Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Créer des expériences d\u27apprentissage en ligne: un bref guide des cours en ligne, de petits et privés à massifs et ouverts, 2018
Get PDFThis book is an expanded version of a guide originally written by the lead author, Matt Crosslin, to serve as a resource for faculty. The book shares lessons learned as the author designed Massive Open Online Courses (MOOCs) and other online courses for the now defunct LINK Research Lab at University of Texas Arlington. At the time of writing the book, Crosslin worked as a Learning Innovation Researcher at the LINK Lab. This expanded version of the book is an Open Educational Resource (OER) (also available in print) with contributions from other authors or contributors that bring diverse perspectives to reach a wider audience. The information and advice in this book is firmly rooted in the experiences of the contributors developing successful online courses, and the ultimate goal is to “provide clarity about many of the steps required to propose and design a course, describe the resources needed, and to explain the roles of stakeholders” (p.1)
Analyze dynamique de l\u27évolution du réseau social dans le cMOOC basé sur le mode RSiena
No full textThe network is a key concept which has been highly valued in connectivism. Research about the static characteristics of social networks in connectivist learning has been carried out in recent years, however, little knowledge exists regarding the principles of network evolution from a dynamic perspective. This article chose the first connectivist massive open and online course (cMOOC) in China, “Internet plus Education: Dialogue between Theory and Practice” as the research object, using the dynamic analysis method of social networks which is based on stochastic actor-oriented models, to reveal the influence of the individual attributes and network structural attributes on the dynamic evolution of social networks in a cMOOC. We found that: 1) the learners with the same sex, the same social identity, and the same type of behaviour tendency found it much easier to interact with each other; 2) there is a heterogeneous phenomenon with course identity, meaning that compared to communicating with other learners, learners are more inclined to reply to a facilitator; and 3) the reciprocity and transitivity have significant effects on social network evolution. This study is valuable for understanding the network evolution and has implications for the improvement of cMOOC design, in turn improving the online learning experience for cMOOC learners.Le réseau est un concept essentiel qui a été fortement valorisé dans le connectivisme. Quelques recherches ont été menées ces dernières années sur les caractéristiques statiques des réseaux sociaux dans l\u27apprentissage connectiviste. Cependant, il existe peu de connaissances sur les principes d\u27évolution des réseaux d\u27un point de vue dynamique. Cet article a choisi le premier cours connectiviste de formation en ligne ouverte à tous (cMOOC) en Chine, "Internet plus Éducation : Dialogue entre la théorie et la pratique" comme objet de recherche, en utilisant la méthode d\u27analyse dynamique des réseaux sociaux qui est basée sur des modèles stochastiques orientés vers les acteurs, pour révéler l\u27influence des attributs individuels et celles des attributs structurels du réseau sur l\u27évolution dynamique des réseaux sociaux dans un cMOOC. Nous avons constaté que : (1) les apprenants ayant le même sexe, la même identité sociale et le même type de tendance comportementale trouvent qu\u27il est beaucoup plus facile d\u27interagir les uns avec les autres ; (2) il existe un phénomène hétérogène avec l\u27identité du cours, ce qui signifie que par rapport à la communication avec d\u27autres apprenants, les apprenants sont plus susceptibles de répondre à un facilitateur ; (3) la réciprocité et la transitivité ont des effets significatifs sur l\u27évolution des réseaux sociaux. Cette étude est utile pour comprendre l\u27évolution du réseau et a des implications pour l\u27amélioration de la conception du cMOOC, améliorant à son tour l\u27expérience d\u27apprentissage en ligne pour les apprenants du cMOOC
Éditorial
Get PDFThis special issue of the Canadian Journal of Learning Technology contains articles presented at the Rethinking Online Education in the Knowledge Society with Emerging Technology Symposium jointly hosted by Beijing Normal University, Athabasca University, and Chongqing Open University in November 2021. The symposium was organized by the Chongqing Open University, China
