Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Factors Influencing Self-Regulation in E-learning 2.0: Confirmatory Factor Model | Facteurs qui influencent la maîtrise de soi en cyberapprentissage 2.0 : modèle de facteur confirmative
Get PDFThe importance of self-regulation in e-learning has been well noted in research. Relevant studies have shown a consistent positive correlation between learners’ self-regulation and their success rate in e-learning. Increasing attention has been paid to developing learners’ self-regulated abilities in e-learning. For students, what and how to learn are largely predetermined by the learning environment provided by their institutions. Environmental determinants play a key role in shaping self-regulation in the learning process. This paper reports a study on the influences of the e-learning 2.0 environment on self-regulation. The study identified the factors that influence self-regulation in such an environment and determine the relationships between the factors and self-regulation. A theoretical model to categorize the success factors for self-regulated learning was proposed for this kind of environment. Based on the model, a questionnaire was designed and administered to more than two hundred and fifty distance learning students in Beijing and Hong Kong. Through structural equation modeling (SEM) technique, relationships between environmental factors and self-regulation were analyzed. Statistical results showed that several factors affect self-regulation in the e-learning 2.0 environment. They include system quality, information quality, service quality, and user satisfaction.
L’importance de la maîtrise de soi en cyberapprentissage a été bien étudiée. Les études pertinentes ont démontré une corrélation positive uniforme entre la maîtrise de soi des apprenants et leurs taux de réussite en apprentissage en ligne. Une attention croissante a été portée au développement des aptitudes de maîtrise de soi des élèves en cyberapprentissage. Pour les élèves, quoi apprendre et comment sont des questions principalement prédéterminées par l’environnement d’apprentissage qu’offrent leurs établissements. Les déterminants environnementaux jouent un rôle clé pour modeler la maîtrise de soi dans le processus d’apprentissage. Cet article rapporte une étude sur les influences de l’environnement de cyberapprentissage 2.0 sur la maîtrise de soi. L’étude a cerné les facteurs qui, dans un tel environnement, influencent la maîtrise de soi et déterminent les relations entre les facteurs et la maîtrise de soi. Un modèle théorique de catégorisation des facteurs de réussite pour l’apprentissage autogéré a été proposé pour ce type d’environnement. Un questionnaire a été conçu selon ce modèle et plus de deux cent cinquante élèves en téléapprentissage à Beijing et à Hong Kong y ont répondu. À l’aide d’une technique de modélisation par équation structurelle, les relations entre les facteurs environnementaux et l’autogestion ont été analysées. Les résultats statistiques ont démontré que plusieurs facteurs affectent l’autogestion dans l’environnement de cyberapprentissage 2.0. Ceux-ci comprennent la qualité du système, la qualité de l’information, la qualité du service et la satisfaction de l’usager
Conducting a Multivocal Thematic Synthesis on an Extensive Body of Literature | Réaliser une synthèse thématique multivocale d’un vaste ensemble de documentation
Get PDFThis paper will provide a methodology and progress report from a multivocal thematic synthesis being conducted on an extensive, diverse body of empirical studies. The study data includes a corpus of peer-reviewed empirical literature sharing a common reference published in English between 2000 and 2014.
In this study, data to be synthesized share a common reference to the Garrison, Anderson, and Archer (2000) seminal paper introducing the Community of Inquiry framework, one of the most influential distance and blended learning theories published (Halverson, Graham, Spring, Drysdale, & Henrie, 2013). The study has two deliverables: 1) a multivocal thematic synthesis analysing contexts, populations, learning and teaching environments, and aspects of learning being studying through the lens of the CoI framework; and 2) an online, open, dynamic compendium of all CoI empirical research citing the Garrison et al., 2000, seminal paper. The purpose of the study is two-fold: to bring systematization and organization to a large body of research to support the work of other researchers, practitioners, and policy makers; and to provide an up-to-date methodology framework for creating an online database from large bodies of literature with a common reference.
The data used in the thematic synthesis study consisted of full-text copies of peer-reviewed research articles. The data was analysed using an open, constant-comparative, three-stage thematic synthesis methodology. As the procedures used to gather, organize, and archive the data in this study could be applied to any multivocal body of research, the methodological processes was documented in detail to provide a framework for future research and may serve as an exemplar for sharing research data as an open-access resource.
Cet article offrira une méthodologie et un rapport sur la progression d’une synthèse thématique multivocale en cours de réalisation sur un vaste ensemble d’études empiriques variées. Les données d’étude comprennent un corpus de documents empiriques évalués par les pairs ayant une référence commune et publiés en anglais de 2000 à 2014.
