Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Barriers to Systemic, Effective, and Sustainable Technology Use in High School Classrooms / Obstacles à l’utilisation systémique, efficace et durable de la technologie dans les salles de classe des écoles secondaires
Get PDFThe purpose of the Technology and High School Success (THSS) initiative was to encourage innovative strategies focused on improving provincial high school completion rates, using technology and student-centered learning to engage student interest. The primary purpose of this paper is to report on barriers that impede systemic, effective and sustainable technology integration within schools. Even with teacher and administrative support and commitment for THSS, evaluative research indicated minimal change in system capacity as a result of the initiative. Three primary barriers to program sustainability were: 1) schools and school districts did not leverage the opportunity to revisit their existing vision(s), 2) schools and school districts did not use data to make changes, and 3) limited access to technology.
Le but de l’initiative « Technology and High School Success (THSS) » était d\u27encourager des stratégies novatrices visant à améliorer le taux d’achèvement des études secondaires dans la province de l’Alberta en utilisant la technologie et un apprentissage centré sur l\u27élève afin de susciter l\u27intérêt des élèves. L\u27objectif principal de cet article est de rendre compte des obstacles entravant l\u27intégration systémique, efficace et durable de la technologie dans les écoles. La recherche évaluative a révélé des changements minimes dans la capacité systémique à la suite de l\u27initiative, et ce, malgré l’appui et l’engagement des enseignants et des administrateurs envers le THSS. Les trois obstacles principaux à la viabilité du programme sont les suivants: 1) les écoles et les districts scolaires n\u27ont pas profité de l’occasion pour revoir leur(s) vision(s), 2) les écoles et les districts scolaires n\u27ont pas utilisé les données pour effectuer des changements, et 3) l\u27accès limité à la technologie
Investigating teachers’ exploration of a professional development website: An innovative approach to understanding the factors that motivate teachers to use Internet-based resources / Investigation de l’exploration par les enseignants d’un site Web
Get PDFThis qualitative study examined an innovative methodology, combining screen capture technology and a retrospective think aloud, for exploring the use of Internet-based resources by elementary teachers. Pre-service and in-service teachers explored The Balanced Literacy Diet, a free, interactive, and evidenced-informed professional development website. As participants navigated through this complex site, each visual step was captured using Camtasia Studio, a screen recording computer software program developed by TechSmith. Immediately following their 10-minute exploration, participants revisited their online choices virtually and verbalized their thoughts while viewing their screen recording. Qualitative analysis confirmed the usefulness of the methodology and provided insights about the factors that motivate teachers to use professional development websites. Results of the analysis can contribute to the ongoing development of high quality online learning environments.
Cette étude qualitative s’est penchée sur une méthodologie innovatrice combinant les technologies de saisie d’écran et la pensée rétrospective à voix haute pour l’exploration de l’utilisation des ressources dans Internet par les enseignants de l’élémentaire. Des enseignants en formation initiale et des enseignants sur place ont exploré The Balanced Literacy Diet, un site Web de perfectionnement professionnel gratuit, interactif et s’appuyant sur des données probantes. Tandis que les participants naviguaient dans ce site complexe, chaque étape visuelle était captée à l’aide de Camtasia Studio, un logiciel d’enregistrement de l’écran développé par TechSmith. Immédiatement après leur exploration de 10 minutes, les participants ont revisité virtuellement leurs choix en ligne et ont verbalisé leurs réflexions en regardant l’enregistrement de l’écran. L’analyse qualitative a confirmé l’utilité de la méthodologie et a fourni des perspectives sur les facteurs qui motivent les enseignants à utiliser les sites Web de perfectionnement professionnel. Les résultats de l’analyse peuvent contribuer au développement continu d’environnements d’apprentissage en ligne de grande qualité
Technology-enhanced language learning (TeLL): An update and a principled framework for English for Academic Purposes (EAP) courses / L\u27apprentissage des langues assisté par la technologie (TeLL): mise à jour et énoncé de principes pour les cours
Get PDFThe range and number of technologies currently available have yielded both opportunities and challenges for language educators. This study aims to review recent technology-enhanced language learning (TeLL) research, and to examine their potential relevance to EAP pedagogy, curricula, assessment and instruction. The results of this study show TeLL research with rising interest in vocabulary, grammar and writing, but less so in speaking, listening, and reading. The results also reveal a shift from a tool-centric view of technology use to one that emphasises the technology-pedagogy-human alliance in the last decade, noting three emerging trends in recent TeLL studies, namely, those that are multi-purpose, multi-genre, and multi-role/skill in design and evaluation. The lack of a holistic approach to TeLL for EAP courses to date, however, has made it necessary and desirable to develop a framework for EAP-specific TeLL, to identify a principle for a generic TeLL programme, and to propound ways of operationalizing such a framework.
