Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Les amis et le soutien comptent: Les compétences et besoins en littératies numériques d’élèves du secondaire en Ontario français | Friends and Support Matter: The Digital Literacies Skills and Needs of High School Students in Francophone Ontario
Get PDFCette recherche s’intéresse aux compétences en littératies numériques d’élèves de la 9e à la 11e année du sud, de l’est et du nord de l’Ontario (n=215). Le nombre d’heures que les élèves passent en ligne pour leurs travaux scolaires, le nombre de personnes qui offrent du soutien aux élèves et le nombre de personnes que les élèves aident à développer leurs compétences numériques ressortent de l’analyse comme des facteurs importants et pistes possibles pour des changements pédagogiques sur le terrain. Cette étude sert de point de départ pour de recherches futures en littératies numériques qui tiennent compte du contexte linguistique minoritaire et des voix des élèves concernés. This research focuses on the digital literacies skills and needs of students in Grades 9 to 11 in Southern, Eastern, and Northern Ontario. A quantitative analysis of data collected through online questionnaires (n=215) identifies the time students spend online on their homework, as well as both the digital support that they receive and offer as significant factors in the development of their digital literacies skills. Teachers are thereby called upon to create opportunities for collaborative learning and to renew their pedagogies to enable students to develop and demonstrate their digital literacies skills, in their languages, both within and outside of school
What Is a Digital Electronic Portfolio in Teacher Education? A Case Study of Instructors’ and Students’ Enabling Insights on the Electronic Portfolio Process | Qu\u27est-ce qu\u27un portfolio numérique dans la formation des enseignants? Étude de cas sur les perspectives d’enseignants et d’étudiants concernant le processus du portfolio numérique.
Get PDFProfessional programs in postsecondary education have long been using electronic portfolios (ePs) for diverse purposes, for example, assessment, certification, showcasing, and learning. However, in our practices of using ePs in teacher education for the past several years, we have found that the question of “what is an eP?” requires substantial unpacking. This paper will offer insights on our evolving understanding on ePs in teacher education based on three interacting areas: (a) rich media reframing how we understand professional learning in a digitally linked world; (b) literature from the last 10 years in the use of ePs; and (c) insights from instructors and students using an eP process in one term of a teacher education program. We conclude with a re-visioning of learning in teacher education in relation to the emerging practices enabled by an eP process.Les programmes professionnels d’éducation supérieure utilisent depuis longtemps des portfolios numériques à des fins diverses, comme l’évaluation, la certification, la mise en valeur et l’apprentissage. Cependant, notre expérience des dernières années relative à l’utilisation des portfolios numériques dans la formation des enseignants révèle que la définition du portfolio numérique nécessite un examen approfondi. Le présent article offre un aperçu de notre conception, toujours en évolution, des portfolios numériques dans la formation des enseignants, basée sur trois domaines en interaction: (a) des contenus médiatiques riches qui restructurent la manière dont nous comprenons l’apprentissage professionnel dans un monde interconnecté par le numérique; (b) la littérature des dix dernières années sur l\u27utilisation des portfolios numériques; et (c) les perspectives d’instructeurs et d’étudiants ayant utilisé des portfolios numériques durant un trimestre d\u27un programme de formation des enseignants. En conclusion, nous réimaginons l\u27apprentissage dans la formation des enseignants en tenant compte des pratiques émergentes rendues possibles par les portfolios numériques
Connecting Learner Motivation to Learner Progress and Completion in Massive Open Online Courses | Relier la motivation de l’apprenant à ses progrès et à l’achèvement des cours en ligne ouverts à tous
Get PDFWe examined how massive open online courses (MOOC) learners’ motivational factors, self-efficacy, and task-value related to their course progress and achievement, as informed by learners’ initial course completion intention. In three individual MOOCs, learners completed a pre-course survey to report their levels of task-value and self-efficacy and to indicate their intention to complete each course topic. Using clustering techniques, we identified two distinct groups of learners in the three MOOCs based on self-efficacy and task-value variables: higher-motivation group and lower-motivation group. The higher-motivation group achieved significantly higher grades in two of the MOOCs, and also adhered to their initial completion intention significantly more so than the lower-motivation group. We posit that MOOC completion research should consider learners’ topic-level interest as one success criterion. Further