Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
Not a member yet
1092 research outputs found
Sort by
L’Utilisation de Google Classroom comme technologie d\u27assistance dans des salles de classe avec conception universelles
Get PDFThis study focuses on the use of Google Classroom as assistive technology in inclusive classrooms. Findings were based on data collected through single-case study methodology in semi-structured formal and informal interviews with eight teachers and a focus group with six students at one junior high school in the province of Newfoundland and Labrador in Canada. This study is designed to better understand the benefits and challenges associated with the use of Google Classroom within the framework of universal design for learning. The findings showed that Google Classroom was perceived by both teachers and students as effective classroom technology in meeting the needs of each learner in the classroom.Cette étude se penche sur l\u27utilisation de Google Classroom comme technologie d\u27assistance dans les salles de classes inclusives. Les résultats sont basés sur des données recueillies par le biais d\u27une méthodologie d\u27étude de cas unique lors d\u27entrevues formelles et informelles semi-structurées avec huit enseignants et un groupe de discussion avec des élèves de premier cycle d\u27une école secondaire à Terre-Neuve-et-Labrador au Canada. Cette étude a été conçue pour mieux comprendre les avantages et les défis associés à l\u27utilisation de Google Classroom dans le cadre de la conception universelle de l\u27apprentissage. Google Classroom était perçu par les enseignants et les élèves comme une technologie de classe efficace pour répondre aux besoins de chaque élève dans la classe
Comparaison entre les microscopes virtuels et conventionnels dans l\u27enseignement des sciences de la santé
No full textVirtual microscopes are computer or web-based programs that enable users to visualize digital slides and mimic the experience of using a real light microscope. Traditional light microscopes have always been an essential teaching tool in health science education to observe and learn cell and tissue structures. However, studies comparing virtual and real light microscopes in education reported learners’ satisfaction with virtual microscopes regarding their usability, image quality, efficiency, and availability. Although the use of virtual or web-based microscopy is increasing, there is no equivalent decrease in the number of schools utilizing traditional microscopes. We conducted a scoping review to investigate the comparative impact of conventional and virtual microscopes on different aspects of learning. We report a relative effect of virtual and light microscopy on student performance, long-term knowledge retention, and satisfaction. Our results show that virtual microscopy is superior to traditional microscopes as a teaching tool in health science education. Further studies are needed on different learning components to guide the best use of virtual microscopy as a sole teaching tool for health care education.Les microscopes virtuels sont des programmes informatiques ou web qui permettent aux utilisateurs de visualiser des diapositives numériques et d\u27imiter l\u27expérience de l\u27utilisation d\u27un vrai microscope optique. Les microscopes optiques traditionnels ont toujours été un outil d\u27enseignement essentiel dans l\u27enseignement des sciences de la santé pour observer et apprendre les structures cellulaires et tissulaires. Cependant, des études comparant les microscopes virtuels et optiques dans l\u27éducation ont rapporté la satisfaction des apprenants à l\u27égard des microscopes virtuels en ce qui concerne leur convivialité, leur qualité d\u27image, leur efficacité et leur disponibilité. Bien que l\u27utilisation de la microscopie virtuelle ou web augmente, il n\u27y a pas de diminution équivalente du nombre d\u27écoles utilisant des microscopes traditionnels. Nous avons effectué un examen de la portée pour étudier l\u27impact comparatif des microscopes conventionnels et virtuels sur différents aspects de l\u27apprentissage. Nous rapportons un effet relatif de la microscopie virtuelle et optique sur la performance des étudiants, la conservation des connaissances à long terme, et la satisfaction. Nos résultats montrent que la microscopie virtuelle est supérieure aux microscopes traditionnels en tant qu\u27outil d\u27enseignement dans le domaine de l\u27enseignement des sciences de la santé. D\u27autres études sont nécessaires sur différentes composantes d\u27apprentissage pour guider la meilleure utilisation de la microscopie virtuelle comme seul outil d\u27enseignement pour l\u27éducation en matière de soins de santé
Manque de temps et performance des étudiants : Stratégies d\u27enseignement pour les étudiants adultes occupés en ligne
