Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Book Review of Ten Strategies for Building Community with Technology
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TPACK in Elementary and High School Teachers’ Self-reported Classroom Practices with the Interactive Whiteboard (IWB) | Connaissances abordées dans les pratiques déclarées d’enseignants du primaire et du secondaire qui exploitent le tableau numérique interactif (TNI) en classe
Get PDFThe interactive whiteboard (IWB) is increasingly used for teaching and learning in the classroom. Nevertheless, the ways that teachers incorporate this tool within their teaching practices remain poorly understood. This paper examines elementary and high school teachers’ self-reported practices with the IWB. The conceptual framework centers on teachers’ self-reported practices as well as the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) model, a framework for successful integration of technology into teaching. Data were collected from discussion groups with 30 teachers. Overall, the results show a predominance of technological pedagogical knowledge (TPK) and technological knowledge (TK) regardless of grade level, gender, or years of teaching experience.Le recours au tableau numérique interactif (TNI) à des fins d’enseignement et d’apprentissage à l’école est de plus en plus fréquent. Cependant, les pratiques des enseignants qui exploitent l’outil sont encore mal connues. L’objectif de cette recherche est de rendre compte des connaissances que des enseignants du primaire et du secondaire mobilisent dans leurs pratiques déclarées au regard du TNI. Le cadre conceptuel repose sur des pratiques enseignantes déclarées et des connaissances (modèle TPaCK) à déployer pour assurer une intégration réussie des outils technologiques. Les données ont été recueillies auprès de 30 enseignants participant à des groupes de discussion et traitées selon une analyse de contenu. Globalement, les résultats montrent une prédominance de connaissances technopédagogiques (TP) et technologiques (T) chez les participants, peu importe l’ordre d’enseignement, le genre de l’enseignant ou l’expérience en enseignement
Adolescence et technologie : besoins de savoir, de supervision et de reconnaissance | Adolescence and Technology: Need for Knowledge, Supervision and Acknowledgement
Get PDFSelon Wisniewski, Rossom, Jia, Xu et Carroll (2015), 95% des adolescents utilisent un ou plusieurs outils technologiques pour de multiples usages. Des données ont été obtenues auprès de 245 adolescents âgés de 14 à 18 ans sur leur utilisation des technologies, le contexte et les impacts. Ces jeunes passent en moyenne 25,4 heures par semaine à naviguer sur le Web et 13,1 heures à se divertir avec des jeux vidéo. Les principaux besoins des adolescents concernant l’utilisation des outils technologiques sont mis en lumière dans l’optique d’offrir des services pour la prévention et l’intervention.According to Wisniewski, Rossom, Jia, Xu, and Carroll (2015), 95% of adolescents use one or more technological tools for multiple uses. Data was obtained from 245 teenagers aged 14 to 18 on their use of technology, its context and impact. These youths spend on average 25.4 hours per week browsing online and 13.1 hours playing video games. The key needs of adolescents regarding the use of technological tools are highlighted with the goal of offering prevention and intervention services
A Quantitative and Qualitative Inquiry into Future Teachers’ Use of Information and Communications Technology to Develop Students’ Information Literacy Skills | Enquête quantitative et qualitative auprès de futurs enseignants portant sur l’utilisation des technologies de l’information et de la communication pour développer les compétences informationnelles des élèves
Get PDFThis study aims to understand how preservice programs prepare future teachers to use ICT to develop students’ information literacy skills. A survey was conducted from January 2014 through May 2014 with 413 future teachers in four French Canadian universities. In the spring of 2015, qualitative data were also collected from 48 students in their final year of an initial teacher training program. Our findings suggest that although future teachers receive formal ICT training as part of their program, information literacy is not formally addressed. Nevertheless, information literacy is perceived to be an important skill. In addition to a lack of formal training, future teachers perceive that barriers such as time constraints and lack of access to necessary technologies in the classroom will prevent them from helping students develop information literacy skills. Based on these results, we propose some practical implications and recommendations for preservice programs and education policy makers.Cette étude vise à mieux comprendre comment la formation initiale en enseignement prépare les futurs enseignants à utiliser les TIC pour développer les compétences informationnelles des élèves. Dans un premier temps, une enquête a été réalisée entre janvier et mai 2014 auprès de 413 futurs enseignants dans quatre universités québécoises. Dans un second temps, au printemps 2015, des données qualitatives ont été recueillies auprès de 48 futurs enseignants au cours du dernier trimestre de leur formation initiale. Nos analyses suggèrent que si les futurs enseignants reçoivent une formation à l’utilisation pédagogique des TIC, les compétences informationnelles ne sont pas explicitement abordées, et ce, bien qu’elles soient perçues comme essentielles. De plus, les contraintes de temps et l’accessibilité aux outils informatiques sont pressenties comme des défis importants. Sur la base des suggestions des participants, nous dégageons des retombées pratiques pour la formation initiale et pour les détenteurs d’enjeux en éducation
