Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Web 2.0 and Social Media Connecting Learners in Self-Paced Study: Practitioners’ Perspectives | Le Web 2.0 et les médias sociaux reliant les apprenants dans l’étude à leur rythme : points de vue de praticiens
Get PDFDistance learners determine the time and place for their studies—those engaged in self-paced study may also choose the rate at which they proceed through their courses. However, it is difficult to incorporate purposeful learner-learner interaction into self-paced study. A multiple-case study included three open universities with in-house design and development of self-paced undergraduate courses. Data was gathered from in-depth interviews with course developers (academics and learning/teaching specialists), self-paced course materials, and institutional documents. This article reports on the ways in which these course designers and developers are making use of Web 2.0 and network-based approaches to encourage open, social forms of learner-learner interaction in self-paced courses.
Les apprenants à distance déterminent à quel moment et à quel endroit ils étudient. Ceux qui étudient selon leur propre rythme peuvent aussi choisir la vitesse à laquelle ils progressent dans leurs cours. Il est toutefois difficile d’intégrer une interaction significative entre les apprenants dans les études adaptées au rythme de l’élève. Une étude de cas multiples a été menée auprès de trois universités ouvertes qui conçoivent et développent à l’interne des cours de premier cycle selon le rythme de l’apprenant. Des données ont été recueillies à partir d’entrevues approfondies avec les développeurs de cours (professeurs universitaires et spécialistes pédagogiques), du matériel des cours selon le rythme de l’apprenant et de documents provenant des établissements. Cet article rapporte les façons dont ces concepteurs et développeurs de cours utilisent le Web 2.0 et les approches en réseau pour favoriser des formes ouvertes et sociales d’interactions entre les apprenants dans les cours que ceux-ci suivent selon leur propre rythme
Persistent Artefacts in an Online Classroom: The Value of a Dynamic Learning Archive | Artefacts persistants dans une salle de classe en ligne : la valeur d’une archive dynamique de l’apprentissage
Get PDFThis paper summarizes a multi-year research project that examines the use and value of visible and persistent artefacts within an online learning environment. This study is framed within elements of a business management theory. Changes to an online learning environment are documented as well as an examination of the impact of these changes on the learning process. The study also shows the impact of learner engagement with artefacts over the life of multiple iterations of a course within this socially networked online learning space.
Two significant outcomes emerged: 1. How the use of a socially networked online learning environment can offer a rich and supportive place for teaching and learning; and 2. That students in this study support the inclusion of an archive containing artefacts from learners in prior iterations of a course. The connection between the inclusion of this archive and the impact of a socially networked online learning environment will be demonstrated throughout.
Cet article résume un projet de recherche sur plusieurs années, examinant l’utilisation et la valeur des artefacts visibles et persistants au sein d’un environnement d’apprentissage en ligne. Cette étude a été structurée selon des éléments d’une théorie de la gestion des affaires. Les modifications à l’environnement d’apprentissage en ligne sont documentées, ainsi que l’examen de l’incidence de ces modifications sur le processus d’apprentissage. L’étude montre aussi l’impact de l’engagement de l’apprenant avec les artefacts sur plusieurs itérations d’un cours dans un espace d’apprentissage en ligne doté de réseaux sociaux.
Deux résultats importants ont émergé : 1. un espace d’apprentissage en ligne doté de réseaux sociaux peut offrir un endroit riche et soutenant pour l’enseignement et l’apprentissage; et 2. les étudiants dans cette étude sont favorables à l’inclusion d’une archive rassemblant les artefacts d’apprenants des itérations préalables d’un cours. Le lien entre l’inclusion de cette archive et l’impact d’un espace d’apprentissage en ligne doté de réseaux sociaux sera démontré tout au long
Social Justice or Status Quo? Blended Learning in a Western Canadian Teacher Education Program | Justice sociale ou statu quo ? L’apprentissage mixte dans un programme de formation d’enseignants dans l’Ouest canadien
Get PDFSustainable pre-service teacher education is needed to encourage academic success for under-represented populations, through both culturally responsive and alternative programming options (Carr-Stewart, Balzer, & Cottrell, 2013). In 2013, the Western Canadian University that served as the basis for this case study, implemented a blended learning pilot course in multicultural education for its existing cohort of pre-service teachers, within their Indigenous Focus Teacher Education Program (IFTEP). The aim of the blended pilot was to increase flexibility in participation for the IFTEP students, who were all employed full time as teacher assistants within a local school board. The author examined the design model through qualitative analysis of student interview data, contrasted against observations of activities on the learning management system (LMS). Five themes emerged as important in effective and culturally responsive practice for blended learning design, in this case related to: institutional challenges, student autonomy and the complexity of commitments. This research presents a critical review of the feasibility of adopting blended learning for Indigenous students.
