Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Analyse de l\u27état et des facteurs d\u27influence de l\u27apprentissage en ligne
No full textDuring the COVID-19 prevention and control period, large-scale online education was the largest digital transformation practice in education in human history. This study launched a questionnaire survey on primary and high school students. The survey was conducted from four aspects: demographics, online learning preparation, the online learning situations, and online learning experience. This study thoroughly investigated the status and problems of students’ online learning and analysed the characteristics of students’ online learning and the differences amongst grades. The study found that students have high adaptability and continuance intention to online learning.
This study found that students also had some learning difficulties in the process of online learning, mainly manifested by lack of interaction, difficulty in concentration, and lack of learning initiative. There were significant differences among different grades. The overall situation of junior high school students’ online learning is better than that of primary school students and senior high school students.Pendant la période de prévention et de contrôle du COVID-19, l\u27enseignement en ligne à grande échelle a été la plus grande pratique d\u27informatisation de l\u27éducation de l\u27histoire humaine. Cette étude a lancé une enquête par questionnaire sur les élèves du primaire et du secondaire. L\u27enquête a été menée sous quatre aspects : démographie, préparation à l\u27apprentissage en ligne, contexte de l\u27apprentissage en ligne et expérience de l\u27apprentissage en ligne. Cette étude a examiné de manière approfondie le statut et les problèmes de l\u27apprentissage en ligne des étudiants et a analysé les caractéristiques de l\u27apprentissage en ligne des étudiants et les différences entre les classes. L\u27étude a révélé que les étudiants ont une grande capacité d\u27adaptation et une intention de poursuivre l\u27apprentissage en ligne.
Les étudiants ont également quelques difficultés d\u27apprentissage dans le processus d\u27apprentissage en ligne, qui se manifestent principalement par un manque d\u27interaction, des difficultés de concentration et un manque d\u27initiative en termes d\u27apprentissage. Il existe des différences significatives entre les différentes classes. La situation générale de l\u27apprentissage en ligne des élèves du premier cycle du secondaire est meilleure que celle des élèves du primaire et du deuxième cycle du secondaire
Teaching Machines: The History of Personalized Learning, 2021.
Get PDFTeaching Machines by journalist Audrey Watters blends the historical and political events of 1920-1960s in the United States and the changes in the K-12 school system, chronicling the rapid development of educational technology markets to show the inception and evolution of teaching machines. The author expresses her indignance towards Silicon Valley entrepreneurs who continue launching educational businesses, under the assumption that their “new” technological breakthrough will change the “stagnant” field of education technology. This book explicates how the “new idea” of personalized learning offered by current educational technology companies and industries dates back a century to the 1920s
Concevoir la diffusion des connaissances à l\u27ère numérique - Analyse de l\u27orchestration multimodale de TED Talks
No full textOnline learning has gained increasing attention during the COVID-19 pandemic. Teachers face social exigencies to design ways of knowledge dissemination in online instruction. We posit that understanding how knowledge can be represented in successful online academic genres can inform teachers on how they can design students’ online learning experiences. This study examined how scientific knowledge is disseminated in one of the most widespread academic genres, TED Talks, which share discoursal similarities with other academic genres such as online lectures. This study adopted a systemic functional multimodal discourse analysis approach to explore how a presenter used speech, images, and gestures to disseminate knowledge. The analysis shows that a presenter orchestrates speech, images, and gestures strategically to clarify the scientific ideas and engage the audience. Based on understanding how the three semiotic modes are used to disseminate scientific knowledge in accessible and engaging ways, this paper discusses how insights on multimodal orchestration can function as a heuristic tool to inform design in online learning.L\u27apprentissage en ligne a fait l\u27objet d\u27une attention croissante pendant la pandémie de COVID‑19. Les enseignants sont confrontés à des exigences sociales pour concevoir des moyens de diffusion des connaissances dans l\u27enseignement