Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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MOOCs and Open Education in the Global South: A Review
Get PDFThis timely and eye-opening book from Ke Zhang, Curt Bonk, Tom Reeves, and Tom Reynolds, MOOCs and Open Education in the Global South (Zhang, Bonk, Reeves, & Reynolds, 2020), provides 28 chapters that describe the challenges, successes, and opportunities of MOOCs and open education from the perspective of 68 authors from 47 countries in the Global South (http://moocsbook.com). Before those chapters, a detailed preface from the four editors lays out the journey that the world community took to get to this point in the metaphor of a wanderer who makes his or her path by pushing ahead and exploring the road in front. In addition, an insightful foreword is provided by Mimi Miyoung Lee from the University of Houston who had previously co-edited an award-winning book with Bonk, Reeves, and Reynolds; namely, MOOCs and Open Education Around the World (Bonk, Lee, Reeves, & Reynolds, 2015). Thus, consider the current book Part 2 of what is likely to become a many act play in the world of MOOCs and open education. With the foreword and preface, there are 30 pieces in total (Note: the front matter is available for free from: http://moocsbook.com/MOOCs_Open-Ed_Global-South-frontmatter_2020_Zhang_Bonk_Reeves_Reynolds.pdf)
Apprentissage inversé amélioré par le Web : une étude de cas
Get PDFThis research study is a technology-enhanced flipped learning pilot to observe the students’ engagement and learning in a self-regulated class through their individual feedback. Flipped learning was applied to a segment of the Study Skills course for more than two weeks to 129 students in the foundation year of a Teachers’ College in Bahrain. Divided across four sections, the students worked in small groups, prepared an assigned portion of the course content provided through a Learning Management System (LMS), and presented it to the rest of the class. Students used posters, flash cards, and digital technology in different forms such as PowerPoint slides, mobile phones, and Kahoot!. The reflective individual student responses on this experience were analysed quantitatively and qualitatively. The findings show a favourable response to group work, sharing ideas, saving time through collaboration, and use of technology. It is recommended that the study be extended to a larger sample group, to a larger number of the course topics, and include the use of different technology forms.Cette étude de recherche est un projet pilote d\u27apprentissage inversé assisté par la technologie visant à observer l\u27engagement et l\u27apprentissage des étudiants dans une classe autorégulée par le biais de leur rétroaction individuelle. L\u27apprentissage inversé a été appliqué à un segment du cours de compétences d\u27étude pendant plus de deux semaines aux 129 étudiants en première année d\u27un collège d\u27enseignants à Bahreïn. Répartis en quatre sections, les étudiants ont travaillé en petits groupes, ont préparé une partie du contenu du cours fourni par une plateforme d\u27apprentissage en ligne et l\u27ont présentée au reste de la classe. Les étudiants ont utilisé des affiches, des cartes de support visuel et des technologies numériques sous différentes formes telles que des diapositives PowerPoint, des téléphones portables et Kahoot! Les réflexions individuelles des étudiants sur cette expérience ont été analysées quantitativement et qualitativement. Les résultats montrent une réaction favorable au travail de groupe, au partage des idées, au gain de temps grâce à la collaboration et à l\u27utilisation de la technologie. Il est recommandé d\u27étendre l\u27étude à un échantillon plus large, à un plus grand nombre de sujets de cours, et d\u27inclure l\u27utilisation de différentes formes de technologie
L\u27expérience d\u27apprentissage des étudiants dans un cours inversé d\u27introduction à la chimie organique : Un cours conçu pour des étudiants sans spécialisation en chimie
No full textThe use of flipped classrooms has been gaining popularity across various disciplines as student-centered active learning pedagogy. In this study, an introductory organic chemistry course was delivered through flipped classroom methodologies, incorporating blended learning to deliver content and group work in the classroom. The learning experiences of non-chemistry majors students enrolled in the course are discussed. The majority of the students adjusted to the pedagogy and felt autonomy in their learning. These students also believed that most of the flipped classroom design components were a good use of their time in learning organic chemistry.L\u27utilisation de la classe inversée a gagné en popularité dans diverses disciplines de l\u27enseignement supérieur en tant que stratégie d\u27apprentissage actif centrée sur l\u27étudiant. Dans cette étude, un cours d\u27introduction à la chimie organique pour les étudiants dont la spécialisation n\u27est pas la chimie a été enseigné en utilisant une conception de classe inversée, en incorporant l\u27apprentissage hybride pour fournir le contenu et en utilisant le travail de groupe dans la salle de classe. Les expériences d\u27apprentissage de ces étudiants inscrits au cours sont discutées. La majorité des étudiants se sont adaptés à la stratégie et ont déclaré avoir un sentiment d\u27autonomie par rapport à leur apprentissage. Les étudiants ont également déclaré croire que la plupart des éléments de la conception de la classe inversée constituaient une bonne utilisation de leur temps pour apprendre la chimie organique
