les bénéfices que procuraient ces colloques et l’absence de solutions de rechange comparables justifiaient de telles dépenses, des études récentes ont toutefois montré que les frais de déplacement s’étendent au-delà des coûts financiers. Les transports constituent une source majeure des émissions de dioxyde de carbone (CO2), un composé soupçonné d’être l’un des facteurs clés de l’impact négatif de l’humain sur le changement climatique mondial. Le présent article examine les effets potentiels des déplacements à de tels colloques sur l’environnement et fait la promotion des activités de formation en ligne comme solution de rechange comparable à des événements auxquels on doit assister en personne. Une activité de formation en ligne réussie est exploitée afin de démontrer l’ampleur des avantages environnementaux et économiques que présentent les formations en ligne. Les auteurs postulent que les technologies de conférence en ligne ont évolué de telle sorte que ces dernières représentent dorénavant une nouvelle manière de suivre des activités de perfectionnement professionnel, en plus d’être une option efficace, économique et écologique
What is educational technology, anyway? A commentary on the new AECT definition of the field
No full textLe développement de la littératie graphique à travers la coélaboration de connaissances
Get PDFThis study examined growth in graphical literacy for students contributing to an online, multimedia, communal environment as they advanced their understanding of biology, history and optics. Their science and history studies started early in Grade 3 and continued to the end of Grade 4; students did not receive instruction in graphics production, nor were they required to produce graphics. Results show that students spontaneously produced graphics that advanced along seven dimensions, including effective representation of complex ideas, use of source information and captions, and aesthetic quality. On average, the scores for the seven dimensions were higher for Grade 4 students with two years of experience with Knowledge Building pedagogy and technology (Knowledge Forum®) than for Grade 6 students with one year of experience. The overall pattern of results suggests reciprocal enhancement of graphical, textual, digital, and scientific literacy, with students exceeding expectations by available norms, and performance enhanced through extended Knowledge Building experience.Cette étude examinait la progression de la littératie graphique d’élèves participant à un environnement multimédia collaboratif en ligne au fur et à mesure que s\u27améliorait leur compréhension de la biologie, de l’histoire et de l’optique. Les études en sciences et en histoire de ces élèves ont commencé au début de la troisième année et ont continué jusqu’à la fin de la quatrième année. Les élèves n’ont pas reçu de directives sur la production de graphiques et n’étaient pas non plus tenus de produire des graphiques. Les résultats démontrent que les élèves ont spontanément créé des graphiques qui tendaient vers sept dimensions, incluaient une représentation d’idées complexes, utilisaient des sources d’information et des légendes et portaient une attention à la qualité esthétique de l’ensemble. En moyenne, les notes pour les sept dimensions étaient supérieures pour les élèves de quatrième année avec deux ans d’expérience avec la pédagogie et la technologie (Knowledge Forum) en coélaboration de connaissances, comparativement aux élèves de sixième année avec une année d’expérience. Les résultats généraux suggèrent une amélioration de la littératie graphique, textuelle, numérique et scientifique, les élèves dépassant les exigences selon les normes disponibles, ainsi qu’une performance améliorée par une expérience de coélaboration de connaissances accrue
The effectiveness of web-delivered learning with aboriginal students: Findings from a study in coastal Labrador
No full textThis paper outlines the findings of a study that explores perspectives of e-learning for aboriginal students in five coastal communities in Labrador, Canada. The rural nature of many communities in the province of Newfoundland and Labrador, coupled with a dramatically declining enrollment, has resulted in expanding use of e-learning as a means to provide quality high school curriculum. Recently, a Community University Research Alliance partnered with stakeholders to explore the success of e-learning in the province. Through one of the projects of this alliance, the authors examined the success of this mode of delivery for aboriginal students from the perspective of the students themselves, as well as the perspective of parents and educators. Additionally, student performance was examined in comparison to provincial peers. A wealth of data emerged which affords insights into factors that support and hinder e-learning in coastal areas and also informs educators about the diverse learning characteristics and needs of aboriginal students. As Canadian educators are increasingly challenged to address achievement issues that continue to characterize aboriginal populations, this study offers important data on the viability of e-learning as a mode of curriculum delivery.