research can clarify perceived task-value in relation to learners’ existing knowledge, their learning goals, and learning outcomes related to the MOOC participation.Nous avons examiné comment, dans les cours en ligne ouverts à tous (CLOT), les facteurs de motivation des apprenants, leur autoefficacité et leur valeur tâche étaient reliés à leurs progrès et à leur achèvement du cours selon l’intention initiale d’achèvement du cours des apprenants. Dans trois CLOT, les apprenants ont rempli un sondage avant le début du cours pour indiquer leur degré de valeur tâche et d’autoefficacité, ainsi que leur intention de compléter chaque sujet du cours. À l’aide de techniques agglomératives, nous avons cerné deux groupes distincts d’apprenants dans trois CLOT selon les variables de la valeur tâche et de l’autoefficacité : un groupe à plus forte motivation, et un groupe dont la motivation était plus faible. Le groupe dont la motivation était plus élevée a obtenu des notes considérablement plus élevées dans deux CLOT et, dans deux cours, ont adhéré à leur intention initiale d’achèvement considérablement plus que le groupe dont la motivation était moindre. Nous posons en principe que la recherche sur l’achèvement des CLOT devrait tenir compte de l’intérêt des apprenants sur le plan des sujets comme étant un critère de réussite. De plus amples recherches pourraient clarifier la valeur tâche perçue relativement aux connaissances préalables des apprenants, à leurs objectifs d’apprentissage et aux résultats d’apprentissage liés à la participation aux CLOT
Une communauté de pratique en ligne pour accompagner le développement de pratiques enseignantes en soutien aux habiletés inférentielles chez les enfants de milieux défavorisés | An Online Community of Practice to Support the Development of Teaching Practices in Reading Comprehension
No full textL’apprentissage de compréhension de lecture (CL) est déterminant pour la persévérance et la réussite scolaires. Les enseignants se sentent peu outillés pour soutenir cet apprentissage et plus précisément le développement des habiletés inférentielles (St-Pierre et al., 2015). Cette recherche-action visait à accompagner des enseignantes du primaire dans leurs pratiques en CL afin de soutenir le développement des habiletés inférentielles chez leurs élèves en plus de viser à documenter la mise en place d’une communauté de pratique en ligne. À partir d’une analyse de contenu, nous avons ciblé l’évolution des cycles de développements professionnels des participantes et dégagé les thèmes sur lesquels portaient leurs apprentissages. Les résultats démontrent que les principaux apprentissages portent essentiellement sur les pratiques mises en place dans leur classe.Reading comprehension is critical to students\u27 persistence and academic achievement. Teachers feel ill prepared to support this learning and more specifically the development of inferential skills (St-Pierre et al., 2015). This article presents the results of an action research study aiming at accompanying primary school teachers in their practices in order to support the development of the inferential skills of their students and at documenting the implementation of an online community of practice. Based on a content analysis, the study focused on the evolution of the participants\u27 professional development cycles and identified the themes of their learning within the community of practice. The results show that their professional development mainly focused on classroom practices
Maitrise d’outils technologiques : son influence sur la compétence TIC des enseignants et les usages pédagogiques | Mastery of Digital Tools: The Influence on Information and Communication Technologies Competency and Pedagogical Use
Get PDFL’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) en contexte éducatif est un enjeu important pour les enseignants du préscolaire-primaire et du secondaire au Québec. Dans cette recherche, nous avons examiné dans quelle mesure la maitrise d’outils numériques peut prédire des usages pédagogiques déclarés. Nous avons également étudié la relation prédictive entre le niveau déclaré de maitrise des outils numériques par les enseignants et leur compétence professionnelle à intégrer les TIC. Les régressions montrent que la maitrise du tableau numérique interactif prédit positivement des usages pédagogiques du numérique et une bonne maitrise de la compétence à intégrer les TIC.The use of information and communication technologies (ICT) is an important issue for many preschool, elementary, and secondary school teachers in Québec. In this study, we examined to what extent the mastery of digital tools can predict reported pedagogical usage. Also, we used the level of mastery of digital tools by teachers as a variable to assess the predictive impact of the components of professional competence on the integration of ICT. The results of the regression indicate that the mastery of the interactive whiteboard positively predicts the pedagogical use of ICTs as well as a good mastery of the integration of ICTs
Deviating From the Traditional Instructional Tools: Integrating Twitter in a Sociology of Deviance Course | S’éloigner des outils pédagogiques traditionnels : intégrer Twitter dans un cours sur la sociologie de la deviance