Afin de favoriser la réussite scolaire des populations sous-représentées, il est nécessaire que la formation initiale des enseignants soit durable, et ce, par l’entremise d’options de programmes à la fois culturellement sensibles et alternatives (Carr-Stewart, Balzer et Cottrell, 2013). En 2013, l’université de l’Ouest canadien qui a servi de base pour la présente étude de cas a mis en œuvre un cours pilote en apprentissage mixte portant sur l’éducation multiculturelle pour la cohorte existante d’enseignants en formation initiale au sein de son programme de formation des enseignants axé sur les Premières Nations (IFTEP). Ce pilote mixte avait pour objectif d’augmenter la flexibilité de la participation des étudiants de l’IFTEP, qui étaient tous employés à temps plein comme aides-enseignants au sein d’un conseil scolaire local. L’auteur a examiné le modèle de conception à la lumière d’une analyse quantitative des données tirées d’entrevues d’étudiants, mises en contraste avec des observations d’activités portant sur le système de gestion de l’apprentissage (SGA). Cinq thèmes sont apparus importants pour une pratique efficace et culturellement sensible de la conception en apprentissage mixte, liés aux défis de l’établissement, à l’autonomie étudiante et à la complexité des engagements. Cette étude présente un examen critique de la faisabilité d’adopter l’apprentissage mixte pour les élèves autochtones
Être indigène numérique, utilisateur de Facebook et futur enseignant de FLE ou comment la scénarisation pédagogique chez les apprentis enseignants inhibe l\u27exploitation des fonctionnalités des outils | Being a Digital Native, a Facebook User and a Future Teacher of French: When the Design of Pedagogical Scenarios Curbs the Use of Tools’ Features
Get PDFNotre article se propose de documenter la recherche sur les liens pouvant exister entre des apprentissages formels, institutionnalisés et des apprentissages informels. Nous nous intéressons particulièrement aux possibilités de transfert des pratiques technologiques de la sphère privée vers la sphère pédagogique dans la formation des futurs enseignants de langues. Notre étude porte sur un public d\u27étudiants inscrits en master de didactique des langues et des cultures en situation d\u27exploiter un réseau social, Facebook, pour élaborer des scénarisations pédagogiques médiatisées par les technologies. Nous postulons qu\u27un outil comme Facebook peut constituer un "objet-pont" (Peraya et Bonfils, 2012), facilitateur de formation des enseignants de langues. Our study aims at reflecting on the possible relationship between formal, informal and institutionalized learning. We are particularly interested in the possibilities of technology practices of the private sphere expanding into the pedagogical sphere in terms of training prospective foreign language teachers. Our study focuses on students of master’s programs in language learning-teaching and cultures who use a social network service, Facebook and try to develop technology-driven pedagogical scenarios. We assume that a tool like Facebook can be an "object-bridge" (objet-pont) (Peraya et Bonfils, 2012), facilitating foreign language teacher training
Action et langage dans un monde virtuel utilisé à des fins de pratique de la langue | Action and Language in a Virtual World Used for Language Practice
Get PDFCette étude s’inscrit dans un contexte de télécollaboration entre des apprenants d’anglais et de français dans un environnement virtuel en 3D - Second Life. Elle s’intéresse plus particulièrement aux relations entre l’utilisation des langues cibles, les activités proposées et l’environnement simulé. À partir d’une analyse qualitative des interactions entre les participants, nous avons défini six catégories d’interaction langage/environnement dans le but de comprendre l’influence de cet environnement sur les pratiques langagières.This study is part of a tele-collaboration project which links learners of English and French in a 3D virtual environment - Second Life. We are particularly interested in the relationship among the use of target languages, the activities and the simulated environment. According to our observation and recording of the interactions, as well as the interviews with participants, we have defined six categories of interactions based on the special virtual environment in order to understand its influence for the language practice
The Challenge of Designing Blended Courses: From Structured Design to Creative Faculty Support! | Les beaux défis du design de cours hybrides : du design structuré à l’accompagnement créatif !
