Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Elementary students’ affective variables in a networked learning environment supported by a blog: a case study / Variables affectives des élèves du primaire dans un contexte d\u27apprentissage en réseau soutenu par un blogue: une étude de cas
Get PDFThis study documents to what extent writing on a blog in a blended learning environment could influence the affective variables of elementary-school students’ writing. We grounded our framework more specifically in Deci and Ryan’s theory of self-determination. Our research team used both pre and post-tests and we conducted the analysis on the basis of inferential and correlational statistics using SPSS 17®. Results indicate an increase in motivation to write in pupils who used the blog, whereas the number of comments made per post did not seem to have any definitive impact on this subject.
Cette étude documente dans quelle mesure l\u27écriture de blogues dans un contexte d\u27apprentissage en réseau peut influencer les variables affectives de l\u27écriture chez les élèves du primaire. Le cadre d’analyse est fondé plus spécifiquement sur la théorie de l\u27autodétermination (Deci & Ryan, 1985), sur le rapport à l\u27écriture (Chartrand et Prince, 2009) et sur la théorie transactionnelle de Rosenblatt (1991). L’équipe de recherche a conduit des tests avant et après l’exercice d’écriture afin de mesurer les variables affectives. L’analyse est basée sur des statistiques déductives et corrélationnelles, traitées avec SPSS 17®. L’analyse qualitative est également utilisée pour identifier les intentions d’écriture et les thèmes des messages affichés sur le blogue. Les résultats indiquent une augmentation de la motivation d\u27écrire chez les élèves ayant utilisé le blogue, tandis que le nombre de commentaires formulés par message ne semble pas avoir eu d’effet décisif
Collaboration indices for monitoring potential problems in online small groups / Indicateurs de collaboration pour diagnostiquer des problèmes potentiels dans de petits groupes en ligne
Get PDFThe purpose of this study is to test the validity and reliability of three collaboration indices (quantity, equality, and shareness) proposed by Jahng et al. (2010). The present study repeated the quantitative assessment of Jahng et al., and performed a further qualitative analysis to identify possible factors that might be associated with the results of the quantitative assessment. In addition, membership trends, in terms of communication connections in whole class discussions, were examined and compared with results from both the quantitative and qualitative assessments. The quantitative assessment results were consistent with those of the qualitative assessment and the membership trends. Therefore, the study concludes that the three quantitative collaboration indices are va
Student Perceptions of Using Tablet Technology in Post-Secondary Classes / Perceptions des étudiants quant à l’utilisation des tablettes électroniques dans les classes universitaires
Get PDFThis paper assesses students’ attitudes towards using tablets, such as the Apple iPad, in university classes. Tablets are found to be a substitute for laptop computers. Students initially expressed a great deal of optimism regarding the technology, and, although their views diminished slightly as they gained experience with using a tablet, their attitude towards the technology remained overwhelmingly positive. Most students experienced an easy transition from using a laptop to using a tablet. Furthermore, once students adopted the tablets in place of their laptops for in-class use, the types of tasks they performed with the tablets differed from the types of tasks they had previously performed with the laptop. Overall, the tablets reduced the incidence of off-task behaviour during lectures such as using chat and social networking applications.
Cet article évalue les attitudes des étudiants quant à l’utilisation de tablettes électroniques telles que le iPad d’Apple dans les classes universitaires. Les tablettes sont considérées comme des substituts aux ordinateurs portables. Les étudiants ont d’abord exprimé beaucoup d’optimisme à l’égard de cette technologie, et bien que leur perception se soit légèrement dégradée avec l’expérience de la tablette, leur attitude envers la technologie est restée très positive. La plupart des étudiants ont effectué une transition facile entre l’utilisation d’un ordinateur portable et celle d’une tablette. En outre, une fois que les étudiants ont adopté en classe les tablettes à la place de leurs ordinateurs portables, les types de tâches qu’ils accomplissaient avec les tablettes ont différé des celles qu’ils effectuaient précédemment avec l’ordinateur portable. Dans l’ensemble, les tablettes ont réduit les cas de comportements hors tâche durant les cours, comme l’utilisation du tchat et des réseaux sociaux
Screen capture technology: A digital window into students\u27 writing processes / Technologie de capture d’écran: une fenêtre numérique sur le processus d’écriture des étudiants
Get PDFTechnological innovations and the prevalence of the computer as a means of producing and engaging with texts have dramatically transformed the ways in which literacy is defined and developed in modern society. Concurrently, this rise in digital writing practices has led to a growing number of tools and methods that can be used to explore second language (L2) writers’ writing development. This paper provides an overview of one such technique: the contributions of screen capture technology as a means of analyzing writers\u27 composition processes. This paper emphasizes the unique advantages of being able to unobtrusively gather, store and replay what have traditionally remained hidden sequences of events at the heart of L2 writers\u27 text production. Drawing on research data from case studies of university L2 writers, findings underscore the contribution screen capture technology can make to writing theory\u27s understanding of the complex series of behaviours and strategies at the heart of L2 writers\u27 interactions.