Get PDFAdult online college students often suffer from time scarcity, which results in a drain on cognitive capacity and executive function, thus lowering their ability to plan, reason, and multitask. Busy students often engage in tunneling, ignoring everything but the most pressing concern. To support these students, educators should recommend timelines for task completion and divide larger assignments into smaller tasks. To reduce feelings of time scarcity, classrooms should have a predictable rhythm of regular assignments, a clear syllabus, meaningful assignments, and no busywork. Allocating points for preparatory tasks affirms their value and demonstrates respect for students’ time. Educators can help students build slack into their schedules so that they can better navigate disruptions by recommending multitasking strategies, suggesting rules of thumb, highlighting key points in instructions, and distinguishing essential from non-essential resources. Better understanding the challenges of the busy adult online student can help educators more effectively support their success.Les étudiants adultes des universités en ligne souffrent souvent d\u27un manque de temps, ce qui a pour effet d\u27épuiser leur capacité cognitive et leur fonction exécutive, réduisant ainsi leur capacité à planifier, à raisonner et à faire plusieurs choses à la fois. Les étudiants occupés s\u27engagent souvent dans des tunnels, ignorant tout sauf la préoccupation la plus urgente. Pour aider ces élèves, les éducateurs devraient recommander des délais pour l\u27accomplissement des tâches et diviser les gros travaux en petites tâches. Pour réduire le sentiment de manque de temps, les salles de classe devraient avoir un rythme prévisible de devoirs réguliers, un plan de cours clair, des devoirs significatifs, et ne pas être occupées. L\u27attribution de points pour les tâches préparatoires affirme leur valeur et démontre le respect du temps des élèves. Les éducateurs peuvent aider les élèves à prévoir du temps libre dans leur emploi du temps afin qu\u27ils puissent mieux gérer les perturbations en recommandant des stratégies multitâches, en suggérant des règles empiriques, en soulignant les points clés des instructions et en distinguant les ressources essentielles des ressources non essentielles. Une meilleure compréhension des défis auxquels est confronté l\u27étudiant adulte en ligne peut aider les éducateurs à soutenir plus efficacement sa réussite
The Academic Integrity Technological Arms Race and its Impact on Learning, Teaching, and Assessment
Get PDFThis essay discusses the technological arms race that has developed in response to academic cheating. The author highlights three technological advances that impact academic integrity, from oldest to newest: a) text-matching software, b) online exam proctoring software, and c) artificial intelligence and Large Language Models (LLMs). This essay argues that there is no “silver bullet” to preventing or investigating academic misconduct and that our ethical obligations for learning, teaching, and assessment must include a human focus to promote student success
Utiliser la technologie pour l\u27apprentissage : Leçons généralisables de l\u27intégration des technologies éducatives au Kenya
No full textThis paper presents some initial findings from a multi-year partnership project on the integration of technology into the Kenyan education system. Specifically, qualitative evidence is presented on how results and lessons learned from the partnership project can be generalized and used by other research teams and projects using other technology platforms. Grounded in the critical theory of educational technology and using methodological strategies on the intersections of critical discourse analysis and critical ethnography, this paper examines technology integration in Kenyan public schools using the Learning Toolkit+ developed at the Centre for the Study of Learning and Performance at Concordia University in Montreal, Canada.Cet article présente certains résultats initiaux d\u27un projet de partenariat pluriannuel sur l\u27intégration de la technologie dans le système éducatif kenyan. Plus précisément, des preuves qualitatives sont présentées sur la façon dont les résultats et les leçons tirées du projet de partenariat peuvent être généralisés et utilisés par d\u27autres équipes de recherche et projets utilisant d\u27autres plateformes technologiques. Fondé sur la théorie critique de la technologie éducative et utilisant des stratégies méthodologiques à l\u27intersection de l\u27analyse critique du discours et de l\u27ethnographie critique, cet article examine l\u27intégration de la technologie dans les écoles publiques kenyanes à l\u27aide de la Trousse d\u27apprentissage+ développé au Centre d\u27études sur l\u27apprentissage et la performance de l\u27Université Concordia à Montréal, Canada