La cognification dans l\u27enseignement, l\u27apprentissage et la formation
No full textOver the past decade, opportunities for online learning have dramatically increased. Learners around the world now have digital access to a wide array of corporate trainings, certifications, comprehensive academic degree programs, and other educational and training options. Some organizations are blending traditional instruction methods with online technologies. Blended learning generates large volumes of data about both the content (quality and usage) and the learners (study habits and learning outcomes). Correspondingly, the need to properly process voluminous, continuous, and often disparate data has prompted the advent of cognification. Cognification techniques design complex data analytic models that allow natural intelligence to engage artificial smartness in ways that can enhance the learning experience. Cognification is the approach to make something increasingly, ethically, and regulatably smarter. This article highlights how emerging trends in cognification could disrupt online education.Au cours de la dernière décennie, les possibilités d\u27apprentissage en ligne ont augmenté de façon remarquable. Les apprenants du monde entier ont maintenant un accès numérique à un large éventail de formations d\u27entreprise, de certifications, de programmes universitaires complets et d\u27autres options d\u27éducation et de formation. Certaines organisations combinent les méthodes d\u27enseignement traditionnelles avec les technologies en ligne. L\u27apprentissage hybride génère d\u27importants volumes de données concernant à la fois le contenu (qualité et utilisation) et les apprenants (habitudes d\u27étude et résultats d\u27apprentissage). En conséquence, la nécessité de traiter correctement des données volumineuses, continues et souvent divergentes a entraîné l\u27avènement de la cognification. Les techniques de cognification conçoivent des modèles d\u27analyse de données complexes qui permettent à l\u27intelligence naturelle de mobiliser l\u27intelligence artificielle de manière à améliorer l\u27expérience d\u27apprentissage. La cognification est l\u27approche qui consiste à rendre quelque chose de plus en plus intelligent, de manière éthique et régulée. Cet article souligne comment les tendances émergentes en matière de cognification pourraient bouleverser l\u27enseignement en ligne
Apprentissage, technologie et technique
Get PDFTo be human is to be a user, a creator, a participant, and a co-participant in a richly entangled tapestry of technologies – from computers to pedagogical methods - that make us who we are as much as our genes. The uses we make of technologies are themselves, nearly always, also technologies, techniques we add to the entangled mix to create new assemblies. The technology of greatest interest is thus not any of the technologies that form that assembly, but the assembly itself. Designated teachers are never alone in creating the assembly that teaches. The technology of learning almost always involves the co-participation of countless others, notably learners themselves but also the creators of systems, artifacts, tools, and environments with and in which it occurs. Using these foundations, this paper presents a framework for understanding the technological nature of learning and teaching, through which it is possible to explain and predict a wide range of phenomena, from the value of one-to-one tutorials, to the inadequacy of learning style theories as a basis for teaching, and to see education not as a machine made of methods, tools, and systems but as a complex, creative, emergent collective unfolding that both makes us, and is made of us.Être humain, c\u27est être un utilisateur, un créateur, un participant et un coparticipant dans une tapisserie richement emmêlée de technologies - des ordinateurs aux méthodes pédagogiques - qui font de nous ce que nous sommes autant que nos gènes. Les utilisations que nous faisons des technologies sont elles-mêmes, presque toujours, des technologies, des techniques que nous ajoutons au mélange emmêlé pour créer de nouveaux assemblages. La technologie la plus intéressante n\u27est donc pas l\u27une des technologies qui forment cet assemblage, mais l\u27assemblage lui-même. Les enseignants désignés ne sont jamais seuls à créer l\u27assemblage qui enseigne. La technologie de l\u27apprentissage implique presque toujours la coparticipation d\u27innombrables autres personnes, notamment les apprenants eux-mêmes, mais aussi les créateurs de systèmes, d\u27artefacts, d\u27outils et d\u27environnements avec et dans lesquels elle se produit. À partir de ces fondements, cet article présente un cadre permettant de comprendre la nature technologique de l\u27apprentissage et de l\u27enseignement, grâce auquel il est possible d\u27expliquer et de prévoir un large éventail de phénomènes, de la valeur des tutoriels individuels à l\u27inadéquation des théories sur les styles d\u27apprentissage en tant que base de l\u27enseignement, et de voir l\u27éducation non pas comme une machine faite de méthodes, d\u27outils et de systèmes, mais comme un déploiement collectif complexe, créatif et émergent qui nous fait et qui est fait de nous
