Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
Not a member yet
1092 research outputs found
Sort by
Acceptation et barrières des ressources éducatives libres dans le contexte de l\u27enseignement supérieur indien
No full textThe purpose of this study is to highlight the role and awareness of and barriers to Open Educational Resources (OERs) in Indian higher education, specifically in the State of Uttarakhand. This study further investigates the factors that hinder the progress of OER acceptance in the teaching and learning process of higher education and suggests ways to overcome these barriers. Acceptance and barriers of OERs in Indian higher education have been analyzed with the help of responses received from 204 participants (students) through questionnaire, who are either enrolled in ODL or the conventional system of education in the state of Uttarakhand (India). This study found that post-graduate programme learners are more aware of access to OERs and the majority of learners reported that training/workshops based on OERs are beneficial for them. Findings from this study will be helpful in understanding the obstacles and hindrances faced by the learners and respective institutions in the process of offering OERs. This study was conducted during the COVID-19 lockdown period.L\u27objectif de cette étude est de souligner le rôle et la prise de conscience de et des barrières aux Ressources Éducatives Libres (RELs) dans l\u27enseignement supérieur indien, spécifiquement dans l\u27État d\u27Uttarakhand. Cette étude examine également les facteurs qui entravent la progression de l\u27acceptation des RELs dans le processus d\u27enseignement et d\u27apprentissage de l\u27enseignement supérieur et suggère des moyens pour surmonter ces obstacles. L\u27acceptation et les barrières des ressources éducatives libres dans l\u27enseignement supérieur indien ont été analysées par le biais d\u27un questionnaire à l\u27aide des réponses reçues de 204 répondants (étudiants) qui sont inscrits soit dans la formation ouverte et à distance (FOAD) ou conventionnelle dans l\u27État d\u27Uttarakhand (Inde). Cette étude a révélé que les étudiants des programmes de troisième cycle sont plus conscients de l\u27accès aux RELs et la majorité des étudiants ont déclaré que les formations/ateliers basés sur les RELs leur sont bénéfiques. Les résultats de cette étude seront utiles pour comprendre les obstacles et les entraves rencontrés par les étudiants et les établissements respectifs dans le processus d\u27offre de RELs. Cette étude a été menée pendant la période de confinement provoqué par la COVID-19
C\u27est l\u27happy hour quelque part: directives de vidéoconférence pour traverser le temps et l\u27espace
No full textTime seems to be moving at lightning speed with busyness unsustainably being “celebrated” and not allowing for sufficiently deep interaction with learning content, others, and the experience of which we are part, including our interactions in videoconferencing sessions. One benefit of videoconferencing is that it can address time and distance boundaries. With this advantage also comes a challenge - the pressures of time and time not being used purposefully often negatively impact the online learning experience and the digital wellness of its participants. Considering that, the reported study inquired: what are the videoconferencing guidelines in relation to temporal space to support digital wellness in online learning in higher education? Drawing on a systematic review of the relevant literature of the last decade, temporal guidelines have been distilled to promote the design of videoconferencing-based learning that is conducive to successful learning while maintaining digital well-being. The article organizes the literature review findings according to the categories identified through the secondary data analysis of its three preceding studies. Based upon 42 articles that met the inclusion and exclusion criteria in the first phase of the research design, we negotiated and determined thirteen temporal guideline themes described as time management, essentialism, purposefulness, agility, social presence, attention, inclusion, cooperation, respect, technology preparedness, creativity, evaluation, and safety. Further research is recommended to explore the various aspects of design in more depth and tackle the less frequently addressed themes of creativity, evaluation, and safety, focusing on pedagogy and human-centred approaches.Le temps semble s\u27écouler à la vitesse de l\u27éclair, avec la saturation des tâches étant "célébrée" de manière insoutenable et ne permettant pas une interaction suffisamment profonde avec le contenu de l\u27apprentissage, les autres et l\u27expérience dont nous faisons partie, y compris nos interactions dans les sessions de vidéoconférence. L\u27un des avantages de