L\u27apprentissage des langues assisté par la technologie (TeLL): mise à jour et énoncé de principes pour les cours d’anglais à des fins universitaires
La variété et la profusion de technologies actuellement disponibles ont engendré des possibilités nouvelles et des défis pour les enseignants en langue. Cette étude passe en revue la recherche récente consacrée à l\u27apprentissage des langues assisté par la technologie (TeLL) et examine sa pertinence éventuelle pour la pédagogie, les programmes, l\u27évaluation et l\u27enseignement de l’anglais à des fins universitaires. Les résultats de cette étude révèlent un intérêt croissant de la recherche sur l\u27apprentissage des langues assisté par la technologie pour le vocabulaire, la grammaire et l\u27écriture, mais un intérêt moindre pour la langue parlée, la langue écoutée et pour la lecture. Les résultats révèlent aussi que, dans la dernière décennie, on est passé d’une utilisation des technologies centrée sur les outils à une utilisation privilégiant l’alliance technologie-pédagogie-humain. Trois tendances émergent dans les études récentes, à savoir celles qui sont multiusages, multigenres, et multirôles/habilités dans la conception et l\u27évaluation. L\u27absence actuelle d\u27une approche holistique de l\u27apprentissage des langues assisté par la technologie pour les cours d’anglais à des fins universitaires a cependant rendu nécessaires et souhaitables l’élaboration d’un cadre TeLL propre à l’anglais à des fins universitaires, l’identification du fondement pour un programme générique TeLL, ainsi que la proposition des moyens pour opérationnaliser un tel cadre
Implementing tasks with interactive technologies in classroom CALL: towards a developmental framework / Vers un cadre de développement pour la mise en œuvre de tâches à l’aide de l’apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO)
No full textClassroom foreign language teachers using technology in task-based language teaching (TBLT) may experience pedagogical regression during technological development (Fullan, 2001), and fail to transform pedagogy because tools like interactive whiteboards (IWBs) support traditional as well as newer approaches (Avvisati et al., 2013). IWB-supported teacher education in TBLT must therefore develop new technological know-how and encourage pedagogy often also experienced as innovative. This study used questionnaire, video, and interview data from 9 French EFL teachers contributing to a website for IWB-supported TBLT to explore a) teachers’ IWB use; b) task versus non-task-oriented activities; and c) teachers\u27 IWB confidence and engagement. Results suggest three developmental stages: 1) restricted IWB use, little techno-pedagogical development; 2) improvement in technical but not pedagogical skills; and 3) high IWB fluency, greater pedagogical engagement, and some more task-oriented teaching. A starting point for a developmental framework, these findings also suggest need for more pedagogically oriented teacher support.