Résumé : Cet article présente les résultats d’une étude qui explore les perspectives de l’apprentissage en ligne pour les élèves autochtones dans cinq collectivités côtières du Labrador, Canada. Le caractère rural d’un grand nombre de collectivités de la province de Terre-Neuve-et-Labrador, jumelé à une baisse spectaculaire de la scolarisation, a mené à une utilisation accrue de l’apprentissage en ligne comme solution permettant d’assurer un curriculum de qualité au secondaire. Récemment, une alliance de recherche université-communauté a travaillé de pair avec les intervenants afin d’étudier les résultats de l’apprentissage en ligne dans la province. Grâce à l’un des projets de cette alliance, les auteurs ont examiné le succès de ce mode de prestation auprès d’élèves autochtones du point de vue des élèves eux-mêmes, ainsi que du point de vue de leurs parents et de leurs éducateurs. En outre, le rendement des élèves a été comparé à celui de leurs pairs au niveau de la province. Une foule de données en sont ressorties, ce qui permet de mieux comprendre les facteurs qui favorisent et qui entravent l’apprentissage en ligne dans les zones côtières; ces données informent également les éducateurs sur la diversité des caractéristiques et des besoins d’apprentissage des élèves autochtones. Les éducateurs canadiens sont de plus en plus mis au défi de trouver un moyen de surmonter les problèmes de réussite scolaire qui continuent de caractériser les populations autochtones, et cette étude leur fournit des données importantes sur la viabilité de l’apprentissage en ligne comme mode de prestation du curriculum
Une brève histoire de la coélaboration de connaissances
Get PDFKnowledge Building as a theoretical, pedagogical, and technological innovation focuses on the 21st century need to work creatively with knowledge. The team now advancing Knowledge Building spans multiple disciplines, sectors, and cultural contexts. Several teacher-researcher-government partnerships have formed to bring about the systemic changes required to accommodate pedagogical innovations that range from elementary to tertiary education and require new forms of teacher education. This paper tracks the evolution of Knowledge Building, starting with research on “knowledge transforming,” “intentional learning,” and other processes leading to the development of expertise. It provides an account of how the first networked collaborative learning environment was developed to support such processes and next-generation research and development to advance education for innovation and knowledge creation.La coélaboration de connaissances met l’accent sur le besoin, au 21e siècle, d’aborder la connaissance avec créativité. Notre équipe, qui travaille sur la coélaboration de connaissances, fait d’ailleurs appel à plusieurs disciplines, secteurs et contextes culturels. Des partenariats entre des professeurs, des chercheurs et des gouvernements ont été établis afin d’apporter les changements systémiques nécessaires dans le but d’accompagner les innovations pédagogiques qui s’appliquent de l’éducation primaire à l’éducation tertiaire et qui exigent de former les enseignants différemment. Cet article retrace l’évolution de la coélaboration de connaissances en abordant la recherche sur la « transformation de connaissances », « l’apprentissage intentionnel » et les autres processus menant au développement de l’expertise. Le texte relate comment le premier environnement d’apprentissage collaboratif en réseau a été mis sur pied pour soutenir de tels processus. Aujourd’hui, une équipe internationale poursuit le travail en élaborant de nouvelles théories, pédagogies et technologies éducationnelles axées sur l’innovation et la création de connaissances
La coélaboration de connaissances et les mathématiques : faire basculer la responsabilité pour l’avancement des connaissances vers l’apprenant