la vidéoconférence est qu\u27elle permet de s\u27affranchir des limites de temps et de distance. Cet avantage s\u27accompagne également d\u27un défi : les contraintes de temps et le temps qui n\u27est pas utilisé de manière réfléchie ont souvent un impact négatif sur l\u27expérience d\u27apprentissage en ligne et le bien-être numérique de ses participants. Compte tenu de ce qui précède, cette étude a examiné : quelles sont les lignes directrices en matière de vidéoconférence par rapport à l\u27espace temporel pour soutenir le bien-être numérique dans l\u27apprentissage en ligne dans l\u27enseignement supérieur ? En s\u27appuyant sur un examen systématique de la littérature pertinente de la dernière décennie, des lignes directrices temporelles ont été distillées pour promouvoir la conception de l\u27apprentissage par vidéoconférence qui est propice à un apprentissage réussi tout en maintenant le bien-être numérique. L\u27article organise les résultats de la révision de la littérature en fonction des catégories identifiées par l\u27analyse des données secondaires de ses trois études précédentes. Sur la base de 42 articles qui ont satisfait aux critères d\u27inclusion et d\u27exclusion dans la première phase de la conception de la recherche, nous avons négocié et déterminé treize thèmes de lignes directrices temporelles décrits comme la gestion du temps, l\u27essentialisme, le caractère intentionnel, l\u27agilité, la présence sociale, l\u27attention, l\u27inclusion, la coopération, le respect, la préparation technologique, la créativité, l\u27évaluation et la sécurité. Il est recommandé de mener d\u27autres recherches afin d\u27explorer plus en profondeur les différents aspects de la conception et de s\u27attaquer aux thèmes moins fréquemment abordés que sont la créativité, l\u27évaluation et la sécurité, en se concentrant sur la pédagogie et les approches centrées sur l\u27humain
L\u27intelligence artificielle dans la quatrième révolution industrielle pour éduquer au développement durable
No full textThere has been increasing interest in the use of Fourth Industrial Revolution technologies such as artificial intelligence to help achieve the Sustainable Development Goals. Recently, multilateral organizations have sponsored initiatives to make countries aware of the benefits of using artificial intelligence for sustainable development and to educate citizens to improve quality of life. This paper explores aspects of employing artificial intelligence for sustainable development, with a focus on lifelong learning, and inclusive and equitable quality education. Data are drawn from a thematic review of 32 academic peer-reviewed journal articles and interviews with six international experts. Findings include examples of benefits and challenges of artificial intelligence to address sustainable development and education.Il y a eu un intérêt croissant sur l\u27utilisation des technologies de la quatrième révolution industrielle (4RI), telles que l\u27intelligence artificielle, pour contribuer à la réalisation des objectifs de développement durable (ODD). Récemment, des organisations multilatérales ont parrainé des initiatives visant à sensibiliser les pays aux avantages de l\u27utilisation de l\u27intelligence artificielle pour le développement durable et à éduquer les citoyens pour améliorer la qualité de vie. Cet article explore les aspects de l\u27utilisation de l\u27intelligence artificielle pour le développement durable, en mettant l\u27accent sur l\u27apprentissage tout au long de la vie et l\u27éducation de qualité inclusive et équitable. Les données sont tirées d\u27une revue thématique de 32 articles de journaux académiques évalués par des pairs et d\u27entretiens avec six experts internationaux. Les résultats comprennent des exemples d\u27avantages et de défis de l\u27intelligence artificielle pour aborder le développement durable et l\u27éducation
Supprimer les obstacles à l\u27apprentissage dans l\u27enseignement asynchrone en ligne des STIM
No full textSelf-paced online learning provides great flexibility for learning, yet it brings some inherent learning barriers because of the nature of this educational paradigm. This review paper suggests some corresponding strategies to address these barriers in order to create a more supportive self-paced online learning environment. These strategies include a) increasing students’ self-awareness of learning, b) identifying struggling students, and c) facilitating mastery learning.Focusing on Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) disciplines’ delivery of self-paced online learning, this paper reviewed the role of formative assessment for learning. It is proposed that systematically designing and embedding adaptive practicing in STEM courses would be an effective learning design solution to implement these strategies. By examining