Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Massive Open Online Course Instructor Motivations, Innovations, and Designs: Surveys, Interviews, and Course Reviews | Motivations, innovations et conceptions des instructeurs de cours en ligne ouverts à tous : sondages, entrevues et évaluations de cours
Get PDFThis mixed methods study explores instructor motivations for offering massive open online courses (MOOCs) as well as the instructional innovations used to enhance the MOOC design. The researchers surveyed 143 MOOC instructors worldwide and then interviewed 12 of these instructors via Zoom. They also extensively reviewed the MOOCs of the interviewees. The primary motivations for offering MOOCs included “growth” needs such as curiosity about MOOCs and the exploration of new ways of teaching. In addition, “relatedness” needs of instructors included reaching more people, showcasing research and teaching, marketing their university, integrating interactive technology, and obtaining peer reviews. The perceived instructional innovations of these MOOC instructors included using problem-based learning, service learning in MOOCs, and shortening the length of videos. Overall, these MOOC instructors were satisfied with their MOOC designs.Cette étude faisant appel à des méthodes mixtes explore les motivations des instructeurs de cours en ligne ouverts à tous ainsi que les innovations pédagogiques utilisées pour améliorer la conception de ces cours. Les chercheurs ont procédé au sondage de 143 instructeurs de cours en ligne ouverts à tous à travers le monde et ont ensuite interviewé 12 de ces instructeurs par l’entremise de Zoom. Ils ont également réalisé un examen approfondi des cours en ligne ouverts à tous des instructeurs interviewés. Les motivations principales pour l’offre de cours en ligne ouverts à tous comprenaient des besoins relatifs à la « croissance », comme la curiosité au sujet de ces cours et l’exploration de nouvelles façons d’enseigner. De plus, les désirs relationnels des instructeurs comprenaient joindre plus de gens, mettre en lumière la recherche et l’enseignement, publiciser leur université, intégrer la technologie interactive et obtenir des évaluations par les pairs. Les innovations pédagogiques perçues par ces instructeurs de cours en ligne ouverts à tous comprenaient l’utilisation de l’apprentissage par résolution de problèmes, de l’apprentissage par le service dans les cours en ligne ouverts à tous et la durée écourtée des vidéos. Dans l’ensemble, les instructeurs de cours en ligne ouverts à tous étaient satisfaits de leur conception de cours
Building Teaching–Learning Capacities of Online Nurse Educators: Using TPACK to Frame Pedagogical Processes and Identify Required Supports | Renforcer les capacités d’enseignement et d’apprentissage des éducateurs en ligne en soins infirmiers : utiliser le modèle TPACK pour encadrer les processus pédagogiques et repérer les soutiens requis
Get PDFQuality teaching includes reflective practice, dialogue, and curiosity and depends on personal, institutional, and community assets and constraints, as well as on the individual’s definitions of the roles of education in society. Based on an environmental scan and action research with instructors in an online distance Bachelor of Science, Nursing program for registered nurses, participants identified five “big ideas” involving community, instructors, class, interpersonal relationships, and supports to build capacity around the three elements of technological pedagogical content knowledge, or TPACK (Koehler, Mishra, Akcaoglu, & Rosenberg, 2013).Un enseignement de qualité inclut une pratique réflexive, un dialogue et de la curiosité. Il dépend d’atouts et de contraintes personnelles, institutionnelles et communautaires, ainsi que de la façon dont chaque personne définit les rôles de l’éducation dans la société. En s’appuyant sur une analyse environnementale et une recherche-action auprès des instructeurs d’un programme de soins infirmiers pour infirmiers autorisés dans un baccalauréat en sciences en ligne et à distance, les participants ont repéré cinq « grandes idées » relatives à la collectivité, aux instructeurs, aux relations interpersonnelles et aux soutiens pour renforcer les capacités concernant les trois éléments du contenu technologique pédagogique, ou TPACK (Koehler, Mishra, Akcaoglu, et Rosenberg, 2013)
From Studio Practice to Online Design Education: Can We Teach Design Online? | De l’enseignement pratique en studio à l’enseignement en ligne : peut-on enseigner le design en ligne ?
