Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Conception d’un cours privé en ligne sur la formation hybride pour le personnel pédagogique du collégial à partir de la conception universelle de l’apprentissage : étude de cas et considérations pratiques
Get PDFUniversal design for learning is used to design face-to-face and online courses, from elementary to graduate studies (Bergeron, Rousseau and Leclerc, 2011; Tremblay and Loiselle, 2016). However, the continuing education of the teaching staff of Quebec college education (teachers and pedagogical advisers) has received little attention from this perspective. This case study presents the approach and practical considerations adopted when designing a private online course on hybrid training for college teaching staff. The operationalization of the guiding principles of the universal design for learning is presented in connection with the anticipated professional clientele for this SPOC while taking into account the project’s constraints.La conception universelle de l’apprentissage (CUA) est largement utilisée pour concevoir des cours en présence et en ligne, et ce, du primaire aux études supérieures. Toutefois, la formation continue donnée au personnel pédagogique a peu été examinée sous cet angle. Cette étude de cas présente la démarche et les considérations pratiques retenues lors de la conception d’un cours privé donné en ligne (SPOC) portant sur la formation hybride s’adressant au personnel pédagogique du collégial. L’opérationnalisation des principes directeurs de la CUA est présentée en lien avec la clientèle professionnelle ciblée tout en tenant compte des contraintes inhérentes au projet. 
Application des objets d\u27apprentissage à la résolution de problèmes basée sur la programmation informatique
No full textThis paper presents an approach to implement learning objects for teaching and learning problem-solving techniques based on computer programming. The demonstrated approach exploits computer-based interactive animations and computer graphics. The main feature of this approach is its simplicity for exploring the concepts and structures of the programming that are used to implement a solution for a problem under consideration. The developed learning objects feature the possibility of reusability and adaptability in e-learning settings. Moreover, the learning objects can be utilized as a hands-on experience for the learners of a certain subject matter. The approach applied for the design and implementation of the learning objects for computer programming-based problem solving can be extended to other disciplines of science and technology. As a demonstration of the proposed methodology, we showed an application that utilizes the approach to implement a learning object for solving a well-known statistics and probability problem.Ce document présente une approche pour la mise en œuvre d\u27objets d\u27apprentissage pour l\u27enseignement et l\u27apprentissage de techniques de résolution de problèmes basées sur la programmation informatique. L\u27approche démontrée exploite des animations interactives et des graphiques sur ordinateur. La principale caractéristique de cette approche est sa simplicité pour explorer les concepts et les structures de la programmation qui sont utilisés pour mettre en œuvre une solution à un problème considéré. Les objets d\u27apprentissage développés présentent la possibilité de réutilisation et d\u27adaptation dans des contextes d\u27apprentissage en ligne. De plus, les objets d\u27apprentissage peuvent être utilisés comme une expérience pratique pour les apprenants d\u27un certain sujet. L\u27approche appliquée pour la conception et la mise en œuvre des objets d\u27apprentissage pour la résolution de problèmes basée sur la programmation informatique peut être étendue à d\u27autres disciplines scientifiques et technologiques. En guise de démonstration de la méthodologie proposée, nous avons présenté une application qui utilise l\u27approche pour mettre en œuvre un objet d\u27apprentissage pour résoudre un problème bien connu de statistiques et de probabilité
L’influence de la classe-portable sur la demande d’aide et la réalisation des devoirs