the goals and context of adaptive practicing requested in this study, the feature requirements are depicted for such an adaptive practicing model. The models and techniques that can be used for adaptive assessment were then reviewed. Based on the review results, this paper argues that a reinforcement learning-based adaptive practicing model would be the best option to meet those feature requirements. Finally, we point out a research gap in this field and suggest a future research direction for ourselves and other researchers. L\u27apprentissage en ligne asynchrone (à son propre rythme) offre une grande souplesse d\u27apprentissage, mais il comporte des obstacles à l\u27apprentissage inhérents à la nature de ce paradigme éducatif. Cet article de revue suggère quelques stratégies pertinentes permettant de répondre à ces obstacles afin de créer un environnement d\u27apprentissage en ligne asynchrone plus favorable. Ces stratégies comprennent a) l\u27augmentation de la conscience de l\u27apprentissage chez les étudiants, b) l\u27identification des étudiants en difficulté et c) la facilitation de la pédagogie de la maîtrise. En se concentrant sur la dispensation de l\u27apprentissage en ligne asynchrone dans les disciplines des sciences, de la technologie, de l\u27ingénierie et des mathématiques (STIM), cet article examine le rôle de l\u27évaluation formative pour l\u27apprentissage. Il est proposé que la conception et l\u27intégration systématiques de pratiques adaptatives dans les cours STIM constituerait une solution efficace de conception de l\u27apprentissage pour mettre en œuvre ces stratégies. En examinant les objectifs et le contexte de la pratique adaptative demandés dans cette étude, les exigences en matière de fonctionnalités sont décrites pour un tel modèle de pratique adaptative. Les modèles et les techniques qui peuvent être utilisés pour l\u27évaluation adaptative ont ensuite été examinés. Sur la base des résultats de cette revue, cet article soutient qu\u27un modèle de pratique adaptative basé sur l\u27apprentissage par renforcement serait la meilleure option pour répondre à ces exigences. Enfin, nous soulignons les insuffisances de la recherche dans ce domaine et suggérons une direction de recherche future pour nous-mêmes et pour d\u27autres chercheurs
Enseigner les connaissances en technologie architecturale à travers la technologie de la réalité virtuelle
Get PDFConstruction detail (CD) knowledge is one of the leading learning components in architectural technology (AT) study. The traditional pedagogical method adopts a series of two-dimensional drawings to explain three-dimensional objects. The interactive and immersive features of virtual reality (VR) technology attract attention from the educational sector. While architectural design education has begun exploring integrating VR tools in the classroom, especially in the early design stage, AT is one of the very few subjects that have experimented with VR. This research, undertaken from within a larger, ongoing project, aimed to explore if VR could assist in teaching AT knowledge, especially CD. The project has two phases: phase 1 created several VR lessons that explained specific AT knowledge, using a VR technology currently available for educational purposes; phase 2 adopted a mixed method approach to investigate learners’ experience with the VR lessons created. This paper focuses on the experience in building up a VR learning environment in phase 1. The initial findings after phase 1 showed that the VR technology adopted in this project was not a perfect tool in creating a VR experience in the CD field but could still offer students degrees of virtual reality learning experience.La connaissance des détails de construction (DC) est l\u27un des principaux éléments d\u27apprentissage dans l\u27étude de la technologie architecturale (TA). La méthode pédagogique traditionnelle adopte une série de dessins bidimensionnels pour expliquer les objets tridimensionnels. Les caractéristiques interactives et immersives de la technologie de la réalité virtuelle (RV) attirent l\u27attention du secteur de l\u27éducation. Alors que l\u27enseignement du design architectural a commencé à explorer l\u27intégration des outils de RV dans la salle de classe, en particulier au stade de la conception initiale, la TA est l\u27une des très rares disciplines à avoir fait des expérimentations avec la RV. Cette recherche, entreprise dans le cadre d\u27un projet plus large et en cours, visait à explorer si la RV pouvait aider à enseigner les connaissances en matière de TA, en particulier le DC. Le projet comporte deux phases : la phase 1 consiste à créer plusieurs leçons de RV qui expliquent les connaissances spécifiques de TA, en utilisant une technologie de RV actuellement disponible à des fins éducatives ; la phase 2 consiste à adopter une approche de méthode mixte pour étudier l\u27expérience des apprenants avec les leçons de RV créées. Ce document se concentre sur l\u27expérience de la création d\u27un environnement d\u27apprentissage de RV dans la phase 1. Les premiers résultats après la phase 1 ont montré que la technologie de RV adoptée dans ce projet n\u27était pas un outil parfait pour créer une expérience de RV dans le domaine du DC mais qu\u27elle pouvait quand même offrir aux étudiants certains degrés d\u27expérience d\u27apprentissage de RV