en ligne. Nous postulons que la compréhension de la façon dont les connaissances peuvent être représentées dans des genres académiques en ligne réussis peut informer les enseignants sur la façon dont ils peuvent concevoir les expériences d\u27apprentissage en ligne des étudiants. Notre étude a examiné la manière dont les connaissances scientifiques sont diffusées dans l\u27un des genres académiques les plus répandus, les TED Talks, qui partagent des similitudes discursives avec d\u27autres genres académiques tels que les cours magistraux en ligne. Cette étude a adopté une approche systémique d\u27analyse fonctionnelle du discours multimodal pour explorer la manière dont un présentateur utilise la parole, les images et les gestes pour diffuser des connaissances. L\u27analyse montre qu\u27un présentateur orchestre la parole, les images et les gestes de manière stratégique afin de clarifier les idées scientifiques et d\u27impliquer le groupe. Sur la base de la compréhension de la façon dont les trois modes sémiotiques sont utilisés pour diffuser des connaissances scientifiques de manière accessible et engageante, cet article discute de la façon dont les idées sur l\u27orchestration multimodale peuvent fonctionner comme un outil heuristique pour informer la conception de l\u27apprentissage en ligne
Éditorial
Get PDFWe are pleased to publish the final 2021 issue of CJLT/RCAT which includes five empirical articles and a book review. Articles focus on teacher professional development and the use of technology in teaching and learning in elementary, secondary, and higher education.
Collectively, CJLT Volume 47 Issue 3, 2021 brings together research findings from Africa (Tunisia, Kenya, and Nigeria), Asia (India), and Canada in primary, secondary, and higher education. CJLT has supported the advancement of research on teaching and learning with digital technologies in Canada and around the world and will continue to do so in the coming years. We hope that you will find in our journal some answers to the many questions that have arisen from the pedagogical transformations that have been necessary over the past two years to adapt to the pandemic context, and which open the door to pedagogical innovations in the future.
We sincerely thank our reviewers for their time in reviewing the manuscripts.Enfin, nous sommes heureuses de publier le dernier numéro de 2021 de la CJLT/RCAT. Ce numéro comporte cinq articles empiriques et la recension d’un livre. Ces articles portent sur le développement professionnel des enseignants, et sur l’usage des technologies en enseignement et apprentissage au primaire, au secondaire et en enseignement supérieur
Analyse de Facebook dans le processus d\u27enseignement-apprentissage des mathématiques par la science des données
No full textThe aim of this quantitative research is to analyze the impact of Facebook in the teaching-learning process in financial mathematics education, using data science, machine learning, and neural networks. The sample is composed of 46 students from the Bachelor of Administration, Commerce and Marketing program at La Salle University. The results of machine learning (linear regression) indicate that sending messages, watching instructional videos, and publishing exercises on Facebook supports the teaching-learning process in financial mathematics. Likewise, data science identified six predictive models for the use of Facebook in the educational context, by means of the decision tree technique. Analysis using neural networks identified the influence of sending messages, watching instructional videos, and publishing exercises on Facebook during the assimilation of knowledge and development of mathematical skills. Finally, Facebook is a technological and communication tool that transforms the organization of teaching and learning activities in financial mathematics education.L’objectif de cette recherche quantitative est d’analyser l’impact de Facebook dans le processus éducatif sur les mathématiques financières à travers la science des données, l’apprentissage automatique et les réseaux de neurones. L\u27échantillon est composé de 46 étudiants du baccalauréat en administration, commerce et marketing à l\u27Université La Salle. Les résultats de l\u27apprentissage automatique (régression linéaire) indiquent que l\u27envoi de messages, la consultation de vidéos et la publication d\u27exercices sur Facebook favorisent le processus d\u27enseignement-apprentissage en mathématiques financières. De même, la science des données a identifié six modèles prédictifs sur l\u27utilisation de Facebook dans le contexte éducatif à l\u27aide de la technique de l\u27arbre de décision. Les réseaux de neurones ont identifié l\u27influence de l\u27envoi de messages, de la consultation de vidéos et de la publication d\u27exercices sur Facebook lors de l\u27assimilation des connaissances et du développement des compétences en mathématiques. Enfin, Facebook est un outil technologique et de communication qui transforme l\u27organisation des activités scolaires dans le domaine des mathématiques financières