Émergence des « learning analytics » en éducation : quelques défis et enjeux de l’analyse de l’apprentissage
Get PDFAt the EDUsummIT 2019 colloquium, a working group reflected on the analysis of learning. As French-speaking members of this group, in this article we present and address the recommendations of the working group for the deployment of learning analysis in educational institutions in the near future. Some elements to consider in integrating learning analysis, including the role of service providers, the skills needed to interpret data, and the potential effects of such analyze on learning design, are addressed.Lors du colloque EDUsummIT 2019, un groupe de travail a mené une réflexion sur l’analyse de l’apprentissage. En tant que membres francophones de ce groupe, nous présentons et discutons dans cet article les recommandations du groupe de travail quant au déploiement de l’analyse de l’apprentissage dans les établissements d’enseignement dans un avenir rapproché. Certains éléments à considérer dans l’intégration de l’analyse de l’apprentissage, dont le rôle des fournisseurs de service, les compétences nécessaires pour interpréter les données et les effets potentiels de telles analyses sur la conception de l’apprentissage, sont abordés
Utilisation sécuritaire et responsable de l\u27Internet dans un monde connecté : Promouvoir le cyber-bien-être
Get PDFCyber-wellness concerns positive wellbeing in online spaces, including awareness of how to behave appropriately and protect oneself. We explain and illustrate the complex nature of cyber-wellness, focusing on four key aspects. Firstly, developing students’ information and media literacy skills is essential for promoting cyber-wellbeing. Such skills are also required for supporting democratic participation. Secondly, we identify and discuss the threats and challenges to young people’s cyber-wellbeing, arguing for the need to develop digital resilience. Thirdly, we discuss the role of policy at macro, meso and micro levels and how policy and educational practitioners can promote cyber-wellness awareness, knowledge and strategies. Finally we review the limited scholarship on cyber-wellness education and highlight the need to address this gap in the future. We conclude the article with consideration of the issues faced and opportunities for overcoming these. It is imperative that further work is undertaken on the conceptualisation of cyber-wellness and that concensus is developed. There are issues relating to the continual rapid developments of techologies and their uses; it is important to develop a shared understanding of the mutual relationship between technology and humans. Finally, there is a lack of guidance and good practice exemplars for cyber-wellness education.Le cyber-bien-être concerne le bien-être (positif) dans les espaces virtuels, y compris la conscience de la façon de se comporter de manière appropriée et de se protéger. Nous expliquons et illustrons la nature complexe du cyber-bien-être en nous concentrant sur quatre aspects clés. Tout d\u27abord, le développement des compétences des élèves en matière d\u27information et de médias est essentiel pour promouvoir le cyber-bien-être. Ces compétences sont également nécessaires pour soutenir la participation démocratique. Deuxièmement, nous identifions et discutons les menaces et les défis qui pèsent sur le cyber-bien-être des jeunes, en plaidant pour la nécessité de développer la résilience numérique. Troisièmement, nous discutons du rôle des politiques aux niveaux macro, méso et micro et de la manière dont les politiques et les praticiens de l\u27éducation peuvent promouvoir la sensibilisation, les connaissances et les stratégies en matière de cyber-bien-être. Par la suite, nous passons en revue les quelques études qui ont porté sur l\u27éducation au bien-être numérique et soulignons la nécessité de combler cette lacune à l\u27avenir. Nous concluons l\u27article en examinant les problèmes rencontrés et les possibilités de les surmonter. Il est impératif que des travaux supplémentaires soient entrepris sur la conceptualisation du cyber-bien-être et qu’un consensus se dégage. Il existe des problèmes liés aux développements rapides et continus des technologies et de leurs utilisations ; il est important de développer une compréhension commune de la relation mutuelle entre la technologie et les humains. Enfin, il y a un manque d’éléments-guides et d\u27exemples de bonnes pratiques pour l\u27éducation au cyber-bien-être
Leaders en d’apprentissage : cadres d\u27enseignement et d\u27apprentissage en flux influencés par la pandémie mondiale