Les instructeurs en langue étrangère utilisant en classe la technologie pour l’enseignement des langues basé sur les tâches (ELBT) peuvent connaître une régression pédagogique lorsqu’ils apprennent à maîtriser la technologie (Fullan, 2001) et ne pas réussir à transformer leur pédagogie, les outils tels que les tableaux blancs interactifs (TBI) appuyant tout autant les approches traditionnelles que les approches plus récentes (Avvisati et al., 2013). La formation des enseignants utilisant les TBI dans le cadre de l’ELBT doit donc développer de nouveaux savoir-faire technologiques et encourager une pédagogie souvent perçue comme innovante. Cette étude utilise un questionnaire, une vidéo et les données d’entrevues de neuf professeurs francophones d’anglais langue étrangère contribuant à un site Web pour l’ELBT soutenu par les TBI, afin d’explorer a) l’utilisation des TBI par les enseignants ; b) les activités fondées sur des tâches eu égard à celles qui ne le sont pas ; et c) la confiance et l\u27investissement de l’enseignant dans les TBI. Les résultats suggèrent trois stades de développement: 1) l\u27utilisation limitée des TBI et un faible développement techno-pédagogique; 2) l\u27amélioration des compétences technologiques, mais pas des aptitudes pédagogiques ; et 3) la maîtrise des TBI, un plus grand investissement pédagogique, et un enseignement davantage orienté vers les tâches. Points de départ pour un cadre de développement, ces résultats suggèrent également le besoin d’aider davantage les enseignants sur le plan pédagogique
Designing for Learning Engagement in Remote Communities: Narratives from North of Sixty / Concevoir pour favoriser la participation active à l’apprentissage dans les communautés éloignées : récits d’Au nord du soixantième parallèle
Get PDFThere are multiple challenges to designing learning experiences for schools in remote communities, including technology and infrastructure limitations, high teacher and administrator turnover, and conflicting interests between local culture and school curricula. In this paper, we offer a brief history of educational initiatives in remote Arctic communities, focusing on: 1) the importance of traditional knowledge, 2) the role of Indigenous culture in school learning materials and activities, and 3) how and why technology might be used to enhance and preserve traditional knowledge, language, and culture. We share implementation examples of one design model, adventure learning, that has successfully engaged learners worldwide in remote and urban communities alike. We conclude by presenting design principles for engaging learners in remote communities through a focus on reflective presence, interaction, educator support, and simplicity of design. These principles are illustrated with a narrative centered on the design of a new online learning environment titled North of Sixty°.
Concevoir des expériences d’apprentissage pour les écoles de communautés éloignées comporte de multiples défis, relatifs notamment aux limites liées à la technologie et aux infrastructures, au haut taux de roulement des enseignants et administrateurs et aux intérêts conflictuels entre la culture locale et le programme scolaire. Dans cet article, nous offrons un bref historique des initiatives éducatives dans les communautés arctiques éloignées, en mettant l’accent sur : 1) l’importance du savoir traditionnel, 2) le rôle de la culture autochtone dans le matériel et les activités d’apprentissage scolaire, et 3) les raisons et les façons d’utiliser la technologie pour renforcer et préserver les connaissances, la langue et la culture traditionnelles. Nous partageons des exemples de mise en œuvre d’un modèle de conception, l’apprentissage par l’aventure, qui a réussi à faire activement participer des apprenants de partout au monde, tant dans les communautés éloignées qu’urbaines. Nous concluons en présentant des principes de design pour la participation active des apprenants dans les communautés éloignées en mettant l’accent sur la présence réflective, l’interaction, le soutien à l’éducateur et la simplicité. Ces principes sont illustrés par un récit centré sur la conception d’un nouvel environnement d’apprentissage en ligne intitulé Au nord du soixantième parallèle
What is Educational Technology? An Inquiry into the Meaning, Use, and Reciprocity of Technology / Qu’est-ce que la technologie pédagogique ? Un examen de la signification, de l’utilisation et de la réciprocité de la technologie
Get PDFThis position paper explores the ambiguity of technology, toward refined understanding of Educational Technology. The purpose of education is described by John Dewey as growing, or habitual learning. Two philosophical conceptions of technology are reviewed. Dewey positions inquiry as a technology that creates knowledge. Val Dusek offers a “consensus definition,” a systems approach to technology that merges into social construction theory and actor-network theory, both of which emphasize complex relations between humans and technology. Using Dewey and Dusek as reference, literature related to Educational Technology is reviewed. A history of its definitions and conceptions of hard (material) technology and of soft (process) technology are examined. Three brief case studies reveal a bias toward hard technology in contemporary discourse. A misconception that soft technology begins with pre-authenticated knowledge is identified and shown to obscure the reciprocity between technology and the intellect.
