Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Pensée informatique dans les salles de classe: Une étude d\u27un PD pour les enseignants STEM dans les écoles à besoins élevés
Get PDFThis study explores the influence of a professional development (PD) model aiming to build teacher capacities for K-12 schools. It examines the impact of this PD on teachers’ learning of content and pedagogical knowledge related to computational thinking. It also investigates the lessons learned during the implementation process.
This mixed-methods study examined 25 teachers who participated in the PD. The pre- and post-tests analysis showed positive outcomes of this PD in helping teachers learn CT skills. The thematic analysis of the qualitative data identified themes to answer the second, third and fourth research questions. Learner-centered approaches, differentiated learning, and unplugged activities were three main themes identified in teacher-created lesson plans.Les concepteurs pédagogiques sont dans une position unique pour exercer un leadership et un soutien pour l\u27avancement des nouvelles technologies et pratiques. Pourtant, une recherche documentaire révèle un manque de recherche sur les rôles actuels et potentiels des concepteurs pédagogiques en ce qui concerne l\u27intégration et la promotion de pratiques éducatives ouvertes dans leurs établissements d\u27enseignement supérieur. Dans le contexte des nouvelles pratiques éducatives ouvertes, une enquête et des entretiens ont été menés auprès de concepteurs pédagogiques pour établir, à partir de leur expérience et de leurs pratiques, leurs rôles et leur potentiel pour supporter des pratiques éducatives ouvertes (OEP), y compris les ressources éducatives libres (OER). Parmi les résultats de l\u27analyse, il a été constaté que, bien que les concepteurs pédagogiques soient fortement conscients et désireux de défendre les OEP dans leurs établissements, leur capacité à aller de l\u27avant était limitée par des obstacles perçus tels que le manque de mandats pertinents et la non reconnaissance de la charge de travail professionnelle additionnelle, le développement de politiques et de financement, la sensibilisation et le soutien au leadership. De plus, des écarts ont été identifiés entre ce qu\u27ils apprécient le plus au sujet des OEP, comme la mise en œuvre de pédagogies innovantes, et ce qu\u27ils pourraient réellement initier et supporter en pratique (adopter et soutenir les OER). Ils ont souligné le manque d\u27opportunités formelles d\u27apprentissage au regard des OEP et ont révélé que leurs principales sources d\u27apprentissage et de soutien étaient de nature informelle, acquises par le biais de leurs réseaux et collaborations avec des pairs
Définir la complexité visuelle des systèmes de gestion de l\u27apprentissage à l\u27aide de mesures d\u27images et de notations subjectives
No full textResearch has demonstrated that students’ learning outcomes and motivation to learn are influenced by the visual design of learning technologies (e.g., learning management systems or LMS). One aspect of LMS design that has not been thoroughly investigated is visual complexity. In two experiments, postsecondary students rated the visual complexity of images of LMS after exposure durations of 50-500 ms. Perceptions of complexity were positively correlated across timed conditions and working memory capacity was associated with complexity ratings. Low-level image metrics were also found to predict perceptions of the LMS complexity. Results demonstrate the importance of the visual complexity of learning technologies and suggest that additional research on the impact of LMS design on learning outcomes is warranted.La recherche a démontré que les résultats d\u27apprentissage et la motivation des étudiants à apprendre sont influencés par la conception visuelle des technologies d\u27apprentissage (par exemple, les systèmes de gestion de l\u27apprentissage ou SGA). Un aspect de la conception des LMS qui n\u27a pas été étudié de manière approfondie est la complexité visuelle. Dans deux expériences, des étudiants en enseignement supérieur ont évalué la complexité visuelle des images des SGA après des durées d\u27exposition de 50 à 500 ms. Les perceptions de la complexité ont été positivement corrélées à travers les conditions temporelles et la capacité de la mémoire de travail a été associée aux évaluations de la complexité. Des mesures d\u27images de bas niveau ont également été trouvées comme étant indicateurs des perceptions de la complexité des SGA. Les résultats démontrent l\u27importance de la conception visuelle des technologies d\u27apprentissage et suggèrent que des recherches supplémentaires sur l\u27impact de la complexité visuelle des SGA sur les résultats d\u27apprentissage sont justifiées
Book Review of Assessment Strategies for Online Learning: Engagement and Authenticity, 2018
No full textBook Review by Michael Dabrowski
Assessment strategies for online learning: Engagement and Authenticity, 2018. By Dianne Conrad and Jason Openo, Athabasca University Press 220 pages. doi:10.15215/aupress/9781771992329.0