Un projet de mise en place de la visioconférence en support à la formation des enseignants inuits : enjeux et bénéfices d’une recherche-développement en milieu nordique | Implementation of Videoconferencing to Support Inuit Teacher Training: Advantages and Challenges
Get PDFThe research presented in this article proposes new training formulas for Inuit teachers from Puvirnituq and Ivujivik in Nunavik through the experiences of videoconferencing. It is based on a hybrid of face-to-face and distance training, where collaborative work is a priority. Optimal conditions for Inuit teacher training were identified through observing the various uses of videoconferencing from 2011 to 2015 - this despite the geographic remoteness, and the biculturalism and trilingualism of Inuit teachers, which originally made the integration of this technology difficult. The preliminary results highlight advantages and limitations of such an implementation by raising issues related to biculturalism, trilingualism, technology, management and governance.Fondée sur une formation hybride présentielle et distancielle et privilégiant le travail collaboratif, la présente recherche propose la mise à l’essai de nouvelles formules de formation des enseignants inuits de Puvirnituq et d’Ivujivik au Nunavik à travers une expérience de visioconférence. Bien que le contexte d’éloignement géographique ainsi que le biculturalisme et le trilinguisme des enseignants inuits aient rendu difficile l’intégration pédagogique de cette technologie, l’observation pendant 4 ans (2011-2015) de différentes utilisations de la visioconférence a permis d’identifier les conditions optimales de formation des enseignants inuits. Les résultats préliminaires mettent en évidence les avantages et les limites d’une telle implantation en faisant émerger les défis liés à la biculturalité, au trilinguisme, à la technologie, à la gestion et à la gouvernance
The Professional Learning of Grade Six Teachers of Mathematics Implementing the Flipped Classroom Approach | Le perfectionnement professionnel des enseignants de mathématique en 6e année mettant en œuvre l’approche de la classe inversée
Get PDFThe purpose of this paper is to make sense of the professional learning of four teachers implementing a flipped classroom approach in their grade six mathematics class. The professional learning took place within a two-year Action Research (AR) project that engaged teachers in collaborative and iterative planning, implementation, observation and reflection. Data collection relied on semi-structured interviews, teachers’ reflections, plan of action, and final multimedia artefact. Post-project data analysis relied on a framework adapted from workplace and organizational learning. The findings revealed that, using the AR model in conjunction with a flipped approach, teachers learned to expand their practice to encompass teaching as collaborative inquiry and design. Implications point to the potential role of the approach for scaffolding teachers’ professional learning in contexts of educational reform. Implications also highlight the value of community and of models of inquiry for supporting and scaffolding teachers’ complex learning as they implement a flipped approach. Future studies may investigate issues of sustainability and feasibility of teachers’ professional learning with the flipped approach using other models of inquiry and in other grades and subject areas.L’objet de cet article est de saisir la signification du perfectionnement professionnel de quatre enseignants mettant en œuvre l’approche de la classe inversée dans leur cours de mathématique en 6e année. Le perfectionnement professionnel s’est déroulé durant un projet de recherche-action de deux ans au cours duquel les enseignants ont pris part à une planification collaborative et itérative, à une mise en application, à de l’observation et à une réflexion. La collecte de données s’est basée sur des entrevues semi-structurées, sur les réflexions des enseignants, sur des plans d’action et sur les artefacts multimédias finaux. L’analyse des données post-projet s’est appuyée sur un cadre adapté issu de l’apprentissage en milieu de travail et de l’apprentissage organisationnel. Les conclusions révèlent que des enseignants ayant différents niveaux d’expertise dans leur discipline, d’aisance avec la technologie et d’expérience en enseignement ont amélioré leur pratique en enrichissant leur collectivité et leurs outils pour devenir concepteurs de l’apprentissage. De futures études pourraient se pencher sur les questions de la durabilité et de la faisabilité du perfectionnement professionnel des enseignants appuyé par la recherche-action, ainsi que sur l’approche inversée pour déterminer quels outils sont les plus essentiels. Les implications ont souligné la différence de mise en œuvre de l’approche inversée de la maternelle à la 12e année comparativement à sa mise en œuvre en contexte postsecondaire relativement à la participation des parents
A Connected Generation? Digital Inequalities in Elementary and High School Students According to Age and Socioeconomic Level | Une génération connectée? Inégalités numériques chez les élèves du primaire et du secondaire selon l’âge et le milieu socioéconomique
