Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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La technologie dans l\u27éducation musicale
No full textThis study examined the use of music software as a pedagogical tool for the delivery of specific content in a music education course offered to Certificate and Bachelor of Education Program students at a Caribbean university. The existing course uses a traditional approach, and thus, the study is significant as the results would propel a shift toward transformational teaching. Twenty-four university students were chosen for the study which adopted a mixed methods approach. Over one semester, participants used a free, open-source music software program to learn simple time signatures. Students produced an assignment as well as completed a questionnaire. Ninety percent of students were able to compose eight bars of music according to a simple time signature using the software. Most participants intimated they felt comfortable and motivated using the software, they understood concepts taught, and they suggested its continued use. The majority of participants also stated that they required more training. Some participants even said that they would adopt this methodology on their teaching practicum. Based on the results, recommendations include the adoption of this and other technological teaching tools within the music program, a teaching practicum assessment, and a progressive training component for both students and staff.Cette étude a examiné l\u27utilisation de logiciels de musique comme outil pédagogique pour la diffusion de contenu spécifique dans un cours d\u27éducation musicale offert aux étudiants du programme de certificat et de baccalauréat en éducation dans une université des Caraïbes. Le cours existant utilise une approche traditionnelle, et donc, l\u27étude est importante, car les résultats propulseraient un changement vers l\u27enseignement transformationnel. Vingt-quatre étudiants universitaires ont été sélectionnés pour l\u27étude qui a adopté une approche mixte. Pendant un semestre, les participants ont utilisé un logiciel de musique gratuit et open source pour apprendre des indications de mesure simples. Les étudiants ont réalisé un travail et rempli un questionnaire. Quatre-vingt-dix pour cent des étudiants ont pu composer huit mesures de musique selon une indication de mesure simple à l\u27aide du logiciel. La plupart des participants ont indiqué qu\u27ils se sentaient à l\u27aise et motivés en utilisant lelogiciel, qu\u27ils comprenaient les concepts enseignés et qu\u27ils suggéraient de continuer à l’utiliser. La majorité des participants ont également déclaré qu\u27ils avaient besoin de plus de formation. Certains participants ont même déclaré qu\u27ils adopteraient cette méthodologie dans leur stage d\u27enseignement. Sur la base des résultats, les recommandations comprennent l\u27adoption de cet outil et d\u27autres outils d\u27enseignement technologiques au sein du programme de musique, une évaluation du stage d\u27enseignement et une composantede formation progressive pour les étudiants et le personnel
Satisfaction des étudiants universitaires et engagement comportemental pendant l\u27enseignement à distance d\u27urgence
No full textThis study aimed to examine students\u27 online satisfaction in the context of emergency remote teaching. The research was carried out in a concurrent triangulation design from the mixed method. The quantitative data of the study were collected from 2663 students studying at different faculties/schools of a state university in Turkey in the fall semester of the 2020-2021 academic year. Participants consist of students who participated voluntarily according to the convenient sampling method. Qualitative data were collected from 494 students who express their opinion through free text answers. The "e-satisfaction scale" was used to determine students\u27 online learning satisfaction. The number of logins to live course, the number of recorded course view and the number of logins to LMS of students are behavioural engagement indicators. According to the findings, the students have a moderate level of satisfaction. There is a significant difference between both academic achievement and engagement of students with different satisfaction levels. Longing for face-to-face education, the usefulness of the LMS, inadequate assessment, the inefficiency of online learning, technical problems, challenges of the process, and insufficient instructors are opinions frequently mentioned by students. The results obtained in this study not only determine the current situation regarding student satisfaction but also provide important clues about improving online learning.Cette étude visait à examiner la satisfaction des étudiants en matière d\u27apprentissage en ligne dans le contexte de l\u27enseignement à distance d\u27urgence. La recherche a été menée dans un plan de triangulation simultanée à partir de la méthode mixte. Les données quantitatives de l\u27étude ont été collectées auprès de 2,663 étudiants étudiant dans différentes facultés/écoles d\u27une université d\u27État en Turquie au cours du semestre d\u27automne de l\u27année universitaire 2020-2021. Des données qualitatives ont été collectées auprès de 494 étudiants qui ont exprimé leur opinion à travers des réponses en texte libre. Les participants