Les innovations technologiques et la prévalence de l\u27ordinateur comme moyen de produire et d’interagir avec les textes ont radicalement transformé la façon dont la littératie est définie et développée dans la société moderne. Cette augmentation des pratiques d\u27écriture numérique a généré un nombre croissant d\u27outils et de méthodes disponibles pour explorer le développement de l\u27écriture dans une langue seconde (L2). Cet article donne un aperçu de l’une de ces techniques: les contributions offertes par la technologie de capture d\u27écran en tant que moyen d’analyse des processus d’écriture. L’article met l\u27accent sur les avantages incomparables qu’offre la possibilité de recueillir discrètement, de conserver et de revoir ce qui normalement reste une suite d\u27événements cachés au cœur du processus d’écriture dans une langue seconde. S\u27appuyant sur des données de recherche issues d’études de cas d’étudiants en L2 de niveau universitaire, les résultats mettent en lumière la contribution de la technologie de capture d\u27écran à la compréhension théorique de séries complexes de comportements et de stratégies situées au cœur des interactions des étudiants de L2 en contexte d’écriture
Repenser la définition des aides techniques en éducation / Rethinking the definition of assistive technology in education
Get PDFEn éducation, un nombre croissant d’élèves avec incapacités ont recours aux aides techniques. Parallèlement, une littérature récente mais de plus en plus abondante étudie ce concept. En dépit de cet intérêt grandissant tant au niveau de la recherche que de la pratique liée à ces technologies, plusieurs indices soulignent la difficulté de distinguer entre ce concept et celui de technologies de l’information et de la communication (TIC) notamment en éducation. Les aides techniques sont-elles un concept distinct ou une variante des TIC? Quelles sont les conséquences d’une telle confusion conceptuelle ? Comment peut-on différencier ces deux concepts ? L’objectif du présent article est d’apporter des éléments de réponse à ces questions.
In education, an increasing number of students with disabilities make use of assistive technologies (AT). Meanwhile, a recent but growing literature studies this concept. Despite this interest both in research and practice related to these technologies, several clues point to the difficulty of distinguishing it from and the information and communication technology (ICT), particularly in education. Are AT a distinct concept or a variation of ICT? What are the consequences of such a confusion? How can we differentiate these two concepts? The purpose of this article is to provide some answers to these questions
Perspectives on the Use of “Anonymous” Discussion Forums in Undergraduate Education Courses / Perspectives sur l’usage des forums de discussion « partiellement anonymes » dans le cadre de cours universitaires de premier cycle en éducation
Get PDFThis paper theorizes issues involved with conflicts between participation in on-line settings and real-world social commitments, such as has recently happened in schools with students using public discussion forums. We problematize how real-world social commitments negatively affect participation in online learning environments frequently used in classrooms. Drawing on interviews with, observations by, and written submissions from our students who participated in “hybrid” courses using an approach where identity was concealed in online discussions from other class participants, we discuss implications of this issue for evaluating forum submissions by students. Our analysis uses a cultural-historical activity theory framework to conceptualize implications from this anonymous forum approach and the resultant changes in participation in the learning environment.
Cet article élabore une théorie des enjeux associés aux conflits entre la participation dans un environnement en ligne et les engagements sociaux réels, comme ce qui se produit actuellement dans les écoles, les étudiants se servant de forums publics de discussion pour leurs cours. Nous schématisons la façon dont les engagements sociaux réels ont des effets négatifs sur la participation aux environnements d’apprentissage en ligne fréquemment utilisés dans les salles de classe. À partir d’entrevues, d’observations et de communications écrites par les étudiants qui ont participé à nos cours « hybrides » en adoptant une approche par laquelle l’identité était gardée cachée des autres étudiants (mais non des instructeurs) dans les discussions en ligne, nous discutons des implications de cet enjeu dans l’évaluation des soumissions des étudiants dans les forums. Notre analyse se sert d’un cadre théorique de l’activité historico-culturelle pour conceptualiser les implications de cette approche de forum « partiellement anonyme » et les changements de participation qui en résultent dans l’environnement d’apprentissage
The Role of Digital Technologies in Learning: Expectations of First Year University Students / Le rôle des technologies numériques dans l’apprentissage : les attentes des étudiants de première année universitaire
Get PDFA growing literature suggests that there is a disjuncture between the instructional practices of the education system and the student body it is expected to serve, particularly with respect to the roles of digital technologies. Based on surveys and focus group interviews of first-year students at a primarily undergraduate Canadian university and focus group interviews of professors at the same institution, this study explores the gaps and intersections between students’ uses and expectations for digital technologies while learning inside the classroom and socializing outside the classroom, and the instructional uses, expectations and concerns of their professors. It concludes with recommendations for uses of digital technologies that go beyond information transmission, the need for extended pedagogical discussions to harness the learning potentials of digital technologies, and for pedagogies that embrace the social construction of knowledge as well as individual acquisition.