Get PDFThis case study deals with the implementation of an e-learning program in a business school in Canada. Cabot Business School decided to offer the program in a blended format so as to increase the flexibility of the program for clientele enrolled in the undergraduate certificate program. A pilot was initiated in 2009 starting with four hybrid courses. Now, three years later, 35 courses are being offered in blended mode by lecturers and a handful of professors who, for the most part, had no previous experience teaching online. Given the rapid development of this program, this case deals with how the instructional designer, without the benefit of any additional resources, managed to juggle both the development of the certificate program as well as parallel projects. The issues encountered deal with the extent to which the instructional designer can support faculty who are converting their courses from in-class to online, one of the main design challenges encountered by faculty. This case describes training strategies and implemented solutions provided by the instructional designer as well as the results obtained, faculty perceptions, and food for thought on the possible evolution of the role of the instructional designer
Evolution of the Instructional Design in a Series of Online Workshops | L’évolution d’un design pédagogique dans le développement d’ateliers en ligne
Get PDFThis case recounts the story of the design and production of a series of online workshops for French-speaking healthcare professionals in Canada. The project spans a couple of years and, despite encountering some challenges, succeeds in large part because of its strong foundation: the instructional design. This case study features an instructional designer from a central Canadian university and three SMEs. The main design issues highlighted are the target population’s limited availability for continuing education, the SME’s lack of knowledge of the instructional design process, the magnitude of this project with its national scope but limited time frame and human resources, as well as personnel changes among the SMEs and the instructional design team. This case outlines how the project team deals with these challenges to produce a series of online workshops that provide high quality training in French to healthcare professionals across Canada
Implementing Game Design in School: A Working Example | Mise en œuvre de la conception de jeu à l’école : un exemple pratique
Get PDFThis case uses a worked or “working example” model (Gee, 2010), documenting the implementation of a novel game design curriculum in the United States. Created by an Instructional Technology Administrator (ITA) and two classroom teachers, it was subsequently offered to high school students. With an aim of providing in-depth understanding of conditions necessary to bring game design experiences to classrooms, the research describes the context while revealing processes and instructor perceptions of the experience. Data collection and analysis in this working example include observation, teacher interviews, student surveys, and artifacts intended to make thinking and practices overt while inviting scholarly conversation around the curriculum’s successes and failures. Drawing on a previous case focused on initial course planning and early implementation (Author, 2013), this paper advances insight regarding the process of moving game design into schooling and concludes with a discussion of educational implications.
Cette étude se sert d’un modèle « d’exemple concret » (Gee, 2010) pour documenter la mise en œuvre d’un programme de conception de jeu aux États-Unis. Créé par un technopédagogue et deux titulaires de classe, le programme a ensuite été offert à des élèves du secondaire. Visant à fournir une compréhension approfondie des conditions requises pour l’intégration des expériences de conception de jeu en classe, l’étude décrit le contexte et révèle les processus et les perceptions qu’a tirés l’instructeur de l’expérience. La collecte de données et l’analyse dans cet exemple concret comprennent l’observation, des entrevues avec les enseignants, des sondages auprès des élèves et des artefacts ayant pour but de rendre manifestes la réflexion et les pratiques tout en stimulant la conversation savante à propos des réussites et des échecs du programme. S’appuyant sur une étude préalable qui mettait l’accent sur la planification initiale du cours et le début de sa mise en œuvre (Herro, 2013), cet article propose une perspective sur le processus d’intégration de la conception de jeu dans la formation et conclut avec une discussion portant sur les répercussions pédagogiques
A Learning Module for BA Students to Develop ICT Skills for their Learning Activities | Un module de formation visant le développement des compétences TICE chez les étudiants en baccalauréat
Get PDFThis case illustrates the process of developing a learning module to support BA students in their use of ICT (Information and Communication Technology) tools in their learning. At the university where this case occurred, the skill level of ICT use among students in a learning context was very heterogeneous. The E-learning Competency Centre, or ECC, which was in charge of techno-pedagogical development at the institution, created a hybrid learning module that offered students learning materials and activities with both face-to-face workshops and online tutorials for autonomous learning. The students were able to choose subjects they wanted to learn "à la carte" by taking tutorials on their own and/or by participating in face-to-face workshops. The module described in this case is currently under construction. The design phase of this project is the focus of this case study