Get PDFMany students prefer to abandon rather than seek help during their homework. However, seeking support is recognized as an effective learning strategy to complete assignments. Technology-supported classroom could have a beneficial impact on this strategy and, therefore, on homework completion. This article aims to compare students from a one-to-one laptop program to others studying in a traditional classroom environment on their 1) help-seeking strategies and 2) homework completion frequency. Quantitative analyses tend to confirm the initial hypothesis. However, they reveal the necessity to sensitize students regarding the appropriate use of technological tools to ensure their beneficial impact on learning.Plusieurs élèves abandonnent plutôt que de demander de l’aide lors des devoirs. La demande d’aide représente pourtant une stratégie nécessaire à l’apprentissage. L’usage des technologies en classe aurait un effet positif sur cette stratégie et, conséquemment, sur la réalisation des devoirs. Cet article vise ainsi à comparer des élèves de classes-portables à des élèves de classes traditionnelles quant : 1) aux types de demandes d’aide et 2) à la fréquence à laquelle les devoirs sont terminés. Les résultats obtenus tendent à confirmer l’hypothèse initiale tout en soulevant la nécessité de sensibiliser les élèves à un usage efficace des technologies
Education\u27s Response to the COVID-19 Pandemic Reveals Online Education’s Three Enduring Challenges
Get PDFClosed campuses, working remotely, and physical distancing have changed the way we work, teach, learn, shop, attend conferences, and interact with family and friends. But the Covid-19 pandemic has not changed what we know about creating high-end online education. Two decades of research has shown that online education often fails to fulfill its promise, and the emergency shift to remote instruction has, for many, justified their distrust and dislike of online learning. Low interactivity remains a widely recognized short-coming of current online offerings. Low interactivity results, in part, from many faculty not feeling comfortable being themselves online. The long-advocated for era of authentic assessments is needed now more than ever. Finally, greater support is needed for both underrepresented students and for faculty to move beyond basic online instruction to create a strong continuum of care between the teaching and learning environment and the student support infrastructure. For those who have been long-term champions of online education, it has never been more important to confront the three biggest challenges that continue to haunt online education – interactivity, authenticity, and support. Only by confronting these challenges squarely can instructors, educational developers, and their institutions take huge steps towards better online instruction in the midst of a pandemic and make widespread, high-quality online education permanently part of the “new normal.
Teaching, learning, literacy in our high-risk high-tech world: A framework for becoming human, 2017. By J. P. Gee. Teachers College Press. 184 pages. ISBN 978-0-8077-5860-1
Get PDFIn this book Gee draws on years of study in literacy, learning, and gaming culture to reconceptualize a future for education that confronts current global issues of peace, sustainability, and the battle for human dignity. Gee takes a deeper dive into how human development impacts teaching, learning, and literacy in today’s complex, tech infused world. This book offers insights in light of current global pandemic contexts. Gee suggests that teaching, learning, literacy, and the use of technology should start from a place of goodwill, while acknowledging that education spans within, across, and beyond the boundaries of home and/or school-based contexts
Une analyse de la discipline et de la personnalité dans des environnements hybrides: Interagissent-ils différemment dans les présences enseignante, cognitive et sociale?
Get PDFThe purpose of the study is to investigate the interaction between discipline and personality in a blended classroom using the community of inquiry model. To this end, a factorial ANOVA is used to determine the main effects of the high and low of each personality trait as well as the four different clusters of discipline on the presences. The study used a non-experimental design to gather data. A total of 12 lecturers and 408 students from three institutions were involved. The results indicate that there is a significant difference in teaching presence between the hard-applied and hard-pure as well as the hard-applied and soft-pure disciplines only for the conscientiousness personality. Correspondingly, there is a significant difference in social presence between the hard-applied and soft-pure disciplines across all the five personality traits. However, there is no significant difference in cognitive presence for all the