Questions générées par les élèves Favoriser un discours sur le renforcement des connaissances durables et productifs
Get PDFThe role of questions in student learning is well recognized. However, the controversial issue of who should pose questions that direct inquiry continues: teachers or students? One perspective advocates that teachers generate questions as it assumes that students cannot generate high-quality questions. In contrast, Knowledge Building, a pedagogical approach that advocates transforming schools into knowledge-creation organizations, emphasizes student agency in generating authentic questions as they try to understand the world around them. This study examined the extent to which elementary students could generate questions and explore how student-generated questions help knowledge-building discourse progress. Comparing question threads (i.e., a series of online notes started with questions) and non-question threads (i.e., a series of online notes not started with questions), we noticed that questions posted by students engaged them in sustainable and progressive discourses, which is central to Knowledge Building. Moreover, the content analysis of the data revealed that the threads starting with questions were more likely to end up with productive threads than the non-question threads.Le rôle de question pour l\u27apprentissage des étudiants est vraiment reconnu. Mais une question controversée est qui va poser les questions qui dirige l\u27enquête, les professeurs ou les étudiants? Une perspective souligne que les professeurs produisent les questions a cause que les étudiants ne sont pas capables de créer des questions de haute qualité. Une autre perspective souligne l’agence étudiante en posant les questions et suppose qu’un échec des questions généré par les étudiants peuvent avoir un résultat d\u27échec de la consolidation des connaissances. Cet étude examine le degré que les étudiants élémentaire sont capables de générer questions et explore comment les questions générées des étudiants aident la consolidation des connaissances du progrès de discours. Dans la comparaison d’un fil de questions (un série de notes en ligne qui ont commencé avec des questions) et un fil de non-questions (une série de notes en ligne non commencé par des questions), on a réalisé que les questions posé par les étudiants les ont engagés dans un discours progressive et durable. Cela est centrale dans la consolidation des connaissances. De plus, l’analyse du contenu des données a révélé que les fils qui ont commencé avec des questions était plus probable a finir avec des fils productive compare au fils de non-questions
Exploration de la conception de cours hybrides pour les cours des collèges communautaires à l\u27aide du cadre de référence de la communauté d\u27enquête
No full textThe goal of this single-phase and convergent mixed methods study was to compare the differences in the effectiveness of the Community of Inquiry (CoI) presences of a community college blended block instructional model with the in-person counterpart. Data were gathered from the Community of Inquiry Survey, Blackboard LMS reports, and course evaluation surveys. The results indicate that students had a better overall experience with the blended course. The blended block model provided flexibility while achieving course goals. Further, findings reveal differences in all three CoI presences between the two course formats with more student awareness of the presences in the in-person course.L\u27objectif de cette étude utilisant des méthodes mixtes convergentes et en une seule phase était de comparer les différences dans l\u27efficacité des présences de la communauté d\u27enquête (CE) d\u27un modèle d\u27enseignement hybride en blocs d\u27un collège communautaire avec son homologue dans la modalité présentielle. Les données ont été recueillies à partir d’un sondage sur la communauté d\u27enquête, des rapports tirés du système de gestion de l’apprentissage Blackboard et des sondages d\u27évaluation des cours. Les résultats indiquent que les étudiants ont eu une meilleure expérience globale avec le cours hybride. Le modèle de blocs hybrides offrait de la flexibilité tout en atteignant les objectifs du cours. De plus, les résultats révèlent des différences dans les trois présences de la CE entre les deux modalités de cours, les étudiants étant plus conscients des présences dans le cours en présentiel
Éditorial Volume 48 Issue 2