Création d\u27un apprentissage professionnel basé sur les STIAM : Une étude de recherche de quatre ans orientés par la conception
Get PDFThis article reports on the evolution of a STEAM-based teacher professional learning program designed to focus on maker pedagogies. Design-Based Research methodology was used to frame three iterations of professional learning sessions, which collectively involved more than 85 teachers in Ontario, Canada. The article describes the three iterations of teacher professional learning related to a maker approach, reports on what we learned from each iteration and how we modified the pedagogical approach based on the findings, and includes discussion on the implications for future professional learning in maker education. Cet article rapporte l\u27évolution d\u27un programme d\u27apprentissage professionnel des enseignants basé sur les STIAM et conçu pour se concentrer sur les pédagogies maker. La méthodologie de recherche orientée par la conception a été utilisée pour encadrer trois itérations de sessions d\u27apprentissage professionnel, qui ont impliqué collectivement plus de 85 personnes enseignantes en Ontario, Canada. L\u27article décrit les trois itérations de l\u27apprentissage professionnel des enseignants liées à une approche maker, rend compte de ce que nous avons appris de chaque itération et de la façon dont nous avons modifié l\u27approche pédagogique en fonction des résultats, et comprend une discussion sur les implications pour l\u27apprentissage professionnel futur dans l\u27enseignement maker
Enquêtes caractéristiques des environnements d\u27apprentissage pendant la pandémie de COVID-19 : Une revue systématique
Get PDFDramatic change in learning environments during the COVID-19 pandemic highlighted the significance of virtual learning and led to more interactive learning environments. Quick adoption of online and social interactive learning in many universities around the world raised challenges and emphasized the importance of investigating different learning environments. This paper investigates the accelerated transition in education from traditional learning environments through online learning environments to social innovative learning environments, and the latest trends of this change. The stages of transition were divided into three parts: before, during, and after the COVID-19 pandemic, which was the reason for this accelerated change. Features and characteristics of each stage of transition were analyzed and discussed, based on the following factors: edu-space and classrooms, the learning and teaching process, curricular choices, information and communication technology applications, students’ and educators’ perceptions, edu-approaches, and knowledge transformation. A systematic review approach was used to investigate learning environments based on the literature reviews of previous publications. Analysis of these features revealed the main characteristics and differences in each stage. New trends in online learning environments and social innovative learning environments were identified including cloud platforms, massive open online courses, digital learning management systems, open educational resources, open educational practices, m-learning, and social network applications. Finally, this study makes two recommendations: 1) the adoption of online learning environments and social innovative learning environment applications to continue the e-learning process during the pandemic, and 2) the enhanced usage of online learning environments and social innovative learning environment applications in the future by educational institutions and governments.Le changement majeur des environnements d\u27apprentissage pendant la pandémie de COVID-19 a mis en évidence l\u27importance de l\u27apprentissage virtuel et a conduit à des environnements d\u27apprentissage plus interactifs. L\u27adoption rapide de l\u27apprentissage interactif en ligne et social dans de nombreuses universités du monde