discipline clusters across all the personality traits.L\u27objectif de cette étude est d\u27étudier l\u27interaction entre la discipline et la personnalité dans une classe hybride en utilisant le modèle de la communauté d\u27apprentissage. À cette fin, une ANOVA factorielle est utilisée pour déterminer les principaux effets du haut et du bas de chaque trait de personnalité ainsi que des quatre différents groupes de discipline sur les présences. L\u27étude a utilisé un modèle non expérimental pour recueillir les données. Au total, 12 professeurs et 408 étudiants de trois institutions ont participé à l\u27étude. Les résultats indiquent qu\u27il y a une différence significative dans la présence d\u27enseignante entre les disciplines dures appliquées et les disciplines dures-pures ainsi que les disciplines dures appliquées et celles douces-pures seulement pour la conscience de la personnalité. En conséquence, il existe une différence significative dans la présence sociale entre les disciplines dures appliquées et les disciplines douces-pures pour les cinq traits de personnalité. Cependant, il n\u27y a pas de différence significative dans la présence cognitive pour tous les groupes de disciplines sur l\u27ensemble des traits de personnalité
L\u27exposition aux langues étrangères dans les forums de développement des connaissances utilisant l\u27anglais comme langue étrangère
No full textThis study examines whether the students with higher levels of language and cultural awareness relating to the L2 share this knowledge with their peers in collaborative writing tasks when participating in the Knowledge Building International Project (KBIP). The study was conducted in two Spanish classrooms, where the participants were bilingual in both Catalan and Spanish. A pre-questionnaire was used to determine the level of exposure to English language and English culture and the students were scored on their responses and then divided into three groups: low-, medium-, and high-level exposure to English. A one-way ANOVA was used to determine whether exposure to English language and culture outside of the classroom would influence pre-test scores. There is an interaction effect between language and cultural exposure and the pre-test scores (F = 5.17). Upon the conclusion of the collaborative writing task, a one-way ANOVA was used to determine whether there was an interaction effect between language and cultural exposure and the post-test scores (F = 4.47). The student scores increased at the same rate across the groups. This indicates that the students did not share their knowledge of the English language and culture with their peers in this online writing task.Cette étude examine comment l\u27exposition préalable à une langue et à une culture étrangères influence les performances des étudiants dans les tâches de construction de connaissances en ligne. Comme les tâches de construction de connaissances permettent aux étudiants de partager et de diffuser leurs connaissances, cette étude examine si les connaissances en langues et cultures étrangères sont également diffusées au sein du groupe. L\u27étude a été menée dans la région Catalane d\u27Espagne, où les élèves de neuvième année qui ont participé à l\u27étude apprenaient l\u27anglais comme langue étrangère et étaient tous bilingues (catalan et espagnol). Les élèves ont été évalués afin de déterminer leur exposition antérieure à la langue et à la culture anglaises, et ils ont été divisés en niveaux d\u27exposition faible, moyen et élevé à la langue anglaise. Les étudiants ont passé un pré-test et un post-test avant et après l\u27étude, et une ANOVA à sens unique a été utilisée pour déterminer si l\u27exposition à l\u27anglais avait influencé les performances aux tests. L\u27analyse montre que les scores des élèves ont augmenté au même rythme dans tous les groupes. Cela indique que les étudiants n\u27ont pas partagé leurs connaissances de la langue et de la culture anglaises avec leurs pairs dans cette tâche d\u27écriture en ligne; cependant, les étudiants ont généralement montré une augmentation de leur compréhension et de leur production de la langue étrangère. Une analyse plus approfondie des messages du forum indique qu\u27il y a eu des problèmes de variabilité pragmatique, ce qui est probablement dû à l\u27absence de participants dont la langue maternelle est l\u27anglais
L\u27association de l\u27utilisation des médias sociaux avec les comportements problématiques sur Internet permet-elle de prédire la procrastination académique des étudiants de premier cycle?