No full textThis article builds on the work of EDUsummIT2019’s thematic working group 2 (TWG2) focus on “Learning as Learning Leaders: How does leadership for learning emerge beyond the traditional teaching models?” Using the well-established theoretical frameworks of Entwistle (1987) and Shulman (1987) the most significant influences on how learning leaders need to adjust to accommodate the dramatic increase in remote online learning are identified. The major influences include learners’ previous knowledge, self-confidence, abilities and motives, and changes between learning initiated by teachers and that by learners. COVID-19 has caused a massive upskilling of people in all facets of society from children to grandparents, from media to consumers, and from policy makers to practitioners. None of the alignments nor factors identified in this article are static and learning leaders need to perpetually reconsider the factors identified to achieve successful learning outcomes. The ongoing challenges for educators in this changing world are in a permanent state of flux with an increasing IT literate society across all formal and informal sectors of education.Cet article s\u27appuie sur le travail du TWG2 d\u27EDUsummIT2019, qui s\u27est concentré sur "L\u27apprentissage en tant que leaders d\u27apprentissage : Comment le leadership en matière d\u27apprentissage émerge-t-il au-delà des modèles d\u27enseignement traditionnels ?" En utilisant les cadres théoriques bien établis d\u27Entwistle (1987) et Shulman (1987) nous avons repéré les influences les plus significatives sur la façon dont les leaders d\u27apprentissage doivent s\u27adapter à l\u27augmentation spectaculaire de l\u27apprentissage en ligne réalisé à distance. Il s\u27agit, entre autres, des influences majeures sur les connaissances antérieures, la confiance en soi, les habiletés et les motifs des apprenant·e·s, ainsi que des changements entre l\u27apprentissage initié par les enseignant·e·s et celui initié par les apprenant·e·s. L\u27un des avantages identifiés est que la COVID-19 a entraîné une montée en compétence numérique massive des personnes dans toutes les sphères sociétales, des enfants aux grands-parents, des médias aux consommateurs, et des décideurs politiques aux praticiens. Aucun des alignements ou des facteurs repérés dans cet article n\u27est statique et les leaders d’apprentissage doivent reconsidérer en permanence ces facteurs pour obtenir de bons résultats d\u27apprentissage. Les défis que doivent relever les éducateur·rice·s dans ce monde en mutation sont en constante évolution, avec une société de plus en plus informatisée dans tous les secteurs formels et informels de l\u27éducation, ce qui, avant la COVID-19, dépassait nos attentes les plus folles
Editorial: Volume 47 Issue 1
No full textAs the COVID-19 pandemic slowly subsides, this journal, which focuses on learning and technology, is overwhelmed with article submissions. The education response to the health and safety requirements of the pandemic included the use of new technologies for learning in many education spaces and geographic places. Suffice to say that the interest in the topic of technology-enabled learning has increased exponentially. Over the last year we have received more than double our usual number of submissions. While an exciting transformation in the field of education, we were unprepared for the influx. Many of our authors and reviewers work in some sector of education, as does the editorial team of the journal. Currently caught up with our response to submissions, there continues to be some delay in securing agreement and support from reviewers, many of whom are still dealing with the demand on education to continue near-normal delivery. As interest and expertise in the field develops, and with hope that the pandemic continues to subside, we expect to see these recent time delays diminish over the next year.Alors que la pandémie de COVID-19 se résorbe lentement, cette revue, qui porte sur l’apprentissage et la technologie, est submergée de soumissions d’articles. Le secteur de l’éducation, en vue de s’adapter aux exigences en matière de santé et de sécurité liées à la pandémie, a eu recours aux nouvelles technologies pour l’apprentissage dans divers milieux et lieux géographiques. Disons simplement pour résumer que l’intérêt pour les technologies d’apprentissage a augmenté de façon exponentielle. Au cours de la dernière année, nous avons reçu plus du double de soumissions qu’à l’habitude. Bien que cette situation augure une intéressante transformation à venir dans le domaine de l’éducation, nous n’étions pas préparés à cette augmentation soudaine. Nombre de nos auteurs et évaluateurs travaillent dans le secteur de l’éducation, tout comme l’équipe de rédaction de la revue. Répondre aux soumissions occupe ainsi l’essentiel de notre temps, d’où le fait que le recrutement et le travail des évaluateurs accusent encore un certain retard, d’autant plus que beaucoup sont encore confrontés au fait de devoir offrir le même enseignement qu’en temps normal
Serious Games in Higher Distance Education
Get PDFGames have been socially entrenched throughout history as a form of entertainment. Current rapidly changing technological advances have permitted an increasingly prominent means of utilizing these sources of entertainment in an instructional capacity for educational purposes. Serious gaming as a result, focuses on engaging learners in activities which are not solely developed for enjoyment purposes. Goal oriented pursuits based in either an authentic or fictitious scenario can be designed to improve a learner or players motor and cognitive abilities or knowledge (de Freitas & Jarvis, 2006; Lamb et al., 2018; Protopsaltis et al., 2011). Serious gaming promotes intentional, active, and mobile learning that can be successfully used as a supplemental educational tool to facilitate a situated understanding of specific content (Admiral et al., 2011; Gee, 2005). This paper is a brief overview of game-based learning, or serious games, as an innovative instructional strategy in higher distance education
Enseigner avec les jeux Sandbox: Minecraft, l\u27apprentissage par le jeu et les compétences du 21e siècle