entier a soulevé des défis et souligné l\u27importance d\u27étudier différents environnements d\u27apprentissage. Cet article étudie la transition accélérée dans l\u27éducation, des environnements d\u27apprentissage traditionnels aux environnements d\u27apprentissage sociaux et innovants en passant par les environnements d\u27apprentissage en ligne, ainsi que les dernières tendances de ce changement. Les étapes de la transition ont été divisées en trois parties : avant, pendant et après la pandémie de COVID-19, qui a été la raison de ce changement accéléré. Les caractéristiques de chaque étape de la transition ont été analysées et discutées, en fonction des facteurs suivants : l\u27espace éducatif et les salles de classe, le processus d\u27apprentissage et d\u27enseignement, les choix curriculaires, les applications des technologies de l\u27information et de la communication, les perceptions des étudiants et des éducateurs, les approches éducatives et la transformation des connaissances. Une approche de revue systématique a été utilisée pour étudier les environnements d\u27apprentissage en se basant sur les revues de littérature des publications précédentes. L\u27analyse de ces caractéristiques a révélé les principales caractéristiques et différences de chaque étape. Les nouvelles tendances des environnements d\u27apprentissage en ligne et des environnements d\u27apprentissage sociaux et innovants, notamment les plateformes en nuage, les cours en ligne ouverts et massifs (MOOCs), les systèmes de gestion de l\u27apprentissage numérique, les ressources éducatives ouvertes, les pratiques éducatives ouvertes, le m-learning et les applications de réseaux sociaux, ont été identifiées dans le cadre de cette étude. Enfin, cette étude formule deux recommandations : l\u27adoption d\u27environnements d\u27apprentissage en ligne et d\u27applications d\u27environnements d\u27apprentissage social et innovant pour poursuivre le processus d\u27apprentissage en ligne pendant la pandémie, et l\u27utilisation accrue des environnements d\u27apprentissage en ligne et des applications d\u27environnements d\u27apprentissage social et innovant à l\u27avenir par les établissements d\u27enseignement et les gouvernements
Cartographier pour comprendre : la mise en récit numérique documentée par des enseignants dans un cours de 2e cycle à l’université
Get PDFThis article considers how documentation enriches literacies learning in higher education, specifically in a graduate course designed for language teachers. Building on a one-year research study with graduate students at a university in the Atlantic region of Canada, the authors demonstrate how participant-generated documentation, including cartography, presents relational understandings impacting literacies. Specifically, the authors look at a case study of two teachers enrolled in a graduate literacy course who crafted and designed digital stories using Scratch and used multimodal dimensions from music to animation and movement. Teachers’ documentation challenges the idea that making is solely a question of doing, and considers instead long-lasting processes that influence teacher practice and development.Cet article démontre comment la documentation enrichit le concept de littératie à l’université, en particulier dans le contexte d’un cours élaboré pour des enseignants de langues. En s’appuyant sur des données issues d’un projet de recherche mené auprès d’étudiants du deuxième cycle dans une université des Maritimes, les autrices expliquent comment la cartographie produite par les participants présente des concepts relationnels qui déteignent sur la capacité à faire des liens, à comprendre, à réfléchir et à réagir. Pour ce faire, les autrices se penchent sur une étude de cas impliquant deux enseignantes inscrites dans un cours de deuxième cycle portant sur la littératie. Ces étudiantes ont composé un récit numérique à l’aide de Scratch et ont mobilisé des dimensions multimodales comme la musique, l’animation, et le mouvement. La documentation effectuée par les enseignantes interroge le concept voulant que la composition rime avec la simple action de « faire » et prend en considération des processus de réflexion importants en littératie, dans un contexte universitaire
Proposition d’une typologie des pratiques effectives de programmation visuelle