sont des étudiants qui ont participé volontairement selon la méthode d\u27échantillonnage pratique. L\u27échelle de satisfaction électronique a été utilisée pour déterminer la satisfaction des étudiants en matière d\u27apprentissage en ligne. Le nombre de connexions au système de gestion de l\u27apprentissage (LMS), de connexions aux cours en direct et de vues de cours enregistrées des étudiants sont des indicateurs d\u27engagement comportemental. Selon les résultats, les étudiants ont un niveau de satisfaction modéré. Il existe une différence significative entre les réalisations académiques et l\u27engagement comportemental des étudiants avec les niveaux de satisfaction. Les étudiants ont fréquemment mentionné ces thèmes: désir de retourner à l\u27éducation en face à face, l\u27utilité du LMS, l\u27évaluation inadéquate, l\u27inefficacité de l\u27apprentissage en ligne, les problèmes techniques, les défis du processus et les instructeurs insuffisants. Cette étude recommande aux enseignants, aux autorités éducatives et aux décideurs politiques de prendre en compte la satisfaction des étudiants en ligne pour une transformation numérique réussie dans l\u27enseignement supérieur
Éditorial
Get PDFIn this issue of the Canadian Journal of Learning and Technology, evidence-based practice continues to be emphasized, in addition to providing information reflecting trends in a rapidly evolving education space. According to the most recent Horizon Report, multiple trends overlap specifically with topics addressed in our journal: the widespread adoption of hybrid learning models, increased use of learning technologies, online faculty development, and quality online learning. We invite you to review the content summary of this journal issue
Les espoirs et les inquiétudes des membres du corps professoral canadiens concernant l\u27avenir proche de l\u27enseignement supérieur
No full textHigher education worldwide is facing several challenges spanning from economic, social, technological, demographic, environmental, to political tensions. Calls to rethink, reimagine, and reform higher education to respond to such challenges are ongoing, and need to be informed by a wide variety of stakeholders. To inform such efforts, we interviewed thirty-seven faculty members at Canadian colleges and universities to develop a greater understanding of their hopes and anxieties about the future of higher education as they considered what higher education may look like five years into the future. Results centred on four themes: (1) anxieties and hopes are shaped by supports and resources from various sources, (2) faculty members face anxiety over matters that negatively impact them but are beyond their control, (3) faculty members hope that “good” comes from the COVID-19 pandemic, and (4) faculty members hope for a well-rounded education that will enable students to succeed both within and beyond their careers. Implications for these findings suggest a need to direct research efforts and practices toward more hopeful futures for higher education, especially in the context of online and blended learning.L\u27enseignement supérieur dans le monde entier est confronté à plusieurs défis allant des tensions économiques, sociales, technologiques, démographiques, environnementales et politiques. Les appels à repenser, réinventer et réformer l\u27enseignement supérieur pour répondre à ces défis sont en cours. Ces efforts doivent être éclairés par une grande variété d\u27intervenants, y compris les membres du corps professoral. Pour éclairer ces efforts, des entrevues individuelles ont été menées auprès de trente-sept membres du corps professoral de collèges et d\u27universités canadiens afin de mieux comprendre leurs espoirs et leurs inquiétudes quant à l\u27avenir de l\u27enseignement supérieur lorsqu\u27ils réfléchissaient à quoi pourrait ressembler l\u27enseignement supérieur dans cinq ans. Les résultats sont centrés sur quatre thèmes : (1) les anxiétés et les espoirs sont façonnés par des soutiens et des ressources provenant de diverses sources, (2) les membres du corps professoral sont confrontés à de l\u27anxiété sur des questions qui les touchent négativement, mais qui sont hors de leur contrôle, (3) les membres du corps professoral espèrent que des effets positifs vient de la pandémie de la COVID-19, et (4) les membres du corps professoral espèrent une éducation bien équilibrée qui permettra aux étudiants de réussir à la fois dans et au-delà de leur carrière. Les implications pour ces résultats suggèrent le besoin d\u27orienter les efforts et les pratiques de recherche vers un avenir plus prometteur pour l\u27enseignement supérieur, en particulier dans le contexte de l\u27apprentissage en ligne et hybride
Éditorial
Get PDFThis next Canadian Journal of Learning and Technology issue is published on the heels of the well-attended ICDE (International Council for Open and Distance Education) conference. The Conference’s overlapping topics and attendant researchers, well-known to this journal, remind us that our field is important, well-subscribed, growing, and changing. An excellent overview of this ICDE Conference and information about the state of education transformation in the current global context can be found here in recent blog posts by the well-known expert and author on the topic of education and technology, Dr. Tony Bates.