Développement théorique du connectivisme à travers une application innovante en Chine
Get PDFAs a learning theory that reveals a new learning in the Internet environment, connectivism has become a popular academic topic at the forefront of online learning. The MOOC Research Team at the Distance Education Research Centre at Beijing Normal University designed and developed the first massive open online course, adapting a connectivist (cMOOC) approach in China. Using the data collected from six offerings of the cMOOC over 3 years, the big data paradigm was used for data analysis including complex network analysis, content analysis, text mining, behaviour sequence analysis, epistemic network analysis, and statistical and econometric models. This paper summarizes the findings of the patterns of connectivist learning, including a) the basic characteristics and evolutional patterns of complex networks, b) the characteristics and modes of knowledge production, c) the patterns of instructional interactions, and d) the relationships between pipe and content and between facilitators and learners. It is expected that the outcome of this study could make contributions to understanding the changes of online learning in depth and further promote the theoretical development and practical application of a connectivist approach.En tant que théorie d\u27apprentissage qui révèle un nouvel apprentissage dans l\u27environnement internet, le connectivisme est devenu un sujet académique populaire à la pointe de l\u27apprentissage en ligne. L\u27équipe de recherche MOOC du Centre de Recherche sur l\u27Enseignement à Distance de l\u27Université Normale de Pékin a conçu et développé le premier cours en ligne ouvert et massif, adaptant une approche connectiviste (cMOOC) en Chine. À partir des données recueillies dans le cadre de six offres du cMOOC sur une période de trois ans, le paradigme du big data a été utilisé pour l\u27analyse des données, y compris l\u27analyse de réseaux complexes, l\u27analyse de contenu, l\u27exploration de textes, l\u27analyse de séquences de comportements, l\u27analyse de réseaux épistémiques et les modèles statistiques et économétriques. Cet article résume les résultats des modèles d\u27apprentissage connectiviste, incluant a) les caractéristiques de base et les modèles d\u27évolution des réseaux complexes, b) les caractéristiques et les modes de production de connaissances, c) les modèles d\u27interactions pédagogiques, et d) les relations entre le tuyau d’information et le contenu et entre les facilitateurs et les apprenants. On s\u27attend à ce que les résultats de cette étude puissent contribuer à une compréhension approfondie des changements de l\u27apprentissage en ligne et promouvoir davantage le développement théorique et l\u27application pratique d\u27une approche connectiviste
Définir et explorer les connexions haut débit et les solutions éducatives dans le nord du Canada
Get PDFThe use of technology and need for connection across distance permeates all education environments; nowhere is this more important than in Canada’s Northwest Territories. Broadband and telecommunications issues within the Northwest Territories are complex due to its vast geographical area and community dispersion, making connectivity and accessibility inconsistent. Due to these conditions, the North relies on a variety of broadband solutions to improve Internet speeds and access to education at a distance. This paper analyzes the impacts that broadband capacity and Internet access have on remote education by examining geographic information system data, which offers a framework that connects spatial and temporal data to analyse accessibility of remote education. Characteristics such as spatial location of communities, infrastructure (road systems), and the overlay of various broadband options will illustrate constraints and (dis)connectivity in various regions and inform readers about the complexity of remote connections. Analysis of current upload and download speeds from various regions and their impact on access to education supports geospatial data and analysis that the digital divide in remote regions of Canada has increased and is widening. Improving equitable access to postsecondary education will require a greater reliance on technology-enabled practices to improve learning opportunities.