Des études de plus en plus nombreuses suggèrent qu’il existe un écart entre les pratiques d’enseignement dans le système de l’éducation et la population étudiante desservie, notamment en ce qui concerne le rôle des technologies numériques. La présente étude, fondée sur les résultats de sondages et d’entrevues de groupe auprès des étudiants de première année inscrits à une université canadienne principalement axée sur les études de premier cycle, ainsi que sur des entrevues de groupe auprès de professeurs du même établissement, explore les écarts et les concordances entre, d’une part, l’utilisation et les attentes des étudiants relativement aux technologies numériques dans l’apprentissage en classe et dans les relations sociales en dehors des classes, et, d’autre part, l’utilisation de ces technologies dans les pratiques d’enseignement, les préoccupation et les attentes des professeurs. L’étude se conclut par des recommandations concernant une utilisation des technologies numériques dépassant la transmission de l’information, et la nécessité de discussions pédagogiques poussées permettant d’exploiter le potentiel des technologies numériques dans le cadre de l’apprentissage ainsi que de méthodes pédagogiques adaptées à la construction sociale des connaissances et au mode individuel d’acquisition des connaissances
A Comparison of Participation Patterns in Selected Formal, Non-formal, and Informal Online Learning Environments / Comparaison des modes de participation dans des environnements formels, non formels et informels d\u27apprentissage en ligne
Get PDFDoes learner participation vary depending on the learning context? Are there characteristic features of participation evident in formal, non-formal, and informal online learning environments?
Six online learning environments were chosen as epitomes of formal, non-formal, and informal learning contexts and compared. Transcripts of online discussions were analyzed and compared employing Transcript Analysis Tools for measures of density, intensity, and reciprocity of participation (Fahy, Crawford, & Ally, 2001), and mean reply depth (Wiley, n.d.). This paper provides an initial description and comparison of participation patterns in a formal, non-formal, and informal learning environment, and discusses the significance of differences observed.
La participation des apprenants varie-t-elle en fonction du contexte d\u27apprentissage? Existe-t-il des caractéristiques de participation spécifiques aux environnements formels, non formels et informels d\u27apprentissage en ligne?
Six environnements d\u27apprentissage en ligne ont été sélectionnés pour illustrer les contextes formels, non formels et informels d\u27apprentissage et ont été comparés. Les transcriptions des discussions en ligne ont été analysées et comparées à l’aide des Transcript Analysis Tools pour mesurer la densité, l\u27intensité et la réciprocité de la participation (Fahy, Crawford, et Ally, 2001), ainsi que la profondeur moyenne de réponse (John Wiley & Sons, nd). Cet article décrit et compare les modes de participation dans un environnement formel, non formel et informel d\u27apprentissage, et discute la portée des différences observées
Reading in the Digital Age: Using Electronic Books as a Teaching Tool for Beginning Readers / La lecture à l’ère numérique: l’utilisation de livres électroniques comme outil d’enseignement pour les lecteurs débutants
Get PDFThis study stemmed from a concern of the perceived decline in students’ reading motivation after the early years of schooling. This research investigated the effectiveness of online eBooks on eight grade 1 students’ reading motivation. Eight students were given ten 25-minute sessions with the software programs over 15 weeks. Qualitative data were collected from students, teachers, and parents through questionnaires, interviews, observations and field notes. The results suggest the promise of online reading software programs in supporting early readers with reading, motivation, and/or behavioural difficulties.
La motivation des lecteurs débutants et les textes qu’ils choisissent de lire ont un impact sur leur succès en littératie et sur leur volonté de prendre part à des activités de lecture au cours des années du primaire. Cette étude s’est penchée sur les expériences de lecture de livres électroniques de huit élèves de première année. Huit élèves ont reçu 10 séances de 25 minutes avec les logiciels sur une période de 15 semaines. Des données qualitatives ont été recueillies auprès des élèves, des enseignants et des parents par l’entremise de questionnaires, d’entrevues, d’observations et de notes. Les résultats suggèrent que les livres électroniques sont prometteurs pour stimuler la motivation des lecteurs débutants