Get PDFDigital technology is reshaping the way higher education subjects are taught, including design. Various design disciplines use studio teaching as a pedagogy to educate students for professions in art and design. Studio teaching bases a high premium on face-to-face interactions which guide learning through dialogue and feedback on individual work. Many design educators believe it is difficult or even impossible to teach design online because of studio-based interactions. Is design one of those disciplines that cannot be taught online because of the studio culture? This study explores that question by investigating the effectiveness of teaching design subjects that employ a virtual classroom to manage peer-to-peer critiques, instructor feedback, and assignments. Twenty-eight first-year students participated in two online design subjects that required them to interact with fellow students and the design instructor via a Learning Management System. The experienced benefits and challenges of students and instructors are presented, and future research is highlighted.
La technologie numérique transforme la façon dont sont enseignées les disciplines de l’éducation postsecondaire, y compris le design. Différentes branches du design se servent de l’enseignement en studio comme pédagogie permettant de former les étudiants pour les métiers des arts et du design. L’enseignement en studio accorde une importance considérable aux interactions en personne qui orientent l’apprentissage par l’entremise du dialogue et de la rétroaction offerte sur le travail individuel. De nombreux enseignants de design croient qu’il est difficile, voire impossible, d’enseigner le design en ligne à cause des interactions en studio. Le design est-il l’une de ces disciplines que l’on ne peut pas enseigner en ligne à cause de la culture des studios? Cette étude explore la question en investiguant l’efficacité de sujets qui étudient le design à l’aide d’une salle de classe virtuelle, qui sert à gérer les critiques entre les pairs, les rétroactions de l’instructeur, ainsi que les travaux à effectuer. Vingt-huit étudiants de première année ont pris part à deux cours de design en ligne qui exigeaient d’eux qu’ils interagissent avec leurs camarades et avec l’instructeur par l’entremise d’un système de gestion de l\u27apprentissage. Les avantages et les défis dont les étudiants et les instructeurs ont fait l’expérience sont présentés, et des pistes sont proposées pour des études futures
Exploring Perceptions of E-Books Among CEGEP Students and Faculty | Exploration des perceptions relatives aux livres électroniques chez les étudiants et enseignants au cégep
Get PDFBecause they are believed to be able to lower the costs of an education, e-books have been factored into the technology plans for community colleges and CEGEPs during the current decade. But adoption is a function of perceptions, which this study explored: (1) General perceptions of the CEGEP (collège d\u27enseignement général et professionnel, a community college-like institution in Quebec) students and faculty towards e-books and (2) the factors that drive those perceptions. Previous studies found that users generally had neutral and positive impressions of e-books and that the following factors drive overall perceptions of e-books: (a) previous experience, (b) reading preferences and tasks; (c) reading habits; (d) convenience; (e) costs; and (f) ownership issues. A survey of the 2,260 faculty and students at a CEGEP in Quebec was conducted, with 247 students and 19 faculty responding. Results indicated wide awareness of e-books and at least some experience with them. Results validated that previous experience drove perceptions, that printed materials generally had more credibility than digital ones (this was more pronounced for books), that many students read online but do not take notes when doing so, users perceive e-books to be more convenient than printed ones, that e-books become attractive when their price is 50% that of print, and that most users think that they own e-textbooks even though most publishers merely rent e-textbooks. The results suggest adoption barriers beyond technology and general perceptions that need to be addressed to increase general use and that designers of zero-cost (Z-degrees or Zed-Cred) degrees should consider.Parce qu’on croit qu’ils peuvent diminuer les coûts associés à l’éducation, les livres électroniques ont été pris en compte dans les plans technologiques des collèges communautaires et des cégeps au cours de la dernière décennie. L’adoption, cependant, est fonction des perceptions, que la présente étude a explorées : (1) perceptions générales des étudiants et enseignants du cégep (collège d’enseignement général et professionnel) quant aux livres électroniques et (2) facteurs qui motivent ces perceptions. Des études antérieures avaient conclu que les utilisateurs avaient des impressions neutres et positives sur les livres électroniques, et que les facteurs suivants