Get PDFAs the use of social media in post-secondary education expands, so does the research literature examining its effectiveness in engaging students. Studies have examined the use of Twitter as an assessment and engagement tool, and since this is a broad and growing research area, better understanding whether Twitter can promote these outcomes in an upper-level university course is valuable. This paper explores these themes based on a student survey (N=37) conducted in a Sociology Deviance course. It also reviews how students responded to the use of Twitter as a “community-classroom” engagement and assessment tool. Findings reveal that Twitter did contribute to some students’ sense of community. We offer suggestions for how instructors can successfully integrate Twitter activities into their course assessment to make them more engaging and to improve connectedness.L’utilisation des médias sociaux dans l’éducation postsecondaire prend de l’ampleur, entraînant l’augmentation de la documentation de recherche qui examine leur efficacité à motiver les élèves. Des études se sont penchées sur l’utilisation de Twitter comme outil d’évaluation et de participation. Comme il s’agit d’un domaine de recherche vaste et en croissance, il est important de mieux comprendre si Twitter peut favoriser ces résultats dans le cadre d’un cours universitaire de haut niveau. Cet article explore ces thèmes en s’appuyant sur un sondage réalisé auprès des étudiants (N=37) dans un cours de sociologie de la déviance. Il examine également comment les étudiants ont réagi à l’usage de Twitter comme outil de participation à une « classe-collectivité » et comme outil d’évaluation. Les conclusions révèlent que Twitter a contribué au sentiment d’appartenance à la collectivité de certains étudiants. Nous offrons des suggestions sur la façon dont les instructeurs peuvent intégrer avec succès des activités liées à Twitter dans leurs évaluations de cours afin de rendre ceux-ci plus motivants et d’améliorer la connectivité
Les natifs du numérique aux études : enjeux et pratiques | The Digital Natives in Education: Issues and Practices
Get PDFLargement débattu dans la littérature, il existe tout un débat autour des générations dans la société. Souvent utilisé pour caractériser les individus, les réflexions basées sur les générations peuvent devenir problématique lorsque les décideurs orientent leur décision sur des théories non fondées empiriquement. Cette étude propose d’examiner les natifs du numérique à partir de données empiriques, sous la perspective des usages du numériques en éducation. Nos résultats permettent de nuancer ce que l’on croit connaitre des natifs du numérique tout en appuyant d’autres études menées à travers le monde, qui mettent en exergue les usages technologiques et le numérique éducatif. Although widely discussed in the public media, there is currently a debate about the characteristics of generations in society (C, X, Y, Z), particularly with regard to their technological habits. Based on 24, 502 college students, this study proposes to examine the digital natives in terms of their use of technologies in education. The results of multivariate analysis challenge our assumptions about digital natives while supporting other studies from around the world that highlight technological uses and educational potential
Student Attitudes Toward Blended Learning in Adult Literacy and Basic Skills College Programs | Attitudes des étudiants envers l’apprentissage mixte dans les programmes collégiaux de formation de base et alphabétisation pour adultes
Get PDFLiteracy and Basic Skills (LBS) programs in many Ontario colleges offer adult learners who have low literacy and basic skills with opportunities to improve their employment skills as well as results on prerequisite courses for entrance into post-secondary education. LBS students encounter many challenges and require extra interpersonal instructional support, which may be overcome through a blended learning approach. Due to limited access to technology in LBS programs, little is known about adult learners’ attitudes toward online learning. This study investigates learners’ attitudes and perceived success in blended learning, and key factors contributing to individual differences. A survey was administered to 149 LBS student participants at three Ontario community colleges, along with interviews conducted with 37 students. The results of correlation and thematic analysis have shown that differences exist in their attitudes between face-to-face and online learning environments, 90% versus 40% positive respectively. Individual differences in their perceptions were found to be associated with their age, time out of formal education, education levels, and computer skills.Les programmes de formation de base et alphabétisation (« FBA ») de nombreux collèges de l’Ontario offrent aux apprenants adultes dont la formation de base et la littératie sont faibles des occasions d’améliorer leur employabilité ainsi que leurs résultats aux cours prérequis pour l’admission aux études postsecondaires. Les