Get PDFThe objective of this article was to better understand the relationship between students’ age and socioeconomic level, and its influence on students’ digital uses. We conducted a quantitative study of 401 elementary and high school students in Quebec. Four independent variables were initially selected: two related to age (actual age and education level) and two others related to the socioeconomic environment (school poverty index and parents’ employment status). The dependent variable that represented students’ digital uses was the number of different technologies they used weekly. We conducted correlation tests followed by a linear regression analysis. Socioeconomic level appears to have a stronger influence on students’ digital uses compared to age, and explanations for this are proposed.L\u27objectif de cet article est de mieux comprendre la relation entre l’âge et le milieu socioéconomique des élèves dans leurs usages numériques. Nous avons mené une étude quantitative auprès de 401 élèves du primaire et du secondaire dans la région de Montréal. Quatre variables indépendantes ont été sélectionnées initialement, dont les deux premières renvoient à l\u27âge (l\u27âge et l\u27ordre d\u27enseignement) alors que les deux dernières renseignent sur le milieu socioéconomique (l\u27indice de défavorisation des écoles et la situation d\u27emploi des parents d\u27élèves). La variable dépendante permettant de rendre compte des usages numériques des élèves était le nombre de technologies qu\u27ils utilisent sur une base hebdomadaire. Nous avons procédé à une régression linéaire précédée de tests de corrélation. Il en ressort que le niveau socioéconomique semble influencer davantage les usages numériques des élèves que l\u27âge pour plusieurs raisons explorées dans cette recherche
The Interactive Whiteboard: Uses, Benefits, and Challenges. A survey of 11,683 Students and 1,131 Teachers | Le tableau blanc interactif : usages, avantages et défis. Une enquête auprès de 11 683 élèves et 1131 enseignants
Get PDFOver the past five years, the interactive whiteboard (IWB) has been massively introduced into schools across the province of Quebec, Canada. This study explores how the IWB is being used, and the associated benefits and challenges. Data on 11,683 students (from 4th year elementary to grade 12) and 1,131 teachers were collected with five instruments: 1) a survey questionnaire for all students, 2) a survey questionnaire for all teachers, 3) individual interviews with teachers, 4) group interviews with teachers, and 5) group interviews with students. Far from calling into question the need to integrate technology into education, the results reveal that certain tools, such as the IWB, may be more complicated and time-consuming to integrate than others. However, despite teachers’ reports of technical problems, the IWB appears to have real educational potential.Au cours des dernières années les tableaux blancs interactifs (TBI) ont été massivement introduits dans les écoles du Québec (Canada). Cette étude explore comment cet outil numérique est utilisé, de même que les avantages et les défis qui y sont associés. Les données ont été recueillies auprès de 11 683 élèves (de la 4e à la 12e année) et 1 131 enseignants avec cinq outils de collecte de données: 1) un questionnaire d’enquête pour tous les élèves; 2) un questionnaire d’enquête pour tous les enseignants; 3) des entrevues individuelles avec des enseignants; 4) des entrevues de groupe avec des enseignants; 5) des entrevues de groupe avec des élèves. Loin de remettre en question l’intégration des technologies en éducation, les résultats de cette étude révèlent plutôt que certains outils, comme le TBI, peuvent parfois être plus complexes et chronophages à utiliser que d’autres. Néanmoins, même si plusieurs enseignants ont souligné les nombreux problèmes techniques, le TBI comporte un grand potentiel éducatif
Examining School Board Leaders\u27 Use of Online Resources to Inform Decision-Making | Examen de l’usage des ressources en ligne par les dirigeants des conseils scolaires pour guider les prises de décisions
Get PDFIn the past five years, there has been considerable interest in the decision-making process of school board officials in the field of education. However, a paucity of research exists on how these leaders use online resources to make decisions. Through an online survey and face to face interviews, this study examined the use of online resources by school-board trustees (n=164) to guide board-level decisions. Trustees used online articles (news, research articles, journals) twice as much as social media (Twitter, Facebook, blogs) or repository services (clipping services, Google Scholar). Almost 70% of trustees used three or more resources to inform their decision making. Seventy-five to 85% of trustees rated online articles and repository services as being useful. Trustees actively checked the trustworthiness of online resources by evaluating sources, cross-checking data, and asking colleagues. Key barriers to using online resources included lack of time, finding reliable or relevant information, and negotiating conflicting results. Some trustees wanted access to a third-party, repository of valid, reliable information.Au cours des cinq dernières années, le processus de prise de décisions des officiels des conseils scolaires a suscité un grand intérêt. Il existe cependant peu d’études sur la façon dont ces dirigeants utilisent les ressources en ligne pour guider leurs prises de décisions. Grâce à un sondage en ligne et à des entrevues menées en personne, la présente étude se penche sur l’usage que font les commissaires scolaires (n=164) des ressources en ligne pour appuyer les décisions du conseil. Les commissaires se servaient d’articles en ligne (actualités, articles de recherche, revues) deux fois plus que des réseaux sociaux (Twitter, Facebook, blogues) ou de services d’archivage (services de coupures de presse, Google Scholar). Près de 70 % des commissaires se servaient de trois ressources ou plus pour guider leurs décisions. De 75 % à 85 % des commissaires estimaient que les articles en ligne et les services d’archivage étaient utiles. Les commissaires vérifiaient activement la fiabilité des ressources en ligne en évaluant les sources, en recoupant les données et en demandant l’avis de collègues. Les principaux obstacles à l’usage des ressources en ligne comprenaient le manque de temps, la difficulté à trouver des renseignements fiables ou pertinents, et l’évaluation de résultats contradictoires. Certains commissaires souhaitaient accéder à des archives externes rassemblant des renseignements fiables et valides