déterminaient les perceptions globales quant aux livres électroniques : (a) expérience préalable, (b) préférences et tâches de lecture, (c) habitudes de lecture, (d) commodité, (e) coût et (f) questions de propriété. Un sondage de 2260 étudiants et enseignants d’un cégep québécois a été réalisé, et des réponses ont été obtenues de 247 étudiants et 19 membres du corps professoral. Les résultats ont indiqué une vaste conscience de l’existence des livres électroniques et, à tout le moins, une certaine expérience avec eux. Les résultats ont confirmé que l’expérience préalable déterminait les perceptions, que les documents imprimés ont en général une plus grande crédibilité que les documents numériques (cela était plus prononcé pour les livres), que de nombreux étudiants lisent en ligne, mais sans prendre de notes, que les utilisateurs perçoivent les livres électroniques comme étant plus pratiques que les livres imprimés, que les livres électroniques deviennent attrayants quand leur prix est à 50 % du prix de l’imprimé, et que la plupart des usagers croient posséder leurs manuels électroniques, même si la plupart des éditeurs ne font que les louer. Les résultats suggèrent qu’il existe des obstacles à l’adoption autres que la technologie et les perceptions générales, qu’il faudrait régler pour augmenter l’utilisation générale et dont les concepteurs de programmes sans frais devraient tenir compte
Les déterminants technologiques de la persévérance des étudiants dans les cours à distance de niveau collégial : Les modalités de cours jouent-elles un rôle?
Get PDFL’objectif de cette étude est d’identifier et d’analyser les déterminants technologiques de la persévérance dans les cours à distance de niveau collégial (n=61), issus du modèle Unified theory of acceptance and use of technology (UTAUT). Les résultats des analyses par équations structurelles (Partial Least Square) indiquent que parmi ces derniers déterminants, seulement les conditions facilitantes ont un impact significatif et positif sur l’intention comportementale d’utiliser les technologies des cours à distance (R2=54%) définie comme l’intention de l’étudiant de réaliser ce comportement, qui a son tour a un effet significatif et positif sur la persévérance, définie par l’intention de finir le cours à distance auquel l’étudiant est inscrit (R2=14,2%) et par l’intention de s’inscrire dans le futur dans d’autres cours à distance (R2=65%). Les analyses des ANOVA font ressortir des différences significatives entre les groupes d’étudiants assignés à des modalités différentes de cours à distance sur tous les facteurs technologiques laissant présager que des analyses différenciées, selon la modalité de cours, devraient être envisagées dans le futur.
This study aims to identify and analyze the technological determinants of persistence in college distance education courses (N=61), derived from the Unified theory of acceptance and use of technology (UTAUT) model. The results of the structural equation analyses (Partial Least Square) revealed that among these determinants, only facilitating conditions have a significant and positive impact on the behavioural intention to use distance learning technologies (R2 = 54%) defined as the student’s intention to display this behaviour. Moreover, behavioral intention to use distance learning technologies has a significant and positive effect on persistence, defined as the intention to finish the distance education course in which the student is enrolled (R2 = 14.2 %) and the intention to enroll in other distance education courses in the future (R2 = 65%). The ANOVA analyses revealed significant differences between the groups of students assigned to different courses delivery modes on all the technological factors, suggesting that differentiated analyses, depending on the course delivery mode, should be performed in the future
Assessing Smart Glasses-based Foodservice Training: An Embodied Learning Theory Approach
Get PDFThe present study evaluated simulated, hands on foodservice training delivered through smart glasses compared to passive, strictly video-based training. Handwashing performance variables, including frequency and efficacy, were measured along with post-training reactions. Participants in the strictly video-based group (N = 24) were four times more likely to wash hands than the smart glasses group (N = 25), (95% CI: 1.129 - 14.175). This research highlights how simulation training of handwashing with smart glasses can result in poorer learning outcomes compared to traditional training methods, potentially due to the psychological effects of hand cleansing. The observed training outcomes may also show the need to improve smart glasses-based training by finding ways to decrease attention demands and implementing augmented reality intelligence systems that can enforce training outcomes. Future research should utilize longitudinal studies to determine the impact of smart glasses-based training on food safety behavior habit formation.