Learning and technology, the focus of research published by CJLT, is a microcosm in the much larger fields of open, distance, and digital education. Research spans all sectors: primary, secondary, post-secondary, higher education, and lifelong learning. Across issues and years, we seek to touch on the research, theory, and practice in these areas, particularly those where authors are in, or research topics are relevant to, Canada. Canadian researchers were well-represented at the recent ICDE conference, and a Canadian researcher received the conference’s best paper award
(Re)Cadrer nos cadres: Architectonique, intertextualité et les savoirs sur l\u27éducation dans l\u27éducation en ligne
No full textThe pandemic of 2020 has renewed interest in technology as an integrative agent in higher education. However, advancements in technology continue to outpace the scholarship of integration in SoTL, even though Ernest Boyer valued it as a continuous area of study. This article calls for a reconsideration of Boyer’s appreciation of integration as convergence or intertextuality. Intertextuality and its digital correlate, hypertextuality, operationalize online education. Yet, they are often ignored as models of convergence. This relational paradox signals a need for a discourse and framework that help us to conceptualize the inherently integrative nature of knowledge and online education. To address this deficit, this literature review introduces Peircean architectonics as the paradigm that reframes our understanding of convergence and illuminates its actualization in Terry Anderson’s prototype for online education. Architectonic logic enriches this model and provides us with a philosophy of convergence that revalues and advances the scholarship of integration.La pandémie de 2020 a renouvelé l\u27intérêt pour la technologie en tant qu\u27agent d\u27intégration dans l\u27enseignement supérieur. Cependant, les progrès de la technologie continuent de dépasser les savoirs concernant l’intégration dans l’Avancement des Connaissances en Enseignement et en Apprentissage (SoTL par ses sigles en anglais), même si l\u27éducateur américain Ernest Boyer l\u27a appréciée comme un domaine de recherche interdisciplinaire continue. Cet article de réflexion appelle à reconsidérer l\u27appréciation de Boyer de l\u27intégration en tant que convergence ou intertextualité. L\u27intertextualité et son équivalent numérique ou hypertextualité rendent opérationnelle l\u27éducation en ligne. Pourtant, ils sont souvent ignorés en tant que modes de convergence qui remettent en cause la disciplinarité. Ce paradoxe signale le besoin d\u27un discours et d\u27un cadre savants qui peuvent aider les éducateurs à (re)conceptualiser la nature intrinsèquement intégrative des connaissances et de l\u27éducation en ligne. Pour combler ce déficit dans le SoTL, cette méta-synthèse met en évidence l\u27architectonique de Peircean comme le paradigme qui recadre notre compréhension de la convergence et éclaire son actualisation dans le prototype de l\u27éducateur Canadien Terry Anderson pour la théorie de l\u27éducation en ligne. La logique architectonique enrichit ce modèle et fournit aux éducateurs en ligne un discours commun et un cadre interdisciplinaire qui feront progresser les savoirs sur l\u27intégration dans l\u27éducation en ligne
Utilité des Fonctions d’Aide Technologique sur les Performances en Lecture et en Écriture et sur le Concept de soi Scolaire Auprès d’élèves du Primaire qui ont des Difficultés d’Apprentissage
Get PDFThis pilot study focuses on the use of assistive technologies (AT) by elementary school students, educated in French, who were identified with reading and writing difficulties (AT group, n = 25). The aim of this study is to assess whether assistive technologies improved their reading comprehension, spelling errors, and academic self-concept. A comparison group of average achieving peers (n = 22) is included to examine whether the gap in scores of the two groups is reduced over time. The results show that between the two time periods, students in the AT group reduce their spelling errors, and after just five months using assistive technologies, they even got comparable performances to their normally achieving peers. In reading comprehension and academic self-concept, the interaction effects are not significant. The implications for academic success and future research are discussed.Cette étude pilote porte sur l’utilisation des fonctions d’aide technologique (FAT) par des élèves du primaire, scolarisés en français et ayant des difficultés en lecture et en écriture (groupe FAT, n = 25). L’objectif est d’évaluer si les FAT améliorent leur compréhension de lecture et leur concept de soi scolaire (CSS) et si elles permettent de réduire le nombre de fautes à l’écrit. Un groupe de comparaison d’élèves tout-venant (n = 22) est inclus pour examiner si les scores des deux groupes se rapprochent au fil du temps. Les résultats montrent qu’après seulement cinq mois d’utilisation des FAT les élèves du groupe FAT réduisent leurs fautes à l’écrit et ils obtiennent même des performances comparables à celles de leurs pairs tout-venant. Pour la compréhension de lecture et le CSS, les effets d’interaction ne sont pas significatifs. Les implications pour la réussite scolaire et les recherches futures sont discutées.