Dans cette étude, les données à être synthétisées ont en commun une référence à l’article phare de Garrison, Anderson et Archer (2000) ayant introduit le cadre de la communauté d’apprentissage, l’une des théories les plus influentes publiées sur l’apprentissage à distance et l’apprentissage mixte (Halverson, Graham, Spring, Drysdale et Henrie, 2013). L’étude vise deux réalisations : 1) une synthèse thématique multivocale analysant les contextes, les populations, les environnements d’apprentissage et d’enseignement, ainsi que les aspects de l’apprentissage étudiés dans l’optique du cadre de la communauté d’apprentissage; et (2) une collection en ligne, ouverte et dynamique, de toutes les études empiriques sur la communauté d’apprentissage citant l’article fondamental de Garrison et collègues (2000). L’étude a deux raisons d’être : systématiser et organiser un vaste ensemble de documents de recherche pour appuyer le travail d’autres chercheurs, praticiens et décideurs, et fournir un cadre méthodologique mis à jour pour la création d’une base de données en ligne à partir de vastes ensembles de documents ayant une référence commune.
Les données utilisées dans la synthèse thématique sont formées des textes intégraux des articles de recherche évalués par les pairs. Les données ont été analysées à l’aide d’une méthode comparative constante et ouverte de synthèse thématique en trois phases. Comme les procédures utilisées pour recueillir, organiser et archiver les données dans cette étude pourraient être appliquées à tout ensemble de documentation multivocale, les processus méthodologiques ont été documentés en détail afin de fournir un cadre pour des recherches futures et peuvent servir d’exemple pour le partage de données de recherche comme ressource ouverte
Pratiques, objets et finalités de collaboration en lien avec l’intégration des tablettes numériques dans une école secondaire | Practices, Objects and Collaboration Purposes Related to the Integration of Digital Tablets in a High School
Get PDFBien que les technologies de l’information et de la communication (TIC) occupent une place de plus en plus prépondérante, tant au sein de la société que de l’école (Anderson, 2010), on remarque que leur intégration en contexte scolaire représente encore un défi de taille (Underwood et Dillon, 2011). Selon certains auteurs (Portelance, 2011; Desgagné, 1997), la collaboration constituerait un vecteur pour transformer les pratiques éducatives. Comment la collaboration peut-elle contribuer à ce changement que représente l’intégration des TIC? Les résultats d’une recherche-action, menée depuis trois ans de concert avec une école secondaire ayant pour objectif d’intégrer la tablette numérique, permet de mettre en lumière des pratiques, des objets et des finalités de collaboration qui ont émergé entre les différents acteurs, favorisant ainsi l’implantation de cet outil technologique.
Although Information and Communication Technologies (ICT) play an increasingly predominant role (Anderson, 2010), their integration in school context is still a challenge (Underwood and Dillon, 2011). According to Portelance (2011) and Desgagné (1997), collaboration is one vector that can be used to transform educational practices. How can collaboration contribute to the ICT integration process into our schools? The results of an action research, conducted for three years along with a high school that aims to integrate digital tablet, allows to highlighting practices, objects and collaboration purposes that emerged between actors, therefore facilitating the implementation of this technological tool
Leaving the Nest: The Evolution of CHRPP (the Course of Human Participant Protection) | Quitter le nid : l’évolution du cours d’éthique sur la protection des participants humains
No full textFour years ago [Institution Name] University launched an online tutorial called CHRPP, the Course in Human Research Participant Protection, and published a paper based about its purpose, design, and usability in (Authors, 2009). CHRPP was originally created to raise awareness among research students about the federal policy regarding research ethics and to encourage ethical research practices. Self-assessments and interactive activities were built into the tutorial to help achieve our goals. Since the first publication CHRPP has been updated based on user feedback from a user satisfaction survey. The generally positive reception of this innovative tutorial led to it serving as the basis of a new national research ethics tutorial hosted by the Government of Canada’s Panel on Research Ethics. This paper summarizes the evolution of CHRPP from a homegrown solution for [Institution Name] University to an essential piece of Canada’s national research ethics education program.