Cet exposé de position se penche sur l’ambiguïté de la technologie en vue de raffiner la compréhension de la technologie pédagogique. L’objectif de l’éducation est décrit par John Dewey comme étant un apprentissage croissant ou habituel. Deux conceptions philosophiques de la technologie sont examinées. Dewey considère l’enquête comme une technologie qui crée le savoir. Val Dusek offre une « définition consensuelle », une approche systémique de la technologie qui rejoint la théorie de la construction sociale et la théorie de l’acteur-réseau, qui mettent toutes deux l’accent sur les relations complexes entre les humains et la technologie. Utilisant Dewey et Dusek comme référence, la documentation portant sur la technologie pédagogique est examinée. L’historique des définitions et conceptions de la technologie « dure » (matérielle) et de la technologie « douce » (processus) est examiné. Trois courtes études de cas révèlent un parti pris pour la technologie dure dans le discours contemporain. Une fausse idée voulant que la technologie douce commence par un savoir préauthentifié est cernée, et il est démontré qu’elle cache la réciprocité entre la technologie et l’intellect
Research priorities in mobile learning: An international Delphi study / Les priorités de recherche en matière d\u27apprentissage mobile: Une étude de Delphes internationale
Get PDFAlong with advancing mobile technologies and proliferating mobile devices and applications, mobile learning research has gained great momentum in recent years. While there have been review articles summarizing past research, studies identifying mobile learning research priorities based on experts’ latest insights have been lacking. This study employed the Delphi method to obtain a consensus from experts about areas that are most in need of research in mobile learning. An international expert panel participated in a three-round Delphi process involving two cycles of online questionnaires and feedback reports. Participants responded to the question, “What should be the research priorities for the field of mobile learning over the next 5 years?” Ten research categories were identified and ranked in order of priority: 1) teaching and learning strategies; 2) affordances; 3) theory; 4) settings of learning; 5) evaluation/assessment; 6) learners; 7) mobile technologies and interface design; 8) context awareness and augmented reality; 9) infrastructure and management; and 10) country and digital divide. This study also reported expert-generated research statements for each research category and the importance of these research statements rated by the experts. Selected research papers were summarized to help contextualize the discussions of research categories and statements.
Avec l\u27avancement des technologies mobiles et la prolifération des appareils mobiles et des applications, la recherche consacrée à l\u27apprentissage mobile a récemment pris de l’ampleur. Si des articles ont résumé les recherches antérieures, les études s’appuyant sur les dernières connaissances d\u27experts pour identifier les priorités de recherche sur l\u27apprentissage mobile font défaut. La présente étude a utilisé la méthode de Delphes pour obtenir un consensus des experts sur les domaines nécessitant le plus des recherches sur l\u27apprentissage mobile. Un groupe international d\u27experts a participé à un processus de Delphes structuré en trois rondes impliquant deux séries de questionnaires en ligne et des rapports de rétroaction. Les participants ont répondu à la question : "Quelles devraient être les priorités de recherche dans le domaine de l\u27apprentissage mobile pour les cinq prochaines années ?" Dix catégories de recherche ont été identifiées et classées par ordre de priorité : 1 ) stratégies d\u27enseignement et d\u27apprentissage ; 2 ) affordances ; 3 ) théorie ; 4 ) paramètres d’apprentissage ; 5 ) évaluation ; 6 ) apprenants ; 7 ) technologies mobiles et conception de l\u27interface ; 8 ) perception du contexte et réalité augmentée ; 9 ) infrastructure et gestion ; et 10 ) pays et fossé numérique. Cette étude a également repris les déclarations de recherche énoncées pour chaque catégorie par les experts ainsi que le classement par ordre d’importance des déclarations de recherche selon l’avis de ces experts. Quelques articles choisis ont été résumés pour faciliter la contextualisation des discussions portant sur les catégories de recherche et sur les déclarations
Language Tasks and Mobile Technologies: A Paradigm Shift in Designing Task-Based CALL for Young Language Learners / Activités langagières et technologies mobiles : un changement de paradigme dans la conception des tâches en apprentissage des langues
No full textThis article examines how the use of mobile technologies (iPods and tablets) in language classrooms contributes to redesigning task-based approaches for young language learners. The article is based on a collaborative action research (CAR) project in Early French Immersion classrooms in the province of Alberta, Canada. The data collection included digital ethnographic observation in the classrooms, students’ artifacts, and interviews with teachers and students. The findings outlined how the use of mobile technologies such as iPods and tablets contributes to redesigning language tasks and activities by helping young learners to create their own learning environment and meaningful language tasks, as well as self-assess and regulate their language learning process. The research also provides evidence of how the use of mobile technologies contributes to redesigning task-based approaches for young language learners that reflect learning principles based on emergent learning theories as well as Vygotskian sociocultural theories in second language acquisition (SLA).