Get PDFIn this paper, we present the findings of a research study, working with 12 educators in a large urban school board in Ontario using Minecraft for 21st century competency development. We identify a number of pedagogical moves teachers made to support 21st century learning through communication and collaboration, both in the classroom and in the game world, and three approaches to play, directed/guided, scaffolded, and open, that represented a three tiers of critical thinking and creativity/innovation. We argue that while an open, exploratory sandbox game such as Minecraft can meaningfully aid students in the development of 21st century competencies, it is in fact teachers’ decisions around how the game will be used in the classroom that determine whether or not 21st century competency development is supported. Dans cet article, nous présentons les résultats d\u27une étude de recherche menée auprès de douze éducateurs d\u27une grande commission scolaire urbaine de l\u27Ontario qui utilisent Minecraft pour le développement des compétences du 21e siècle. Nous identifions un certain nombre de mesures pédagogiques prises par les enseignants pour soutenir l\u27apprentissage du 21e siècle par la communication et la collaboration, à la fois dans la salle de classe et dans l\u27univers du jeu, ainsi que trois approches du jeu, dirigé/guidé, échafaudé et ouvert, qui représentent la pensée critique et la créativité/innovation. Nous soutenons que si un jeu de sandbox ouvert et exploratoire tel que Minecraft peut aider de manière significative les élèves à développer les compétences du 21e siècle, ce sont en fait les décisions des enseignants sur la manière dont le jeu sera utilisé en classe qui déterminent si le développement des compétences du 21e siècle est soutenu ou non
Transformation pédagogique et formation d’enseignant·e·s en coélaboration de connaissances : convertir des obstacles en opportunités au temps de la Covid-19
Get PDFThis paper reports on the continual effort of the Knowledge Building Community (KBC) connecting teachers within and across schools for knowledge creation and community building during the COVID-19 disruptions. During this crisis, schools around the world are challenged with the issues of implementing online learning. Three areas of misalignment were identified: disjoint in learning with home-school separation, piecemeal technologies to mimic physical teaching, and disconnect between teacher professional development and classroom practices and we discussed emerging realignment efforts for transformative learning. Through analyzing the three case examples of how teachers responded to COVID-19 challenges in inter-related areas of curriculum, pedagogy, technology and community, we identified several themes on emerging alignments conducive for transformative pedagogy and technology through community advancement. These themes include: innovating practice around the centrality of ideas; perceiving knowledge building as pervasive; transformative use of technology, and symmetrical advancement of knowledge. These case examples show that in these disruptive times, the teachers were more actively building new practices supported by community dynamics and systemic processes of the KBC. Consequently, the interactions between stakeholders shifted from disjointed relations in different hierarchical levels to a networked community of people, ideas, and resources, and teachers continually advancing their knowledge-building practice in these challenging times.Cet article rend compte de l\u27effort continu d\u27une communauté d’élaboration de connaissances (CoÉco) pour connecter les enseignant·e·s d’une même école et d’écoles différentes à des fins de création ou de coélaboration de connaissances pendant les perturbations de la COVID-19. Depuis le début de cette crise, les écoles du monde entier ont été confrontées aux problèmes de mise en œuvre de l\u27apprentissage en ligne. Nous avons d’abord identifié trois zones de désalignement : la disjonction de l\u27apprentissage de par les réalités maison-école distinctes, l’usage fragmenté de technologies pour imiter l\u27enseignement en salle de classe et la déconnexion du développement professionnel des enseignant·e·s des pratiques de classe. Par la suite, nous avons discuté de réalignements émergents pour un apprentissage transformateur. En analysant trois cas où des enseignant·e·s ont relevé des défis reliés à la COVID-19 dans les aires interdépendantes que sont le programme d\u27études, la pédagogie, la technologie et la communauté, nous avons repéré plusieurs thèmes rattachés à des alignements émergents propices à une pédagogie et une technologie transformatrices de par l\u27avancement de la communauté. Ces thèmes comprennent une pratique innovante qui repose sur la centralité des idées, la perception de la coélaboration de connaissances comme omniprésente, l\u27utilisation transformatrice de la technologie et l\u27avancement symétrique des connaissances là où l\u27expertise est distribuée au sein des communautés et entre celles-ci. Ces cas exemplaires montrent qu\u27en ces temps perturbés, les enseignant·e·s ont été plus actifs à développer de nouvelles pratiques soutenues par la dynamique communautaire et les processus systémiques de la CoÉco. Par conséquent, les interactions entre les partenaires sont passées de disjointes, observées à différents niveaux hiérarchiques, à des interactions de personnes, d’idées et de ressources au sein de la communauté en réseau alors que les enseignant·e·s faisaient progresser leur pratique de coélaboration de connaissances en ces temps difficiles