En 2008, l’Université Queen’s a lancé un tutoriel en ligne nommé CHRPP (Course in Human Research Participant Protection, cours sur la protection des participants humains à la recherche) et publié un article sur son objectif, sa conception et sa convivialité dans Balkwill, Stevenson, Stockley et Marlin (2009). Le CHRPP a été créé pour sensibiliser les étudiants qui font de la recherche sur la politique fédérale relative à l’éthique de recherche et pour favoriser les pratiques éthiques de recherche. Des autoévaluations et des activités interactives ont été intégrées au tutoriel pour nous aider à atteindre nos objectifs. Depuis sa première publication, le CHRPP a été mis à jour en se basant sur la rétroaction tirée d’une enquête sur la satisfaction des utilisateurs. La réception généralement positive qu’a reçue ce tutoriel innovateur lui a valu de servir de base pour un nouveau tutoriel national en éthique de la recherche qu’héberge le Groupe consultatif en éthique de la recherche du gouvernement du Canada. Cet article résume l’évolution du CHRPP qui, d’une solution maison pour un établissement est devenu une partie essentielle du programme national canadien d’éducation en éthique de la recherche
Playing and Learning: An iPad Game Development & Implementation Case Study | Jouer et apprendre : une étude de cas du développement et de la mise en œuvre d’un jeu sur iPad
Get PDFThere is a great deal of enthusiasm for the use of games in formal educational contexts; however, there is a notable and problematic lack of studies that make use of replicable study designs to empirically link games to learning (Young, et al., 2012). This paper documents the iterative design and development of an educationally focused game, Compareware in Flash and for the iPad. We also report on a corresponding pilot study of 146 Grades 1 and 2 students playing the game, a paper and pencil related activity and completing a pre- and post-test. The paper outlines preliminary findings from the play testing, which included high levels of student engagement, an approaching statistical improvement from pre- to post-test, and a discussion of the improvements that needed to be made to the game following the pilot study.
L’utilisation du jeu dans les contextes éducatifs officiels suscite beaucoup d’enthousiasme. Cependant, le manque d’études qui utilisent des modèles pouvant être répétés pour relier les jeux et l’apprentissage de manière empirique est remarquable et problématique (Young et coll., 2012). Cet article documente la conception et le développement itératifs d’un jeu aux accents éducatifs, Compareware, en Flash et pour l’iPad. Nous traitons également d’une étude pilote correspondante dans le cadre de laquelle 146 élèves de 1re et 2e année ont joué au jeu, réalisé une activité connexe à l’aide de crayons et de papier et passé des tests avant et après. L’article résume les conclusions préliminaires des essais du jeu, y compris des taux élevés d’engagement des élèves, l’amélioration statistique entre les tests avant et après le jeu, ainsi qu’une discussion des améliorations à faire au jeu après l’étude pilote
CJLT Special Issue Editorial | Éditorial du numéro spécial de la RCAT
No full textCJLT Special Issue Editorial | Éditorial du numéro spécial de la RCA
Teaching Competencies for the Online Environment | Enseigner les compétences pour l’environnement en ligne
Get PDFThe goals of this study are to identify key competency areas that lead to success in online instruction and to develop a framework that supports professional development and self-assessment. To identify the key competency areas, skills and behaviours presented within current literature were analyzed. Secondly, gaps were identified and levels of competence were determined within each key competency area. The resulting analysis produced the Online Teaching Competency (OTC) Matrix including five competency areas: Community & Netiquette, Active Teaching/Facilitating, Instructional Design, Tools & Technology, and Leadership & Instruction. This leveled competency matrix can be used to inform professional development in the online teaching environment and is also a useful guide in the areas of self-assessment, portfolio design, and the development and evaluation of professional development opportunities.
Cette étude a comme objectifs de cerner les principaux domaines de compétences qui mènent à la réussite de l’instruction en ligne et de développer un cadre qui soutient le développement professionnel et l’autoévaluation. Afin de cerner les principaux domaines de compétences, une analyse des aptitudes et comportements présentés dans les études actuelles a été réalisée. Deuxièmement, les écueils ont été cernés et les niveaux de compétence ont été déterminés au sein de chaque domaine de compétences. L’analyse qui en a résulté a généré la matrice des compétences de l’enseignement en ligne, comprenant cinq domaines de compétences : collectivité et nétiquette, enseignement actif/animation active, conception de l’instruction, outils et technologie, ainsi que leadership et instruction. Cette matrice graduée peut servir à façonner le développement professionnel dans un environnement d’enseignement en ligne. Elle sert aussi de guide pratique pour les domaines de l’auto-évaluation, de la conception de portfolio et du développement et de l’évaluation des occasions de développement professionnel
Student communication and study habits of first-year university students in the digital era | Communication étudiante et habitudes d’étude des étudiants universitaires de première année à l’époque numérique
Get PDFThis paper reports on research into how first-university students communicate with peers and professors and their general study habits and to examine the possible relationship between students’ use of digital technologies. The research is positioned in the interpretive paradigm. We conclude that most students feel comfortable with digital technologies and they see Facebook/MySpace as more about connecting and interacting with friends than for academic communication. Results show that students prefer face-to-face communication for both academic/school and social communication. Regarding study habits, students prefer to learn by themselves, work independently and to study at home.