Get PDFThis article presents the results of a multiple-case study conducted with 18 primary school students in Quebec, Canada. The objective of this study was to propose a typology of effective visual programming practices of primary school students. In addition to offering a detailed portrait of the practices mobilized by the students in this research, we present a typology of visual programming tasks for primary school students based on the literature and on empirical data from the use of a pedagogical scenario which allows students to mobilize their skills by programming a humanoid robot called NAO. This proposal for a comprehensive and adapted typology offers a significant pedagogical potential, whether for the design of pedagogical scenarios mobilizing visual programming in primary education, or for the development of textbooks or pedagogical guides for primary school students or teachers.Cet article présente les résultats d’une étude de cas multiples menée auprès de 18 élèves du primaire au Québec, Canada. L’objectif de celle-ci était de proposer une typologie des pratiques effectives de programmation visuelle d’élèves du primaire. En plus d’offrir un portrait détaillé des pratiques mobilisées par les élèves dans le cadre de cette recherche, nous présentons une typologie des tâches de programmation visuelle pour des élèves du primaire en nous appuyant d’une part sur la littérature, et d’autre part sur les données empiriques de l’utilisation d’un scénario pédagogique qui permet aux élèves de mobiliser leurs habiletés en programmant un robot humanoïde appelé NAO. Cette proposition de typologie compréhensive et adaptée offre un potentiel pédagogique non négligeable, que ce soit quant à la conception de scénarios pédagogiques mobilisant la programmation visuelle à l’enseignement primaire, ou au développement de manuels ou guides pédagogiques destinés aux élèves ou aux enseignants du primaire
L\u27interconnectivité de l\u27héutagogie et de l\u27éducation 4.0 dans l\u27enseignement supérieur en ligne
No full textIndustry 4.0 advancements in technology are creating a dynamic and fast changing world that affects how we live and work. Educators need to rethink existing teaching approaches to better prepare learners for future careers that Industry 4.0 will create. The World Economic Forum defined a new education model, called Education 4.0, which contains eight major changes to redefine learning in the new economy. Heutagogy, or self-determined learning, is an approach that promotes critical thinking, social-emotional skills, and life-long learning. These skills are necessary for Education 4.0. The purpose of this paper is to recommend the principles of heutagogy as an effective teaching and learning approach to meet the needs of Education 4.0. The approach of the study examines existing literature on Education 4.0 and heutagogy. A conceptual model that interconnects heutagogy to the four learning principles of Education 4.0 will be offered as a key finding to answer the research question: How does heutagogy in higher online education meet the needs of Education 4.0? The paper provides a base for further research and discussion into how heutagogy and other approaches can support the needs of Education 4.0 to prepare learners for a changing world.Les progrès technologiques de l\u27industrie 4.0 créent un monde dynamique et en rapide évolution qui affecte notre façon de vivre et de travailler. Les éducateurs doivent repenser les approches pédagogiques existantes afin de mieux préparer les apprenants aux futures carrières que l\u27industrie 4.0 créera. Le Forum économique mondial a défini un nouveau modèle d\u27éducation, appelé Éducation 4.0, qui contient huit changements majeurs pour redéfinir l\u27apprentissage dans la nouvelle économie. L\u27heutagogie, ou apprentissage autodéterminé, est une approche qui favorise la pensée critique, les compétences socioémotionnelles et l\u27apprentissage tout au long de la vie. Ces compétences sont nécessaires à l\u27éducation 4.0. L\u27objectif de cet article est de recommander des principes de l\u27heutagogie comme une approche d\u27enseignement et d\u27apprentissage efficace pour répondre aux besoins de l\u27éducation 4.0. L\u27approche de l\u27étude consiste à examiner la littérature existante sur l\u27éducation 4.0 et l\u27heutagogie. Un modèle conceptuel qui relie l\u27heutagogie aux quatre principes d\u27apprentissage de l\u27éducation 4.0 sera proposé comme résultat principal pour répondre à la question de recherche : comment l\u27heutagogie dans l\u27enseignement supérieur en ligne répond-elle aux besoins de l\u27éducation 4.0 ? Ce document fournit une base pour des recherches et des discussions plus approfondies sur la façon dont l\u27heutagogie et d\u27autres approches peuvent répondre aux besoins de l\u27éducation 4.0 afin de préparer les apprenants à un monde en évolution