Get PDFThree classrooms of Grade 4 students from different schools and diverse backgrounds collaborated in early algebra research to solve a series of linear and quadratic generalizing problems. Results revealed that high- and low-achieving students were able to solve problems of recognized difficulty. We discuss Knowledge Building principles and practices that fostered deep understanding and broad participation. Students used the online Knowledge Building environment Knowledge Forum® to conduct their work and we illustrate how Knowledge Forum supported a Knowledge Building culture for mathematical learning and problem solving. Analyses of participation patterns and note content revealed practices consistent with Knowledge Building principles, specifically democratization of knowledge, with students at all achievement levels participating, and epistemic agency, with students providing evidence and justification for conjectures and generating multiple solutions to challenging problems.Trois classes de quatrième année issues de diverses écoles et ayant des bagages de connaissance diversifiés ont participé à une recherche en algèbre élémentaire pour résoudre une série de problèmes linéaires et quadratiques généralisés. Les résultats ont démontré que tous les élèves, tant les moins performants que les plus performants, ont été en mesure de résoudre des problèmes complexes. L’article fait état des principes et des pratiques de coélaboration de connaissances qui mènent à une compréhension approfondie et à une participation élargie des élèves. Ces derniers ont utilisé l’environnement de coélaboration de connaissances en ligne Knowledge Forum® pour effectuer leur travail. Nous illustrons de quelle façon Knowledge Forum a soutenu une culture de coélaboration de connaissances dans l’apprentissage des mathématiques et la résolution de problèmes. Des analyses des modèles de participation et des contributions écrites des élèves ont révélé des pratiques cohérentes avec les principes de coélaboration de connaissances, en particulier la démocratisation de la connaissance (participation d’élèves à tous les niveaux de rendement) et l’action épistémique (élèves prouvant et justifiant leurs hypothèses et générant des solutions multiples aux défis proposés)
Use of Social Software to Address Literacy and Identity Issues in Second Language Learning
No full textThe emerging trend of social software technology can address many different second language (L2) learner needs through authentic social interaction and a variety of scaffolding processes. Social software connects education with real-life learning and interests, and engages and motivates students. It can facilitate learning environments that are more learner-centred, informal and collaborative. Increasingly culturally and linguistically diverse classrooms and uneven access to technology are revealing educational inequalities for English Language Learners (ELLs) (Pruitt-Mentle, 2007). In a review of the literature, the author explores how social software tools, through the lens of socio-constructivist theory, can support literacy development and improve linguistic power relationships, building self-esteem and encouraging positive educational and identity experiences for L2 learners. Recommendations for future research on social software use focusing on issues of appropriateness and responsible use for L2 learners, acceptance of social tools and technology accessibility, are presented.
Résumé :
La nouvelle tendance de la technologie des logiciels sociaux répond à plusieurs besoins différents d’apprenants de langue seconde (L2) grâce à une interaction sociale authentique et une variété de processus d’échafaudage. Les logiciels sociaux font le pont entre l’éducation et l’apprentissage et les intérêts dans la vie réelle; ils stimulent également l’engagement et la motivation des élèves en plus de fournir des environnements d’apprentissage qui sont davantage centrés sur l’apprenant, plus informels et plus collaboratifs. Les salles de classe de plus en plus culturellement et linguistiquement diversifiées ainsi qu’un accès disproportionné à la technologie révèlent des inégalités en matière d’éducation pour les apprenants de l’anglais (Pruitt-Mentle, 2007). Dans ce document, l’auteur explore, à travers le prisme de la théorie socio-constructiviste, comment les outils logiciels sociaux peuvent favoriser le développement de la littératie et améliorer les rapports de pouvoir linguistiques, contribuer à la construction d’une estime de soi positive et encourager les expériences éducatives et identitaires positives pour les apprenants de L2. L’article émet des recommandations pour la conduite de recherches futures sur l’utilisation des logiciels sociaux en se concentrant sur les questions de leur pertinence et de leur utilisation responsable par les apprenants de L2, de l’acceptation des outils sociaux et de l’accessibilité de la technologie