Le projet international de construction des connaissances en tant qu’environnement d’apprentissage innnovateur
Get PDFThe Knowledge Building International Project (KBIP), implemented in a network of eight schools in Catalonia, demonstrates the value of an Innovative Learning Environment (ILE) towards supporting dialogical, technological, and systemic dimensions in teaching and learning. Using a design-based research (DBR) approach, a survey queried teachers, students, and external stakeholders regarding their perceptions about educational innovation. The results provide both the profile and the innovative nature of the whole KBIP experience at each participating school. The main results help illustrate the potential of KBIP methodologies. The findings exemplify the value of this particular DBR method for evaluating educational innovations.Le Projet International de Construction des Connaissances (PICC) (ou Knowledge Building International Project, KBIP, en anglais) mis en œuvre dans un réseau de huit écoles en Catalogne, démontre la valeur d\u27un environnement d\u27apprentissage innovateur (EAI) pour soutenir les dimensions dialogique, technologique et systémique dans l\u27enseignement et l\u27apprentissage. En utilisant une approche de recherche orientée par la conception (ROC), une enquête a interrogé des enseignants, des étudiants et des intervenants externes sur leurs perceptions de l\u27innovation pédagogique. Les résultats fournissent à la fois le profil et la nature novatrice de l\u27ensemble de l\u27expérience PICC dans chaque école participante. Les principaux résultats permettent d\u27illustrer le potentiel des méthodologies PICC. Les résultats illustrent la valeur de cette méthode ROC particulière pour évaluer les innovations éducatives
25 ans d\u27Ed Tech, 2020. Par Martin Weller. Presse universitaire d\u27Athabasca.
No full textMartin Weller’s 25 Years of Ed Tech is a necessary – and surprisingly fun! – review of the technologies, practices, pedagogies, and historical amnesias that have created (and plagued) the field of educational technologies for the last two and a half decades. In tracing the major technological developments, Weller also outlines the trends that shape these developments, and suggests some rules for good practice as we look towards a future where technology-enabled learning is almost certainly the norm, if not the default
Perceptions des enseignants sur Google Classroom : révéler l\u27urgence de l\u27apprentissage professionnel des enseignants
No full textAs the use of educational technology is at the forefront of today’s educational revolution, it is imperative that educators are employing online learning environments such as Google Classroom to enhance 21st century pedagogy and student learning. Through this mixed method research study, it has been concluded that using Google Classroom will assist educators in creating learning environments which boast organization, accessibility, mobility, and 21st century learning skills. This research reveals there continues to be gaps between the possibilities of eLearning and the training of teachers to use it and develop their teaching practices within a technological mainstream that moves beyond positivism about its value. The researcher recommends that teachers receive immediate and sustained professional learning regarding the use of Google Classroom. This learning should focus on the pedagogical side of technology integration in order to enhance 21st century learning.L’utilisation des technologies éducatives étant au premier plan de la révolution éducative actuelle, il est impératif que les éducateurs utilisent des environnements d’apprentissage en ligne tels que Google Classroom pour améliorer la pédagogie du 21e siècle et l’apprentissage des étudiants. Cette étude de recherche à méthode mixte a consisté en une enquête en ligne et des entretiens avec des éducateurs de la maternelle à la 12e année dans un petit district scolaire rural. Le chercheur conclut que l’utilisation de Google Classroom comme plateforme d’apprentissage en ligne aidera les éducateurs à créer des environnements d’apprentissage qui se caractérisent par l’organisation, l’accessibilité, la mobilité et les compétences d’apprentissage du 21e siècle telles que la communication efficace, la pensée critique, la collaboration, la résolution de problèmes, la créativité et l’utilisation de la technologie. Cette recherche révèle des écarts persistants entre les possibilités de l’apprentissage en ligne et la formation des enseignants pour l’utiliser et développer leurs pratiques pédagogiques au sein d’un courant technologique qui va au-delà de la positivité sur sa valeur. Le chercheur recommande que les enseignants reçoivent un apprentissage professionnel immédiat et soutenu concernant l’utilisation de Google Classroom. Cet apprentissage devrait se concentrer sur l’aspect pédagogique de l’intégration de la technologie pour améliorer l’apprentissage du 21e siècle