Activités langagières et technologies mobiles : un changement de paradigme dans la conception des tâches en apprentissage des langues assisté par ordinateur pour jeunes apprenants
Cet article étudie la façon dont l\u27utilisation des technologies mobiles (iPods et tablettes) dans les classes de langue contribue à la refonte des approches basées sur des tâches pour les jeunes apprenants. L\u27article se fonde sur un projet de collaboration recherche-action (CRA) dans les classes initiales d\u27immersion en français dans la province de l\u27Alberta, au Canada. La collecte de données comprenait l\u27observation ethnographique numérique dans les salles de classe, les artefacts des élèves, et des entrevues avec les enseignants et les étudiants. Les résultats ont montré comment l\u27utilisation des technologies mobiles telles que les iPods et tablettes contribue à la refonte des tâches et des activités langagières en aidant les jeunes apprenants à créer leur propre environnement d\u27apprentissage et des tâches langagières pertinentes, à s\u27autoévaluer et à réguler leur processus d\u27apprentissage linguistique. La recherche met aussi en évidence la façon dont l\u27utilisation des technologies mobiles contribue au remodelage d’approches basées sur les tâches qui reflètent les principes d\u27apprentissage fondés sur de nouvelles théories d\u27apprentissage ainsi que sur les théories socioculturelles de Vygotsky sur l’acquisition d’une seconde langue
Investigating the Benefits and Challenges of Using Laptop Computers in Higher Education Classrooms / Étude sur les avantages et les défis associés à l\u27utilisation d\u27ordinateurs portables dans les salles de classe d\u27enseignement supérieur
Get PDFThe purpose of this study was to investigate the benefits and challenges using laptop computers (hereafter referred to as laptops) inside and outside higher education classrooms. Quantitative and qualitative data were collected from 156 university students (54 males, 102 females) enrolled in either education or communication studies. Benefits of using laptops in class were active note taking, particularly when instructors provided materials ahead of time, searching for academic resources, use of subject-specific software, communicating and sharing information with peers, and engaging with online interactive tools. Challenges of using laptops inside the class included surfing the web for personal reasons, social networking with peers and, to a lesser extent, entertainment in the form of watching video podcasts or playing games. Benefits were reported far more often than challenges inside the classroom. Benefits of using laptops outside of class included collaboration with peers, increased productivity, and conducting research. Challenges of using laptops outside of class included surfing the web for personal reasons, social networking, and entertainment. Benefits and challenges were reported equally often outside the classroom. More research needs to be conducted on the extent to which distractions impede learning and productivity inside and outside the class.
Cette étude avait pour but d’examiner les avantages et les défis associés à l\u27utilisation d’ordinateurs portables à l\u27intérieur et à l\u27extérieur des salles de classe d’enseignement supérieur. Des données quantitatives et qualitatives ont été recueillies auprès de 156 étudiants universitaires (54 hommes, 102 femmes) inscrits dans des programmes d’éducation ou de communication. Les avantages de l\u27utilisation d’ordinateurs portables en classe incluaient la prise active de notes, en particulier lorsque les instructeurs fournissaient la documentation à l\u27avance, la recherche de ressources universitaires, l\u27utilisation de logiciels spécifiques, la communication et le partage d’informations entre pairs, ainsi que l’utilisation active d’outils interactifs en ligne. Les défis incluaient le fait que les étudiants naviguent sur le web pour des raisons personnelles, utilisent les réseaux sociaux avec des pairs et, dans une moindre mesure, se divertissent en regardant des podcasts ou en jouant à des jeux vidéo. Les avantages ont été beaucoup plus souvent signalés que les défis. Les bénéfices de l\u27utilisation d’ordinateurs portables en dehors des cours incluaient la collaboration entre les pairs, une productivité accrue et la recherche en ligne. Les défis de l\u27utilisation d’ordinateurs portables en dehors des cours comprennent le fait que les étudiants naviguent sur le web pour des raisons personnelles, utilisent les réseaux sociaux et se divertissent. Dans le cas de l’utilisation des portables en dehors des salles de classe, les avantages et défis ont été signalés de manière égale. Des recherches supplémentaires doivent être menées pour déterminer dans quelle mesure les distractions entravent l\u27apprentissage et la productivité à l\u27intérieur et à l\u27extérieur de la salle de classe