Get PDFThe field of education technology, and related subject areas attendant to it, welcomed millions of new participants during the COVID-19 pandemic. According to UNESCO, the education experiences of more than 1.4 billion students were disrupted in ways that will impact them, and those around them, for years to come. This journal has a significant role to play for documenting these experiences and the research that followed. Evidence about the use of learning technologies for learning in many new education spaces and geographic places is now available. Interest in the topic of technology-enabled learning has increased exponentially and submissions documenting these new experiences, insights, research findings, and practice applications have continued to grow. Our journal supports scholars long involved in, or new to the topic of, technology-enabled learning design and delivery
Éditorial Volume 49 Issue 1
Get PDFThe spectre of COVID-19 and its global transformational legacy on all aspects of teaching and learning overshadows this issue of the Canadian Journal of Learning and Technology. The near-universal demand for remote learning and the reliance on learning technologies not only transformed the educational environment but also shifted many preconceived notions about the interplay between the dissemination of knowledge and technology. The surge in technology\u27s prominence in education and the quick pedagogical pivot impacted all aspects of teaching and learning with both short- and long-term consequences. This issue explores the impact of this shift, the slow recovery and the permanent transformation of the learning landscape from the institutional, teacher, and student perspectives. We invite you to review the content summary of this journal issue.Le spectre de la COVID-19 et son héritage transformationnel mondial sur tous les aspects de l\u27enseignement et de l\u27apprentissage éclipsent ce numéro de la Revue canadienne de l\u27apprentissage et de la technologie. La demande quasi universelle d\u27apprentissage à distance et le recours aux technologies d\u27apprentissage ont non seulement transformé l\u27environnement éducatif, mais ont également modifié de nombreuses idées préconçues concernant l\u27interaction entre la diffusion des connaissances et la technologie. La montée en puissance de la technologie dans l\u27éducation et le pivot pédagogique rapide ont eu un impact sur tous les aspects de l\u27enseignement et de l\u27apprentissage avec des conséquences à court et à long terme. Ce numéro explore l\u27impact de ce changement, la lente reprise et la transformation permanente du paysage de l\u27apprentissage du point de vue des établissements, des enseignants et des étudiants. Nous vous invitons à consulter le résumé du contenu de ce numéro de revue
Rhizo-Création de la capacité d\u27intégration technologique des enseignant.e.s de langue seconde
No full textThis article puts to use the work of Deleuze and Guattari to build new knowledge and understanding associated with the circumstantial nature of becoming a technology-capable language teacher through experimentations with/in the agencements of an ongoing research project associated with the design and delivery of a 12-week online graduate course in computer-assisted language learning (CALL). Methodologically, data collection encompassed participants’ assignments, semi-structured interviews, course materials, and researcher’s journal. Moreover, rhizoanalysis was deployed to map change and potentialities in teachers’ becoming. Scholarly contributions to the fields of technology, learning, and teacher education relate to re-theorizing the role and effect of human, expressive, and material elements in teacher education in CALL, as well as developing new methodologies to research micro-level singularities and emergent potentialities for teaching and learning with/in teacher education.Cet article met à profit le travail de Deleuze et Guattari pour produire de nouvelles connaissances etcompréhensions sur la nature circonstancielle du devenir. enseignant.e de langue capable d’utiliser les technologies en expérimentant avec / dans les agencements d’un projet de recherche en cours associé à la conception et à la prestation d’un cours de deuxième et troisième cycle en ligne de 12 semaines sur l’Apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO). Sur le plan méthodologique, la collecte de données comprenait les devoirs des participant.e.s, des entrevues semi-structurées, le matériel de cours et le journal du chercheur. De plus, la rhizoanalyse a été déployée pour cartographier les changements et les potentialités du devenir enseignant.e.s. Les contributions savantes aux domaines de la technologie, de l’apprentissage et de la formation du personnel enseignant se rapportent à la ré-théorisation du rôle et de l’effet des éléments humains, expressifs et matériels dans la formation du personnel enseignant à l’ALAO, ainsi qu’au développement de nouvelles méthodologies pour rechercher les singularités de micro-niveau et les potentialités émergentes pour l’enseignement et l’apprentissage avec / dansla formation du personnel enseignant