Cet article présente la recherche sur les habitudes d’étude des étudiants universitaires, leur usage des technologies numériques et leur façon de communiquer entre eux et avec leurs professeurs. Nous concluons que la plupart des étudiants se sentent à l’aise avec les technologies numériques et qu’ils utilisent les médias sociaux pour leurs liens et interactions avec leurs amis plutôt que pour la communication scolaire. Les étudiants préfèrent les communications en personne en ce qui a trait aux communications scolaires et sociales et préfèrent apprendre par eux-mêmes, travailler de manière autonome et étudier à la maison
A Case Study on Learning Difficulties and Corresponding Supports for Learning in cMOOCs | Une étude de cas sur les difficultés d’apprentissage et le soutien correspondant pour l’apprentissage dans les cMOOC
Get PDFcMOOCs, which are based on connectivist learning theory, bring challenges for learners as well as opportunities for self-inquiry. Previous studies have shown that learners in cMOOCs may have difficulties learning, but these studies do not provide any in-depth, empirical explorations of student difficulties or support strategies. This paper presents a case study on student difficulties and support requirements at the beginning of a cMOOC. Content analysis of messages posted by learners and instructors in four main online course learning spaces including Moodle, blogs, Facebook and Twitter was conducted. Three questions are explored in this paper: (1) What kinds of difficulties do learners encounter at the beginning of a cMOOC?; (2) Which of these difficulties are typical for most learners?; and (3) How are these difficulties responded to and supported in the cMOOC environment? Based on the research results of this study, we provide some reflections on learning support for cMOOCs and a discussion of the research itself in the last part of the paper.
Les cMOOC, qui s’appuient sur une théorie pédagogique connectiviste, soulèvent des défis pour les apprenants ainsi que des occasions de questionnement de soi. Des études préalables ont démontré que les apprenants des cMOOC peuvent connaître des difficultés d’apprentissage, mais ces études n’offrent pas d’exploration empirique en profondeur des difficultés des élèves ni des stratégies de soutien. Cet article présente une étude de cas sur les difficultés des élèves et les besoins de soutien au début d’un cMOOC. On a procédé à l’analyse du contenu des messages publiés par les apprenants et les instructeurs dans les quatre principaux espaces en ligne pour l’apprentissage, c’est-à-dire Moodle, les blogues, Facebook et Twitter. Cet article explore trois questions : (1) Quels types de difficultés rencontrent les apprenants au début d’un cMOOC?; (2) Parmi ces difficultés, lesquelles sont typiques pour la plupart des apprenants?; et (3) Comment réagit-on à ces difficultés et comment y remédie-t-on dans l’environnement du cMOOC? En nous appuyant sur les résultats de recherche de cette étude, nous offrons quelques réflexions sur le soutien pédagogique pour les cMOOC et une discussion sur la recherche elle-même dans la dernière partie de l’article
Le Net participatif, levier d’acquisition des littératies traditionnelles et des littératies numériques | The Use of the Participative Web as a Lever for the Acquisition of Literacy and Digital Literacies
Get PDFCet article présente les résultats d’une recherche de terrain, réalisée en mars 2014, au cours de laquelle des étudiants en 4e et 5e année d’alphabétisation des Cours Municipaux d’Adultes de la Ville de Paris ont publié, sous conduite pédagogique, des messages sur des forums de discussion et des commentaires d’articles d’un journal en ligne. L’objectif de nos recherches est de trouver les modalités d’une exploitation efficace des fonctionnalités du Net participatif afin que ce média puisse répondre aux besoins des apprenants, notamment en termes de littératie et de littératie numérique.In this paper, we will review the results of a field experiment carried out in March 2014 at the Cours Municipaux d’Adultes de la Ville de Paris (adult training provider of the City of Paris) with students in literacy years 4 and 5. The students were asked to post messages on discussion forums and in the commentary section of an online newspaper under pedagogical supervision. The aim of our study was to find the best strategies for the effective use of the participative web functionalities in order to answer the needs of learners, in terms of literacy and digital literacies