Crier dans l\u27espace kenyan : Le jeu Spaceteam ESL peut-il améliorer la fluidité de la lecture orale en anglais des apprenants d\u27une L2 ?
No full textThis study examined the effects of Spaceteam ESL, a digital shouting game, on the development of oral reading fluency (ORF) among 71 English as a second language (ESL) students in three primary and secondary schools in Mombasa, Kenya. Following a mixed-methods approach for data collection and analysis, we pre-tested and post-tested the participants on their ability to read aloud efficiently (speed) and accurately (accuracy) in three tasks: (1) phrases extracted from the game; (2) phrases not related to the game; and (3) a short anecdote. Paired-samples t-tests results revealed that, as hypothesized, participants who played Spaceteam ESL improved their ORF on measures of speed on all tasks, possibly because of the fast-paced nature of the game. However, no significant differences were observed in terms of accuracy due to a ceiling effect: the participants had already mastered the intricacies of the letter-to-sound rules of English orthography. Overall, these findings corroborate our hypothesis that some of the affordances of Spaceteam ESL (e.g., focus on speed reading, multiple and varied opportunities for practice) could contribute to the development of some aspects of oral reading fluency.Cette étude a examiné les effets de Spaceteam ESL, un jeu numérique de cris, sur le développement de la fluidité de la lecture orale (FLO) chez 71 étudiants d\u27anglais langue seconde (ALS) dans trois écoles primaires et secondaires à Mombasa, au Kenya. Suivant une approche mixte pour la collecte et l\u27analyse des données, nous avons pré-testé et post-testé les participants sur leur capacité à lire à haute voix de manière efficace (vitesse) et précise (exactitude) dans trois tâches : (1) des phrases extraites du jeu ; (2) des phrases sans rapport au jeu ; et (3) une courte anecdote. Les résultats des tests t d\u27échantillons appariés ont révélé que, comme prévu, les participants qui ont joué à Spaceteam ESL ont amélioré leur FLO sur des mesures de la vitesse dans toutes les tâches, possiblement en raison de la nature rapide du jeu. Cependant, aucune différence significative n\u27a été observée en termes de précision en raison d\u27un effet plafond. Les participants avaient déjà maîtrisé les subtilités des règles de concordance entre les lettres et les sons de l\u27orthographe anglaise. Dans l\u27ensemble, ces résultats corroborent notre hypothèse selon laquelle certaines des possibilités offertes par Spaceteam ESL (par exemple, la priorité accordée à la lecture rapide, les opportunités multiples et variées pour la pratique) pourraient contribuer au développement de certains aspects de la fluidité de la lecture orale
Durabilité et évolutivité des outils numériques d\u27apprentissage : ABRACADABRA au Kenya
Get PDFThis paper explores factors to increase the likelihood that the implementation of ABRACADABRA, a technology-based approach to teaching and learning literacy, endures and expands beyond the initial research. Started as a pilot study in 12 classrooms, the implementation spread to more than 500 primary classrooms over six years in five areas of Kenya. Drawing from research about scalability and sustainability of educational interventions and value-expectancy-cost theory, an exploratory survey was designed to interview a range of actors involved in the software implementation. We used a combination of an a priori and data-driven coding approaches to analyse the narratives. We then built a model exploring the relationship between expectancy-value-cost beliefs and the factors associated with implementation and sustainability. The model explained an important portion of variance in the self-reported intent to use the software with the most significant contributions from policies, professional development, and students. These findings may be useful in the context of low- and medium-income countries where no research-proven principles exist to building sustainable and scalable educational interventions.Cet article explore les facteurs permettant d\u27augmenter la probabilité que la mise en œuvre d\u27ABRACADABRA, une approche technologique de l\u27enseignement et de l\u27apprentissage de l\u27alphabétisation, perdure et s\u27étende au-delà de la recherche initiale. Commencée