No full textResearchers are of the view that students’ attachment to social media may lead to negative consequences such as postponement of their academic work. Yet how social media use is associated with academic procrastination of students is still underexplored. This study ascertained the pathways through which social media use predicted academic procrastination of undergraduate students. The sample size comprised 500 year one students of the Faculty of Education, Nnamdi Azikiwe University, Awka. Path analysis was employed to test the model fit of the hypothetical model and show the direction of relationships between the exogenous and endogenous variables. Results showed that the hypothesized model fits the sample data satisfactorily, and Internet addiction predicted academic procrastination more than any other variable. Social media use had no significant effect on academic procrastination but indirectly significantly predicted academic procrastination through internet addiction.Les chercheurs sont d\u27avis que l\u27attachement des étudiants aux médias sociaux peut avoir des conséquences négatives telles que le retardement de leurs travaux universitaires. Pourtant, la manière dont l\u27utilisation des médias sociaux est associée à la procrastination des étudiants dans le cadre universitaire est encore peu étudiée. Cette étude a permis de déterminer les voies par lesquelles l\u27utilisation des médias sociaux a prédit la procrastination académique des étudiants de premier cycle. L\u27échantillon était composé de 500 étudiants de première année de la faculté d\u27éducation de l\u27université Nnamdi Azikiwe, à Awka. L\u27analyse de pistes causales a été utilisée pour tester l\u27adéquation du modèle hypothétique et montrer la direction des relations entre les variables exogènes et endogènes. Les résultats ont montré que le modèle hypothétique s\u27ajuste de manière satisfaisante aux données de l\u27échantillon, et que la dépendance à Internet prédisait la procrastination académique plus que toute autre variable. L\u27utilisation des médias sociaux n\u27a pas eu d\u27effets directs significatifs sur la procrastination scolaire, mais a indirectement prédit de manière significative la procrastination académique par la dépendance à Internet. Cela implique que l\u27utilisation des médias sociaux ne peut pas conduire à la procrastination académique avant qu\u27elle ne devienne problématique
Différences dans les perceptions des étudiants à l\u27égard de la communauté d\u27enquête dans un mode de prestation synchrone mixte
No full textAs more post-secondary institutions are turning to non-face-to-face course delivery modes to cater to the emerging needs of the student population, we have yet to find out whether students attending both at a distance and face-to-face have access to equal learning opportunities. A research was conducted in the nursing program taught in the blended synchronous delivery mode at the Cégep de la Gaspésie et des Îles over the winter 2017 semester. Using the Community of Inquiry framework and questionnaire elaborated by Garrison et al. (2000) and later revised by Shea and Bidjerano (2010), face-to-face (n=20) and at-a-distance (n=25) students’ perceptions of the four Community of Inquiry presences (teaching, social, cognitive and learner) were measured and compared. Results of the overall presences comparison reveal that face-to-face participants perceived a stronger teaching presence than students attending from a satellite site, while the distinctive elements of each presence reveal significant difference between students’ perceptions of the teaching, cognitive and learner presences. Additionally, students’ comments provide rich qualitative data that explain the quantitative results obtained.Alors que de plus en plus d\u27établissements postsecondaires se tournent vers des modes de prestation de cours à distance pour répondre aux besoins émergents de la population étudiante, nous devons encore déterminer si les étudiants inscrits à des cours à distance et ceux à des cours en présence bénéficient d’apprentissages équivalents. Une recherche a été menée dans le programme de soins infirmiers enseigné en mode mixte au Cégep de la Gaspésie et des Îles au cours du semestre d\u27hiver 2017. En utilisant le cadre et le questionnaire de la communauté d\u27enquête élaborés par Garrison et al. (2000) et plus tard révisé par Shea et Bidjerano (2010), les perceptions des étudiants en présence (n = 20) et celles des étudiants à distance (n = 25) sur les quatre présences de la communauté d\u27enquête (enseignement, social, cognitifs et apprenants) ont été mesurées et comparées. Les résultats de la comparaison globale des présences révèlent que les participants en présence ont perçu une présence enseignante plus forte que les étudiants à distance sur un site satellite, tandis que les éléments distinctifs de chaque présence révèlent des différences significatives entre les perceptions des étudiants sur les présences enseignante, cognitive et apprenante. De plus, les commentaires des étudiants fournissent des données qualitatives riches qui expliquent les résultats quantitatifs obtenus