Évaluation de l\u27apprentissage, des perceptions et des différences culturelles des enseignants à la suite du développement professionnel pour les logiciels d\u27alphabétisation précoce
Get PDFThe present study examined the impact of professional development training on Canadian and Kenyan teachers’ confidence, comfort, and perceptions of their abilities to teach early literacy skills in the primary or elementary grades. Data were collected prior to and following training on how to integrate early literacy software as part of ongoing in-class instruction. Domain and technology constructs consistent with Mishra and Koehler’s (2006) technology integration model were assessed, as were perceptions related to delivery pacing. Overall, outcomes reflected more similarities than differences across the two groups of teachers. Limitations in foundational knowledge regarding concepts specific to early literacy were evident in both groups, despite higher levels of perceived confidence in Kenyan teachers compared to Canadian teachers in some content areas. Perceived comfort using technology and teaching with technology were highly correlated, with no differences observed across teacher groups. Pacing was perceived to be faster for Kenyan teachers compared to Canadian teachers. Implications for professional development in this domain are discussed.La présente étude a examiné l\u27impact de la formation en développement professionnel sur la confiance, l\u27aisance et les perceptions des enseignants canadiens et kenyans quant à leurs capacités d\u27enseigner les compétences de littératie précoce dans des classes au primaire. Les données ont été recueillies avant et après la formation sur la façon d\u27intégrer les logiciels d\u27alphabétisation précoce dans le cadre de l\u27enseignement en classe. Les construits de domaine et de technologie conformes au modèle d\u27intégration technologique de Mishra et Koehler (2006) ont été évalués, ainsi que les perceptions liées au rythme d\u27enseignement. Dans l\u27ensemble, les résultats reflètent plus de similitudes que de différences entre les deux groupes d\u27enseignants. Les limites des connaissances fondamentales concernant les concepts spécifiques à l\u27alphabétisation précoce étaient évidentes dans les deux groupes, malgré des niveaux de confiance perçus plus élevés chez les enseignants kenyans que chez les enseignants canadiens dans certains domaines. L\u27aisance perçue dans l\u27utilisation de la technologie et l\u27enseignement avec la technologie étaient fortement corrélés, et aucune différence n\u27a été observée entre les groupes d\u27enseignants. Le rythme est perçu comme étant plus rapide chez les enseignants kenyans que chez les enseignants canadiens. Les implications pour le développement professionnel dans ce domaine sont discutées
Séquences de changement de formatrices universitaires dans une formation intersectorielle sur la compétence numérique en éducation
Get PDFThe ACTION training (Attestation des Compétences en Technopédagogie et en Intégration des Outils Numériques) was held in the fall of 2019. It was offered to university trainers and some of their Bachelor of Education students. This unique model was aimed at developing the digital competence of these participants. Using the theoretical framework of professional growth from Clarke and Hollingsworth (2002), this research aimed to identify the sequences of change generated by this training in order to understand its contribution to the development of the digital competence (MEES, 2019) by the various participants. It led to the understanding that this innovative training model has a very interesting potential for the professional development of university trainers.La formation ACTION (Attestation des Compétences en Technopédagogie et en Intégration des Outils Numériques) a été vécue durant l’automne 2019. Elle était offerte à des formateurs universitaires et certains de leurs étudiants de baccalauréat en enseignement. Ce modèle unique visait le développement de la compétence numérique de ces personnes. Exploitant le cadre théorique de la croissance professionnelle de Clarke et Hollingsworth (2002), cette recherche visait à identifier les séquences de changement générées grâce à cette formation afin de comprendre son apport pour le développement de la compétence numérique (MEES, 2019) chez les différentes personnes impliquées. Elle a permis de comprendre que ce modèle innovant de formation présente un potentiel fort intéressant pour le développement professionnel des formateurs universitaires