La présente étude a évalué une formation en service alimentaire active et appliquée, livrée par l’entremise de lunettes intelligentes, comparativement à une formation passive strictement basée sur la vidéo. Des variables de rendement relatives au lavage des mains ont été mesurées, y compris la fréquence et l’efficacité. Les participants du groupe dont la formation était strictement basée sur la vidéo (N = 24) étaient quatre fois plus susceptibles de se laver les mains que les participants du groupe aux lunettes intelligentes (N = 25), (95 % IC : 1,129 – 14,175). Les résultats soulignent que la formation par lunettes intelligentes dans laquelle les participants s’exercent à se laver les mains peut entraîner de moins bons résultats d’apprentissage que les méthodes de formation traditionnelles. Cela peut être dû à : a) la nature du contenu pédagogique, dans lequel la mémoire prospective intervient, comparativement à des études préalables avec l’apprentissage incarné et les lunettes intelligentes, qui ont évalué la mémoire rétrospective et les fonctions motrices, ou b) aux effets psychologiques sur la mémoire dont le groupe aux lunettes intelligentes aurait fait l’expérience durant la formation. Des études futures pourraient explorer l’effet de la formation par simulation à l’aide de lunettes intelligentes sur d’autres tâches de service alimentaire
Le codesign d’une plateforme numérique fondé sur des principes au service de l’agentivité des enseignantes et des enseignants en contexte de développement professionnel | Co-Design of a Digital Platform Based on Principles Supporting Teachers’ Agency in the Context of Professional Development
Get PDFLes enseignantes et les enseignants du collégial partagent avec les établissements d’enseignement la responsabilité de leur développement professionnel. Cet article a trait au codesign d’une plateforme numérique au service de l’agentivité des enseignants en situation de développement professionnel. Le processus de codesign a inclus le repérage des freins au développement professionnel ainsi que l’identification des buts de niveau motivationnel. Les résultats mettent l’accent sur les buts fonctionnels et opérationnels qui permettent de soutenir les buts de niveau motivationnel.College teachers share with educational institutions the responsibility for their professional development. This article deals with the co-design of a digital platform supporting teachers’ agency in the context of their professional development. The co-design process included the identification of barriers to professional development, as well as the identification of goals at the motivational level. Results emphasize the functional and operational goals supporting motivational goals
Le développement de compétences numériques dans des environnements d\u27apprentissage riches en technologies
No full textAu 21e siècle, l\u27acquisition de compétences numériques est importante afin de rester à jour avec les avancements technologiques qui affectent la vie quotidienne. Cherchant à mieux comprendre l\u27acquisition des compétences numériques, ce projet de recherche vise les environnements d’apprentissage riches en technologies, plus précisément les laboratoires de fabrication numérique. Nous avons réalisé une étude de cas multiples dans 4 écoles dans la province canadienne du Nouveau‑Brunswick (N.-B.) où nous avons capturé un total de 23 vidéos d’élèves au travail dans des laboratoires de fabrication numérique. Les résultats démontrent que la pensée critique, la créativité, la collaboration, la communication et la résolution de problèmes sont mises en évidence dans les laboratoires de fabrication numérique.