étudiants en FBA font face à de nombreux défis et ont besoin de plus de soutien didactique interpersonnel, ce qui peut être surmonté par une approche d’apprentissage mixte. À cause de l’accès limité à la technologie dans les programmes de FBA, on en sait peu sur les attitudes des apprenants adultes quant à l’apprentissage en ligne. Cette étude se penche sur les attitudes des apprenants et sur la perception de la réussite en apprentissage mixte, ainsi que sur les principaux facteurs qui contribuent aux différences individuelles. Cent quarante-neuf étudiants en FBA de trois collèges communautaires en Ontario ont répondu à un sondage, et des entrevues ont été réalisées avec 37 étudiants. Les résultats de l’analyse de corrélation et de l’analyse thématique ont démontré qu’il existe des différences dans leurs attitudes relatives aux environnements d’apprentissage en personne et en ligne, qui sont positives respectivement à 90 % et 40 %. Nous avons relevé que les différences individuelles de perception étaient associées à l’âge, à la durée passée hors de l’éducation formelle, au niveau d’éducation et aux compétences informatiques
Instructors\u27 Perceptions of Networked Learning and Analytics | Perceptions des instructeurs quant à l\u27apprentissage et l\u27analyse en réseau
No full textThis study seeks to understand instructors’ perceptions of social network analysis (SNA) and network visualizations as learning analytics (LA) tools for generating useful insights about student online interactions in their class. Qualitative and quantitative data were collected from three graduate courses taught at a Canadian university at the end of the academic term and came from two sources: (1) class-wide forum discussion messages, and (2) interviews with instructors regarding their perceptions of student networks and interactions. This study is unique as it focuses on instructors’ self-assessments of online student interactions and compares this with the SNA visualization. The difference between instructors’ perceptions of social network interactions and actual interactions underlines the potential that LA can provide for instructors. The results confirmed that SNA and network visualizations have the potential of making the “invisible” visible to instructors, thus enhancing their ability to engage students more effectively.Cette étude vise à comprendre les perceptions des instructeurs sur l’analyse des réseaux sociaux (ARS) et la visualisation de réseaux comme outils d’analyse de l’apprentissage (AA) produisant des perspectives utiles sur les interactions en ligne des étudiants de leur classe. Des données qualitatives et quantitatives ont été collectées dans trois cours des cycles supérieurs d’une université canadienne à la fin de la session scolaire. Ces données proviennent de deux sources : (1) les messages du forum de discussion de l’ensemble du groupe et (2) des entretiens avec les instructeurs au sujet de leurs perceptions sur les réseaux et interactions des étudiants. Cette étude est unique en ce qu’elle se concentre sur les auto-évaluations des instructeurs portant sur les interactions étudiantes en ligne, et les compare à la visualisation de l’ARS. La différence entre les perceptions qu’ont les instructeurs des interactions sur les réseaux sociaux et les interactions réelles souligne le potentiel que l’AA peut offrir aux instructeurs. Les résultats ont confirmé que l’ARS et les visualisations de réseaux ont le potentiel de rendre « l’invisible » visible pour les instructeurs, améliorant ainsi leur capacité à motiver les étudiants plus efficacement
Mon ami Google : une étude des pratiques des futurs enseignants du Québec en recherche d’information | My friend Google: A study on the information seeking process of Quebec’s pre-service teachers
Get PDFWhile Quebec’s students mainly use Web search engines like Google to find information for their studies, teachers are tasked with giving them the proper training to do it efficiently. But are future teachers well prepared to accomplish their mission? This study analyzes the information seeking process used by Quebec’s pre-service teachers to find information on the Web. Results show that a majority of them are novice information searchers; they rarely plan ahead for their Web searching, they use basic search strategies, and scarcely diversify their searching tools. Results are discussed and recommendations are suggested to improve the information seeking process taught to pre-service teachers.Alors que les élèves du Québec cherchent prioritairement de l’information sur des moteurs de recherche comme Google, il revient aux enseignants de les former à le faire efficacement. Mais la relève est-elle bien préparée pour accomplir cette mission? Cette étude vise à décrire et analyser les pratiques déclarées et effectives de futurs enseignants québécois en recherche d’information sur le Web. Les résultats démontrent qu’ils emploient principalement un mode d’action novice : peu ou pas de planification, stratégies de recherche basiques et faible diversification des outils. Une discussion critique des résultats et des recommandations en formation initiale viennent clore cet article