Plaidoyer pour les pratiques éducatives ouvertes : l\u27expérience du concepteur pédagogique
Get PDFInstructional designers are in a unique position to provide leadership and support for advancement of new technologies and practices. There is a paucity of research on current and potential roles of Instructional designers in incorporating and advocating for open educational practices at their higher education institutions. Against the background of emerging open educational practices, a survey and interviews were conducted with instructional design professionals to establish, from their experience and practice, their roles and potential for advocacy for open educational practices (OEP) including open educational resources (OER). Among the results of the analysis, it was found that while instructional designers have a strong awareness of and desire to advocate for OEP in their institutions, their ability to move forward was limited by perceived barriers such as lack of relevant mandates and professional workload recognition, policy development and funding, awareness and leadership support. In addition, there were gaps identified between what they most valued about OEP, such as implementing innovative pedagogies, and what they could actually initiate and advocate for in practice (adopt and support OER). They pointed to a lack of formal learning opportunities around OEP and expressed that their main sources of learning and support were of an informal nature, acquired through their networks and collaborations with peers.Les concepteurs pédagogiques sont dans une position unique pour fournir un leadership et un soutien pour l\u27avancement des nouvelles technologies et pratiques. Pourtant, une recherche documentaire révèle un manque de recherche sur les rôles actuels et potentiels spécifiquement axés sur les concepteurs pédagogiques en ce qui concerne l\u27intégration et la promotion de pratiques éducatives ouvertes dans leurs établissements d\u27enseignement supérieur. Dans le contexte des nouvelles pratiques éducatives ouvertes, une enquête et des entretiens ont été menés avec des professionnels de la conception pédagogique pour établir, à partir de leur expérience et de leur pratique, leurs rôles et leur potentiel de défense des pratiques éducatives ouvertes (OEP), y compris les ressources éducatives ouvertes (OER). Parmi les résultats de l\u27analyse, il a été constaté que, bien que les concepteurs pédagogiques soient fortement conscients et désireux de défendre l\u27OEP dans leurs établissements, leur capacité à aller de l\u27avant était limitée par des obstacles perçus tels que le manque de mandats pertinents et la reconnaissance de la charge de travail professionnelle, élaboration de politiques et financement, sensibilisation et soutien au leadership. De plus, des écarts ont été identifiés entre ce qu\u27ils apprécient le plus au sujet de l\u27OEP, comme la mise en œuvre de pédagogies innovantes, et ce qu\u27ils pourraient réellement initier et défendre en pratique (adopter et soutenir les REL). Ils ont souligné le manque d\u27opportunités formelles d\u27apprentissage autour de l\u27OEP et ont déclaré que leurs principales sources d\u27apprentissage et de soutien étaient de nature informelle, acquises par le biais de leurs réseaux et collaborations avec des pairs
Apprentissage en ligne : Pratiques, perceptions et technologie
Get PDFThe purpose of this study was to examine factors influencing online learning given its rapid growth combined with the necessity to reduce attrition in online classes by providing quality instruction. This study was contextualized using the three elements of the community of inquiry (CoI) framework. We surveyed 93 students currently registered in online classes about their online learning experiences, perceptions, technological delivery of their course. Findings revealed that the majority of online courses were asynchronous using Moodle. There was a statistically significant difference between the three CoI dimensions and level of education where graduate students had more favourable online learning experience as measured by the CoI survey.L\u27objectif de cette étude était d\u27examiner les facteurs qui influencent l\u27apprentissage en ligne compte tenu de sa croissance rapide combinée à la nécessité de réduire l\u27attrition dans les cours en ligne en offrant un enseignement de qualité. Cette étude a été contextualisée en utilisant les trois éléments du cadre de la communauté d\u27apprentissage. Nous avons interrogé 93 étudiants actuellement inscrits dans des cours en ligne sur leurs expériences d\u27apprentissage en ligne, leurs perceptions et la prestation technologique de leur cours. Les résultats ont révélé que la majorité des cours en ligne étaient asynchrones en utilisant Moodle. Il y avait une différence statistiquement significative entre les trois dimensions de la communauté d\u27apprentissage et le niveau d\u27éducation où les étudiants de deuxième et troisième cycle avaient des expériences d\u27apprentissage en ligne plus favorables, comme mesuré par une enquête adaptée de communauté d\u27apprentissage. En conclusion, nous présentons un modèle révisé de communauté d\u27apprentissage montrant une hiérarchie des présences pour des considérations futures