comme une étude pilote dans 12 classes, la mise en œuvre s\u27est étendue à plus de 500 classes primaires sur six ans dans cinq régions du Kenya. S\u27inspirant de la recherche sur l\u27évolutivité et la durabilité des interventions éducatives et de la théorie valeur-expectative-coût, une enquête exploratoire a été conçue pour interroger une série d\u27acteurs impliqués dans la mise en œuvre du logiciel. Nous avons utilisé une combinaison d\u27approches de codage a priori et axées sur les données pour analyser les récits. Nous avons ensuite construit un modèle explorant la relation entre les expectatives-valeur-coût et les facteurs associés à la mise en œuvre et à la durabilité. Le modèle explique une part importante de la variance dans l\u27intention autodéclarée d\u27utiliser le logiciel, les contributions les plus significatives provenant des politiques, du développement professionnel et des étudiants. Ces résultats peuvent être utiles dans le contexte des pays à revenu faible ou moyen où il n\u27existe pas de principes validés par la recherche pour construire des interventions éducatives durables et évolutives
Évaluation de l\u27attitude d\u27apprentissage et de la performance académique des étudiants via l\u27apprentissage mobile (m-Learning) pendant la pandémie de COVID-19
No full textThis study aimed to assess college of education students’ learning attitude and academic performance in using m-learning during the COVID-19 pandemic. The study employed a pre-test and post-test experimental research design with 50 students from the College of Education, Ikere Ekiti, Nigeria. Two research instruments were used to collect data from the participants on two occasions. The first instrument was a students’ attitude questionnaire that measured the attitude of the participants towards learning. The second instrument was the students’ academic performance test that measured the students’ scores. The differences between pre- and post-tests were measured through independent t-test. Demographic data are presented in a bar chart and show that the majority of the students own mobile devices that were suitable for learning; that the majority of the students used mobile devices for learning; and that all the respondents in the experimental group possessed mobile devices with the Zoom app. The pre-test findings revealed no significant differences in the attitude and performance of students towards m-learning and traditional learning (p>0.005) while the post-test findings showed significant differences in the attitude and performance of students towards m-learning and traditional learning (p<0.005). These findings suggest that m-learning should be integrated into the school curriculum.Cette étude a pour but d\u27évaluer l\u27attitude d\u27apprentissage et la performance académique des étudiants de niveau collégial en utilisant le m-learning pendant la pandémie de COVID-19. L\u27étude a utilisé un design de recherche expérimental pré-test et post-test avec 50 étudiants du College of Education, Ikere Ekiti, Nigeria. Deux instruments de recherche ont été utilisés pour recueillir des données auprès des participants à deux reprises. Le premier instrument était un questionnaire sur l\u27attitude des étudiants qui mesurait l\u27attitude des participants envers l\u27apprentissage. Le deuxième instrument était le test de performance académique des étudiants qui mesurait les points obtenus par les étudiants. Les différences entre les pré et post-tests ont été mesurées par un test t indépendant. Les données démographiques sont présentées dans un diagramme à barres et montrent que la majorité des étudiants possèdent des appareils mobiles adaptés à l\u27apprentissage, que la majorité des étudiants utilisent des appareils mobiles pour apprendre et que tous les répondants du groupe expérimental possèdent des appareils mobiles avec l\u27application Zoom. Les résultats du pré-test n\u27ont révélé aucune différence significative dans l\u27attitude et la performance des étudiants envers le m-learning et l\u27apprentissage traditionnel (p > 0.05), tandis que les résultats du post-test ont montré des différences significatives dans l\u27attitude et la performance des étudiants envers le m-learning et l\u27apprentissage traditionnel (p < 0.005). Ces résultats suggèrent que le m-learning devrait être intégré dans le curriculum scolaire