L\u27utilisation de la technologie et le besoin de connexion à distance sont présents dans tous les milieux de l\u27éducation, et nulle part ailleurs cela n\u27est plus important que dans les Territoires du Nord-Ouest du Canada. Les problèmes liés à la connexion haut débit et aux télécommunications dans les Territoires du Nord-Ouest sont complexes en raison de la vaste étendue géographique et de la dispersion des communautés, ce qui rend la connectivité et l\u27accessibilité inconsistantes. En raison de ces conditions, le Nord s\u27appuie sur une variété de solutions haut débit pour améliorer les vitesses d\u27Internet et l\u27accès à l\u27éducation à distance. Le présent document analyse les répercussions de la capacité haut débit et de l\u27accès à Internet sur l\u27éducation à distance en examinant les données du système d\u27information géographique, qui offre un cadre reliant les données spatiales et temporelles pour analyser l\u27accessibilité de l\u27éducation à distance. Des caractéristiques telles que la localisation spatiale des communautés, les infrastructures (réseaux routiers) et la superposition de diverses options de haut débit illustreront les contraintes et la (manque de) connectivité dans diverses régions et informeront les lecteurs sur la complexité des connexions à distance. L\u27analyse des vitesses actuelles de mise en ligne et de téléchargement de diverses régions et de leur incidence sur l\u27accès à l\u27éducation appuie les données et l\u27analyse géospatiales selon laquelle la fracture numérique dans les régions éloignées du Canada a augmenté et continue de s\u27élargir. L\u27amélioration de l\u27accès équitable à l\u27éducation postsecondaire nécessitera un recours accru aux pratiques axées sur la technologie pour améliorer les possibilités d\u27apprentissage
Éditorial
Get PDFThe pandemic experience has, to date, been inspiring, illuminating, and challenging for the Canadian Journal of Learning and Technology editors, authors, and reviewers. We are ready to present the following overview of issue 48(1).L\u27expérience de la pandémie a été, jusqu\u27à présent, un voyage inspirant, éclairant et stimulant pour les rédacteurs, auteurs et réviseurs de la Revue canadienne de l\u27apprentissage et des technologies. Nous sommes heureux de vous présenter l\u27aperçu suivant du numéro 48(1)
Analyse d\u27une tâche interactive de résolution de problèmes sous l\u27angle de la double stimulation
No full textProblem-solving activities have been studied from a diversity of epistemological perspectives. In problem-solving activities, the initial tensions of a problematic situation led to a cognitive dissonance between conflicting motives and instruments to reach the activity goal. We analyze problem-solving in the continuation of Sannino and Laitinen’s (2015) approach to the analysis of a decision-forming apparatus. The originality of this study is in consideration of the materialistic nature of double stimulation that appears during the activity of the CreaCube problem-solving task. This activity engages the participant in solving tasks with interactive robotic instruments. To solve a task, the subject is required to build interactive robotic modules into a specific configuration which will cause the artifact to move from an initial position to a predetermined final position. The conflict of stimuli in the CreaCube is strong and observable because of the tangibility of the artifact, which is manipulated by the participant into different configurations with the goal of solving the task. We discuss double stimulation in relation to the artifactual interactive affordances of educational robotics.Les activités de résolution de problèmes ont été étudiées à partir d\u27une diversité de perspectives épistémologiques. Dans les activités de résolution de problèmes, les tensions initiales d\u27une situation problématique ont conduit à une dissonance cognitive entre des motifs et des instruments contradictoires pour atteindre le but de l\u27activité. Nous analysons la résolution de problèmes dans le prolongement de la démarche de Sannino et Laitinen (2015) pour l\u27analyse d\u27un appareil de formation de décision. L\u27originalité de cette étude réside dans la prise en compte de la nature matérialiste de la double stimulation qui apparaît lors de l\u27activité de la tâche de résolution de problèmes CreaCube. Cette activité engage le participant dans la résolution de tâches avec des instruments robotiques interactifs. Afin de résoudre une tâche, le sujet doit construire des modules robotiques interactifs dans une configuration spécifique qui fera bouger l\u27artefact d\u27une position initiale à une position finale prédéterminée. Le conflit de stimuli dans le CreaCube est fort et observable en raison de la tangibilité de l\u27artefact qui est manipulé par le participant dans différentes configurations dans le but de résoudre la tâche. Nous discutons de la double stimulation en relation avec les affordances interactives artefactuelles de la robotique éducative
Effet d’un didacticiel pour l’apprentissage du langage SQL sur les résultats et la satisfaction des apprenants
Get PDFIn this paper, we present the results of a study on the impact of a courseware developed by using Keller’s ARCS motivational model strategies and designed to help students learn SQL language. The study involved 92 non-computer science students divided into two groups: an experimental group that had been taught the SQL language using the courseware named SQLAlgebraCourse and a control group that had not used it. The results of this study showed that the students in the experimental group performed better in the summative evaluation and were satisfied with the benefits provided by the courseware.Dans cet article, nous présentons les résultats d’une étude sur l’effet d’un didacticiel que nous avons développé en nous inspirant des stratégies du modèle de motivation ARCS de Keller et destiné à l’apprentissage du langage SQL. Cette étude a concerné 92 étudiants de filières non informatiques répartis en deux groupes : un groupe expérimental ayant suivi l’enseignement du langage SQL en ayant recours au didacticiel que nous avons nommé SQLAlgebraCourse et un groupe contrôle qui n’a pas eu recours au didacticiel. Les résultats de cette étude ont montré que les étudiants du groupe expérimental ont eu un rendement meilleur et ont été, pour la plupart, satisfaits des avantages procurés par l’utilisation du didacticiel