Compétence en production orale et stratégie d’autorégulation : Quel apport du portfolio numérique d’apprentissage
No full textThis article presents the results of an exploratory study that describes and analyzes the contribution of the e-portfolio in the use of the self-regulation process. The sample used was of female grade 9 high school students during oral production tasks. A content analysis of student self-assessment and individual interviews, as well as data from questionnaires suggest that the use of the portfolio, because it includes reflective activities, supports high school students by allowing them to verbalize the strategies used to determine their effectiveness. In addition, the portfolio contains pertinent information for strategic planning in subsequent oral production tasks.Cet article décrit et analyse l’apport du portfolio numérique d’apprentissage dans le recours à des stratégies d’autorégulation d’élèves du secondaire dans des tâches de production orale. Une analyse de contenu d’autoévaluations et d’entrevues individuelles, ainsi que des données issues de questionnaires montre que l’utilisation du portfolio, parce qu’il inclut des activités réflexives offrant un temps d’arrêt, appuie les élèves de 3e secondaire en leur permettant de verbaliser les stratégies utilisées, d’en déterminer l’efficacité puis en permettant de conserver des traces d’expériences guidant la planification d’efforts futurs d’apprentissage
Perspectives institutionnelles sur le développement du corps professoral pour l\u27éducation numérique au Canada
No full textAs digital education at the post-secondary level continues to grow, robust professional development that prepares faculty to teach in online and blended settings is necessary. In this study we analyze open-ended comments from the Canadian Digital Learning Research Association’s annual survey of Canadian post-secondary institutions (2017-2019) to deepen our understanding of faculty training and support for digital education as articulated by higher education institutions. We find that 1) digital education orientation or on-boarding processes for faculty vary widely; 2) institutions employ an extensive array of professional development practices for digital education; 3) institutions report culture change, work security, and unclear expectations as challenges in providing digital education training and support; and 4) institutions articulate aspirations and hopes around professional development investments in order to build digital education capacity. These findings have significant implications for research and practice and we describe these in the article.Alors que l\u27éducation numérique au niveau post-secondaire continue de se développer, un solide développement professionnel qui prépare les professeurs à enseigner en ligne et dans des environnements hybrides est nécessaire. Dans cette étude, nous avons analysé les commentaires ouverts de l\u27enquête annuelle de l’Association Canadienne de Recherche sur la Formation en Ligne sur les établissements d\u27enseignement supérieur canadiens (2017-2019) afin d\u27approfondir notre compréhension de la formation des professeurs et du soutien à l\u27éducation numérique tel qu\u27il est formulé par les établissements d\u27enseignement supérieur. Nous avons constaté que les processus d\u27orientation ou d\u27intégration des professeurs à l\u27éducation numérique varient considérablement ; 1) l\u27orientation de l\u27éducation numérique ou les processus d\u27intégration des professeurs varient considérablement; 2) les établissements emploient un large éventail de pratiques de développement professionnel pour l\u27éducation numérique ; 3) les établissements signalent le changement de culture, de la sécurité au travail et des attentes floues comme étant des défis à relever pour fournir une formation et un soutien à l\u27éducation numérique ; et 4) les établissements articulent leurs aspirations et leurs espoirs autour des investissements dans le développement professionnel afin de renforcer les capacités en matière d\u27éducation numérique. Ces résultats ont des implications importantes pour la recherche et la pratique, et nous les décrivons dans cet article
Open Educational Resources in Canada 2020
Get PDFCOVID 19 has had a wide impact on education internationally and specifically in Canada, with nearly all institutions now transitioning to online education, with many learning for the first time about Open Educational Resources (OER). Understanding what is happening with OER in the different regions of our country is one step in creating awareness and promoting national networks for sharing resources, serving to address local educational needs. Educators can assemble, adopt, adapt, design, and develop OER-based courses that can cost-effectively address the needs of Canadian students. This paper describes OER-related initiatives and implementations across Canada that can serve as examples to educators and administrators, who because of COVID 19, are offering online courses for the first time.