In the 21st century, many school systems are turning to the development of skills as an educational goal, including digital skills. However, the current scientific literature on digital skills remains insufficient, both in terms of their definition and the processes of their development. Our research project aims to examine the presence of digital skills in learning environments that are considered technology-rich, specifically makerspaces. We conducted a multiple case study in three schools in New Brunswick where we observed students in the process of working on a project in a makerspace setting, and our analysis focused on the digital skills demonstrated. The results suggest that the type of activities that young people do in a makerspace, as well their age and the time they spend in the makerspace, can all influence the development of digital skills
Validation of a Questionnaire Assessing Students’ Self-Directed and Collaborative Learning With and Without Technology in Canadian Middle School Classrooms
Get PDFIn the current study, the researchers examine the validity of a questionnaire assessing students’ perceptions of their self-directed learning and collaborative learning with and without technology with a group of Canadian middle school students. Lee and colleagues (2014) developed an 18-item questionnaire for use in assessing high school students’ perceptions of their learning in Singapore. Three hundred and twenty middle school students from across Alberta, Canada completed the questionnaire. The results of a confirmatory factor analysis revealed that the questionnaire did not have sufficient model fit. The researchers used a jackknifing procedure to systematically remove four items in order to achieve a psychometrically sound questionnaire. The results suggest that the reduced questionnaire is a useful self-report instrument for assessing Canadian middle school students’ perceptions of their learning.
Dans la présente étude, les chercheurs examinent la validité d’un questionnaire évaluant les perceptions qu’ont les élèves de leur apprentissage autonome et collaboratif, avec et sans technologie, au sein d’un groupe d’élèves d’écoles intermédiaires canadiennes. Lee et ses collègues (2014) ont développé un questionnaire de 18 items pour évaluer les perceptions qu’ont des élèves d’écoles secondaires quant à leur apprentissage. Trois cent vingt élèves d’écoles intermédiaires à travers l’Alberta, au Canada, ont rempli le questionnaire. Les résultats d’une analyse factorielle confirmatoire ont révélé que le questionnaire avait été insuffisamment ajusté au modèle. Les chercheurs se sont servis d’une procédure de jackknife afin de supprimer systématiquement quatre items afin d’obtenir un questionnaire solide sur le plan psychométrique. Les résultats suggèrent que le questionnaire raccourci est un instrument utile pour l’auto-évaluation des perceptions qu’ont des élèves d’écoles intermédiaires quant à leur apprentissage
Styles de navigation sur un site Web chilien pour des enseignants d’espagnol | Browsing Styles on a Chilean Web site for Teachers of Spanish
Get PDFCet article présente une étude qualitative de l’usage de ressources numériques d’un cours universitaire de formation d’enseignants d’espagnol au Chili. L’analyse compte 3882 traces laissées sur le site Web Didactique de Langue Castillane (DLC), sur une période de 18 semaines. Les résultats montrent que deux familles de facteurs déterminent la correspondance entre la structure du site dédié à la formation et le type de navigation des usagers : les deux facteurs principaux sont le mode d’apprentissage et la stratégie de visite, et les deux facteurs secondaires sont le genre et la filière d’étude. De la recomposition des variables émergent quatre profils de navigation : le profil A atteint 80 % de préférence pour les tâches de lecture, suivi par les profils B et C avec 60 %, tandis que le profil D montre une préférence marquée de 60 % pour les tâches de familiarisation avec la page Web.This article presents a qualitative study about the use of digital resources in a Spanish teacher training course in Chile. The study traces 3,882 visits to the Website Didactics for Castilian Language over a period of 18 weeks. The results show that two categories of factors determine the correlation between the structure of the site dedicated to training and the type of navigation by the users: The two main factors are the learning style and the visit strategy, while the two secondary factors are the genre and the field of study. Four navigation profiles emerge from the recomposition of the variables: profile A shows a marked preference of 80% for the reading tasks, as do profiles B and C with 60%, while profile D shows a marked preference of 60% for the tasks of familiarization with the Web page